Kognitiivsed teooriad: mis need on, tüübid ja näited

Kognitivism ilmus kuuekümnendatel aastatel U. uurimisega. Aastal esimese teoreetilise sõnastuse teinud Neisser Kognitiivne psühholoogia (1967), on laiendatud A. uurimistega. Collins, G.A. Miller, D. Norman, G. Mandler, D.E. Rumelhart, J.S. Bruner, viima esimeseni õpetuse korpus koos H. Gardner sisse Vaimu teadus (1985) ja M.-ga. Minksy koos Meele ühiskond (1986), kus kognitivistlik seisukoht tunnistab oma võlga filosoofia, antropoloogia, neuropsühholoogia, arvutiteaduse ja küberneetika ees.

Seetõttu ei ole kognitivism psühholoogiline kool, vaid orientatsioon, mis ulatub tagasi erinevatesse vooludesse ja psühholoogilistesse koolkondadesse, vastandades eelkõige biheiviorismi. Selle psühholoogia-veebiartikli kaudu näeme erinevaid kognitiivsed teooriad, millised need on, tüübid, näited, definitsioonid ja autorid.

Indeks

1. Kognitiivsed teooriad õppimisest
2. Emotsiooni tunnetuslikud teooriad
3. Kognitiivsed teooriad motivatsioonist
4. Isiksuse tunnetuslikud teooriad

Esiteks näeme kognitiivsest teooriast õppimise määratlust. Kognitiivsete teooriate kohaselt õppimine on kognitiivne protsess, mille alguseks on vajadus ehitada ja struktureerida tegelik, mis on vaikimisi seotud mina ja keskkonna vastastikmõjuga, ning seda uuritakse, analüüsides muutusi, mis toimuvad inimese kognitiivsetes struktuurides ja tema isiksuses.

Kognitiivne psühholoogia jagab biheiviorismiga tegelikult veendumust, et õppimise uurimine peab olema objektiivne ja õppimisteooriad peavad tulema eksperimentaalsed tõendid. Arvestades, et käitumisteooriates uuritakse õppimist kui "molekulaarset" fakti, analüüsides stiimuli-vastuse seoseid, Kognitiivsed teooriad uurivad õppimist kui "molaarset" sündmust, analüüsides muutusi subjekti kognitiivsetes struktuurides ja nende isiksuses.

Vastavalt Jerome brunerkognitiivselt orienteeritud psühholoog ja pedagoog, igal inimesel on õppimise sisemotiivid, mõiste mis on endiselt kehtiv, võttes arvesse kognitiivse motivatsiooni nähtusi, mis võivad olla tinglikud täiskasvanud. Bruner määratles õppimise kui nähtuse "kelleltki kellegi käest teabe hankimine kellegi teise meelt kasutades" avastamistoimingu, mitte juhusliku sündmuse. See tähendab keskkonnas korrapärasuse ja aruannete leidmise ootamist, nii et struktureeritud uurimisstrateegiate kaudu tekkivad probleemid on uue õppimise lahutamatu osa mõisted. Siiski tuleb lisada, et motivatsiooni ja õppimise seose uurimisel sekkuvad mitmed tegurid, mis määravad erinevate elementide järgi õppimise edukuse. Kognitiivsed teooriad rõhutavad eriti õppeprotsessi konstruktiivset olemust; hüpertekstuaalsed mustrid võimaldavad subjektil teada saada, et ta tajub ennast õpivaldkonna konstruktorina. Selles artiklis räägime teooriate õppimine Bruneri järgi.

Kognitiivse maatriksi õpetamise meetodite eesmärk on anda õpilastele võime jälgida, leiutada, avastada kognitiivseid strateegiaid antud kontekstiga kohandatud. Ideid ja tagasisidet pakkuv õpetaja ehitab ülesehituse, mis on kasulik igale õpilasele oma õppeprotsesside autonoomseks kontrollimiseks. Kognitivismil põhinevad haridus- ja õpetamissüsteemid keskenduvad seetõttu õpilase poolt edastatavale vaimsed mudelid, mida peate järgima, kognitiivsete oskuste omandamine ja kognitiivne õppimine, mis võimaldavad teil tegutseda tõhusust.

Sellest artiklist leiate rohkem teavet kognitiivse teooria kohta õppimise ja Piaget kognitiivse arengu teooria.

Fritz heider (1958) näib olevat kognitiivsete emotsiooniteooriate teerajaja, näidates emotsioonide ja kognitiivsete seisundite vahelist seost ning tõstes esile nende vastastikuse mõju. Kognitiivsed protsessid tingivad meie emotsioone ja vastupidi.

• Näiteks kui indiviidil on imetlus (meeldiv emotsioon) teise vastu, võib ta hakata uskuma (mõtteid), et tal on palju voorusi.
• Vastupidi, kui kogete näiteks kadedust (ebameeldivat emotsiooni), saate talle omistada (mõtteid) mitmeid negatiivseid omadusi. Seetõttu saab meie teadmisi tingida emotsiooni olemasolu.

Tänapäevaste kognitiivsete emotsiooniteooriate alused võib leida Magda B. Arnold (1960), kes lisaks sellele, et avaldas hilisematele teoreetikutele otsest ja kaudset mõju, soovitas seda hindamine (hindamine) on sündmuse emotsionaalse reaktsiooni alus. Emotsioonid koos kõigi nendega seotud füsioloogiliste muutustega algavad keskkonnas toimuva tunnetuslikust hindamisest (olukorra eelkäijad) ja sama olukord võivad sõltuvalt hinnangust tekitada erinevatel inimestel erinevaid emotsioone tehtud. Seega püüab kognitiivne teraapia tõlgendusi, mõtteid ja uskumusi modifitseerida, et tekitada vastavalt ka muud tüüpi emotsioone. Selles artiklis kognitiivne käitumisteraapia räägime tunnetuslikest tehnikatest.

1980. aastatel hakkasid üha rohkem kognitiivseid psühholooge uurima emotsioonid, mis seni domineeris psühhodünaamilise traditsiooni vastu. Tänu sellele tähelepanule korrutati emotsioonide hindamise teooriaid ja illustreeriv näide oli mudel Stiimuli hindamise kontroll (SEC) autor Klaus Rainer Scherer (1984). Autor pakkus välja hindamisprotsessi uurimise võrgustiku (hindamine) sündmuse stiimul, mis on väga oluline, kuna sellega seoses oleks emotsionaalne reaktsioon. Sündmuse hindamise protsessis ühilduvate elementide paljusus individuaalne, selgitaks, miks võib sama esilekutsumise olukord tekitada inimestes erinevaid emotsioone erinevad. Hiljem muutis Scherer (2001) ise oma mudelit, sõnastades selle emotsioonide diferentseerimise järjestikune kontrolliteooria.

Samadel aastatel uurisid Ortony, Clore ja Collins (1988) ka teadmiste panust emotsionaalsetes protsessides. Nende teooriast, kus nad uurivad ka sündmuste, mõjurite ja objektide vahelisi seoseid, toome idee, et on olemas ahelreaktsiooni osa sihtimisest (teadvustatud või teadvustamata) üksikisiku sündmuses, mis emotsiooni esilekutsumine valmistab sind ette tegutsemiseks.

The põhivajaduste teooria valmistatud Mcclelland tähistas verstaposti motivatsiooni kognitiivsete determinantide uurimisel. David Mcclelland toob välja kolm peamist põhjust:

• Vajadus edu (või edu) peegeldab eduiha ja läbikukkumise hirmu.
• Vajadus liikmelisus ühendab kaitse- ja sotsiaalse soovi teiste hülgamise hirmuga.
• Vajadus saab see peegeldab soovi domineerida ja hirmu sõltuvuse ees.

Isikud erinevad nende motiivide tugevuse poolest, lisaks varieeruvad olukorrad nende suguluses ja stimuleerivad üht või teist motiivi. Olulist rolli omistatakse kognitiivsetele protsessidele, mis kataloogivad stiimuleid motiivide suhtes, määrates nende olemuse ja intensiivsuse motiveerivad vektorid, tegevust ajendavad kaudsed motiivid, pärinevad emotsionaalsete reaktsioonide käivitavatest välistest stiimulitest spetsiifiline. Hiljem töötatakse koos õppimisega välja tunnetuslik skeem, mis neid reaktsioone korraldab emotsioonid positiivsetes ja negatiivsetes kategooriates, piiritledes seeläbi otsitavaid stiimuleid ja neid, kellele otsida eemale hoidma. Kogemuste ja õppimise abil on nende tugevate stiimulitega seotud üha rohkem olukordi, mis kinnitavad motiivi ja muudavad selle ümber selgesõnaline motivatsioon.

The Weineri omistusteooria see põhineb tagasiulatuvatel hinnangutel selle eeliste (sisemiste või väliste) põhjuste kohta.

• Inimesed, kes seostavad oma saavutusi oma isiklike võimetega ja ebaõnnestumisi ebapiisava pühendumusega, täidavad raskemaid ülesandeid ja püsivad ebaõnnestumistest hoolimata.
• Vastasel juhul kipuvad need, kes seostavad oma ebaõnnestumisi võimekuse puudujäägiga, ja õnnestumisi olukorrast tulenevate teguritega, vähe kompromisse tegema ja loobuvad hõlpsasti esimestest raskustest.

The ootuse-väärtuste teooria (J. W. Atkinson, V. H. Vroom, Fishbein ja Ajzen), seob erinevates sõnastustes motivatsiooni nii ootus teatud tulemuste esinemise suhtes kui ka selliste tulemuste atraktiivsus. Erinevaid mudeleid eristab motivatsiooni tüüp, mille suhtes teooria kehtib: Atkinsoni puhul (taas pakub välja vajaduste teooria) Mclellandi põhiprintsiibid) edukuse motivatsioon, Ajzeni ja Fishbeini jaoks subjektiivne norm, Vroomi jaoks veendumus, et käitumine on saavutatav pühendumus. Selles artiklis räägime Vroomi ootusteooria.

Lõpuks teadlikud eesmärgikesksed teooriad Need põhinevad võimel seada väljakutsuvaid eesmärke ja hinnata oma tulemusi on üks peamisi motivatsioonimehhanisme. Stimuleerivate standardite otsimise kaudu väljendatud motivatsioon on kinnitatud eesmärkide valiku uurimisvaldkonnas (standardi teooria) eesmärkide seadmine autor Edwin A. Locke ja Gary P. Latham).

Isiksuse kognitiivsed teooriad hakkasid arenema 59ndate teisel poolel, need laienesid aastal laialdaselt 60ndad ja 70ndad ning siis sai neist praegune võrdlusmudel, mida järgiti väga hästi ka iseloom.

Esimene asjakohane teooria, mis on osaliselt samastatav uute kognitiivsete lähenemistega, on see, mille on välja töötanud George R. Kelly: see isikukonstruktsioonide teooria kinnitab, et isiksus on integreeritud organisatsioon, mis põhineb skeemidel või konstruktsioonidel, mille kaudu inimene tunneb, tõlgendab ja on keskkonna suhtes modifitseeritud. Isik on omamoodi teadlane, kes elab elu eksperimentidena koos ennustuste ja kontrollidega omaenda käitumise mõju kohta. Kelly teooria leidis laialdast rakendust kliinilises psühholoogias ja psühhoteraapias.

Samuti uurige teemat tunnetuslikud stiilid Hernán Witkin jt (1954), Leon Festinger kognitiivne dissonants (1957), autor George S. Klein motivatsiooni kognitiivsest kontrollist ja Fritz Heider omistamisest (1958) aitasid 1960. aastatel isiksuse uurimisel kaasa tunnetuslikele muutustele.

Isiksuse teooriate sisemine arutelu antud reljeefi või inimese struktuuri või keskkonna olukorra üle oli suunatud kontseptsioonile inimese ja keskkonna dünaamilisest vastasmõjust, lähtudes keskkonna ootustest, eesmärkidest, skeemidest, konstruktsioonidest ja eneseregulatsioonist individuaalne. Kõige olulisemad panused selles ajaloolises arengus a interaktsionistlik teooria kognitiivsetel alustel on nende omad Albert bandura Y Walter vallatu. Selles lähenemisviisis, kus inimene ja sotsiaalne keskkond on vastastikuses suhtluses, on paratamatu isiksusepsühholoogia ülevool sotsiaalpsühholoogiasse ja vastupidi.

The omistusteooria, valmistatud Heider ja erinevate psühholoogide poolt välja töötatud, pakuti seda nii isiksuse kui ka sotsiaalse käitumise selgitamiseks: teema Sotsiaalsed esindused on näide praegusest uurimisvaldkonnast, kus ristuvad individuaalsed kognitiivsed protsessid ja kontekstid sotsiaalne.

See artikkel on pelgalt informatiivne, meil pole Psychology-Online'is õigust diagnoosi panna ega ravi soovitada. Kutsume teid pöörduma psühholoogi juurde, et teie konkreetset juhtumit ravida.

Kui soovite lugeda rohkem artikleid, mis on sarnased Kognitiivsed teooriad: mis need on, tüübid ja näited, soovitame sisestada meie kategooria Kognitiivne psühholoogia.

• Cantelmi, T., Costantini, B. (2016). Amare non è lasi endast lahti. Psicologia delle emozioni e dei behaviori morali. Milano: Franco Angeli.
• Galimberti, U. (2002). Psühholoogia sõnaraamat. Coyoacán: Siglo XXI Editores.
• Ghislandi, P. (et al.) (1995). Multimeedia. Milano: Franco Angeli.
• Mecacci, L. (2019). Storia della psicologia. Da novecento a oggi. Bari: toimetaja Laterza.
• Pierlorenzi, M. (2015). Strateegiline õppimine. Tule kasutama ja võimendama uuenduslikku meetodit uuele õppijale. Lulu.com
• Tartari, F. (2017). Motivatsioon. Taastatud: https://www.federicotartari.it/motivazione/