Ausubeli mõtestatud õppimise teooria

Sisuka õppimise teooria looja David Paul Ausubel oli hariduse ja konstruktivismi psühholoogia juhtiv psühholoog ja pedagoog. Tänu tema teooriale mõistame, et sisukas õppimine pole midagi nii lihtsat, kui me tavaliselt arvame. See ei tähenda ainult teadmiste omandamist õppimise või kogemuste kaudu, vaid läheb kaugemale. See ei ole dihhotoomne küsimus (kõik või mitte midagi, me õpime või me ei õpi), vaid pigem olulisuse aste, millega õpime, mis sõltub varasemate teadmiste ja meie vaheliste seoste kvaliteedist ja kvantiteedist õppimine. Teisisõnu, see on järjepidevus kõrgeimast madalamani.

Kui pühendute õpetamisele, olete ema või isa või olete lihtsalt huvitatud õppimisest alates lapsepõlvest kuni täiskasvanuni, on see Psychology-Online'i artikkel: Ausubeli mõtestatud õppimise teooria, annab teile võimaluse süveneda sisukasse õppesse.

Indeks

1. Sisukas õppimise teooria: kokkuvõte
2. Mis on sisukas õppimine
3. Sisukad õppimisstrateegiad
4. Sisukad õppestrateegiad: kognitiivsete struktuuride ülesehitamine
5. Sisuka õppimise näited

Ausubeli teooria kohaselt Õppimine inimeste vanusest sõltumata sõltub teie varasemast kognitiivsest struktuurist, mis on seotud uue teabega. Kognitiivsed struktuurid on mentaalsed representatsioonid (ideede ja kontseptsioonide kogum), mis üles ehitab inimene reaalsuse krundil, kuna see viitab isiklikule konstruktsioonile ja seega pole seda päris.

Ausubel ütles: "Kui ma peaksin kogu hariduspsühholoogia taandama ühele põhimõttele, siis ütlen selle välja: Kõige olulisem õppimist mõjutav tegur on see, mida õpilane juba teab. Uuri seda ja õpeta teda vastavalt. "

Sel põhjusel on ülioluline teada õpilaste kognitiivset struktuuri. See ei tähenda ainult teabemahu teadmist, mida õpilane teab, vaid ka millised on mõisted ja väited, milles ta domineerib. See asjaolu võimaldab haridusülesannet paremini orienteeruda, jättes maha mõiste „tühjad mõtted, puhas leht või nullist alustamine“ ja võttes arvesse, et eelteadmised mõjutavad uute mõistete õppimist Seega tuleks kõike seda, mida varem ära kasutada, õpilaste mõtestatud õppimiseks kasuks.

Inimesed õpivad mõtestatud viisil, kui a ühendav seos eelnevate teadmiste ja uue teabe vahel et me õpime ja kui see on õpitud, jääb see meie kognitiivsesse struktuuri, nii et hiljem saab seda seostada uue teabega. Seetõttu eelteadmised mängivad kinnituspunkti rolli uue teabega.

Seega peaksid õpetajad tagama, et õpilased saaksid luua seose selle vahel, mida nad juba varem teadsid, ja selle, mida nad peaksid õppima. Tuleb märkida, et tavapärane on varasemate teadmiste muutmine uue teabe õppimisel. See tähendab, et kui varasemad teadmised on seotud uutega, võivad need muuta esimeste ekslikku teavet.

Neid on erinevaid õppimisstrateegiate tüübid. Siin keskendume sisukatele õppestrateegiatele, millel peavad olema järgmised kolm põhitingimust:

1. Õppesisu materjal peab olema seisukohalt potentsiaalselt tähendusrikas loogiline, viidates õpitava materjali ja selle olemuslikele omadustele loodus. Nimelt sisu tuleb esitada korrastatult, struktureeritult, ühtselt, teiste hulgas.
2. Õppesisu peab olema potentsiaalselt psühholoogiliselt oluline, võttes arvesse juba olemasolevaid teadmisi iga klassis õppiva õpilase kohta.
3. Õpilased peavad näitama a eelsoodumus õppida oluliselt.

Nende Ausubeli seatud sisuka õppimise tingimuste kohaselt ei võeta arvesse õpetaja rolli, samuti ei arvestata õpetaja suhtlust oma õpilaste ja sisuga. Niisiis, kui me tahame, et meil oleks oma roll sisuka õppimise omandamisel, Võiksime öelda, et õpetaja peab esitama sisu korrektselt, struktureeritult ja ühtehoidev. Lisaks võiks õpetaja teadmiste vahelise seose tugevdamiseks näiteks tehke ettepanek oma õpilaste teadmiste tundmiseks seotud uue sisuga ja teate siit, kuidas teavet korraldada, et see vastaks iga õpilase vajadustele. Lõpuks võib olla kasulik, kui õpetaja reklaamida klassiruumis positiivset kliimat mis julgustab õpilasi mõtestatult õppima.

Kuidas ehitada kognitiivseid struktuure? Ideaalse viisi oma kognitiivsete struktuuride ülesehitamise selgitamiseks annab Piaget 'tasakaalumehhanism, mille põhimõisteteks on assimilatsioon, majutus, kohanemine ja tasakaal. Õppeprotsess on see, mis hõlbustab nende struktuuride ülesehitamist ja tekitab seetõttu Piagetia tasakaalu mehhanismi Piaget õppimise teooria.

Meil on kognitiivsed struktuurid igas vanuses ja mis tahes õppesisu suhtes, ehkki need on olemas Need võivad olla viletsad, ekslikud või ebapiisavad, kuid varasemate ja uute teadmiste vahel on teatud seos teavet.

Eelteadmistega seisame silmitsi uue õpitava sisuga. Enne seda kõike toimub assimilatsiooniprotsess, kus luuakse seos varasemate teadmiste ja uue sisu vahel. Kuid on olukordi, kus sidet ei leita, siis sel juhul satuksime kognitiivsesse tasakaalutusse, saamata olulist õppimist. See tekitab ebamugavust ja ärevust, ning nende tunnete vähendamiseks või kõrvaldamiseks a majutusprotsess, mis seisneb uute skeemide loomise alustamises, muutke eelmisi, laiendage neid, struktureerige neid, kõrvaldage need ja teised. Teisisõnu, see on kognitiivsete struktuuride ümberkorraldamine. Teiselt poolt, kui leiame varasemad teadmised, mis sobivad uue teabega, toimub õppimine märkimisväärne, mis põhjustab, nagu Piaget mainis, olulise tasakaalustamise, st taseme kõrgem.

On vaja rõhutada, et assimilatsioonita pole majutust, kuna majutamine on assimilatsiooni ümberkorraldamine ja tasakaal nende vahel on kohanemine.

Piaget ei rõhuta oma teooriat mõtestatud õppimisel, tema sõnul on tegemist teadmiste suurendamisega. Selles mõttes suureneb teadmine (tähendusrikas õppimine) ainult siis, kui assimilatsiooniskeem pakub majutust.

Kui soovite teada rohkem õppestrateegiaid, leiate siit metakognitiivsed oskused ja strateegiad õppimisel.

Järgmisena näitame olukordi, mida võime võtta sisuka õppimise näidetena, et paremini mõista, mis seda tüüpi õppimine on nii lastel kui ka täiskasvanutel.

Näited sisukast õppimisest lastel

Lasteaiatunnis hakkavad nad köögivilju töötama. Aastal eelnevad teadmised Lapselt näib, et brokkoli on roheline köögivili ja võite selle teadmise ekslikult üldistada kõigile köögiviljadele, arvates, et need kõik on rohelised. Kui õpetaja selgitab, et lillkapsas on köögivili, siis õpilane muuta oma skeeme (majutus) lisades, et köögiviljad ei ole kõik rohelised ja sisaldavad kõiki neid, mida õpetaja mainib.

Teisalt, kui õpilane oleks teadnud, et seal on palju erinevat värvi köögivilju ja üks neist on valge, ümmargune ja mõne rohelise lehega, kui õpetaja kirjeldab lillkapsast, leiab õpilane a ühendav seos varasemate ja uute teadmiste vahel, nii et ta muudab ainult selle köögivilja nime, mille omadusi ta teadis, kuid mitte nime, mis viis märkimisväärse õppimiseni.

Täiskasvanute sisuka õppimise näited

Autokooli teooriatunnis räägitakse liiklusmärkidest. Tahvlile ilmub lehma ohumärk ja see kuvatakse automaatselt, õpilase eelteadmised on seotud sellega, mida ta selles märgis näeb. Noh, tema varasemates teadmistes on eraldi lehma füüsilised omadused ja see, et ringluses olev kolmnurk tähendab ohtu. Seetõttu õpite märkimisväärselt, et see signaal viitab asjaolule, et olete ohus, kuna võite teel lehmadele otsa sõita ja seetõttu peate jälgima oma kiirust.

See artikkel on pelgalt informatiivne, meil pole Psychology-Online'is õigust diagnoosi panna ega ravi soovitada. Kutsume teid pöörduma psühholoogi juurde, et teie konkreetset juhtumit ravida.

Kui soovite lugeda rohkem artikleid, mis on sarnased Ausubeli mõtestatud õppimise teooria, soovitame sisestada meie kategooria Kognitiivne psühholoogia.

• Ausubel, D. (1983). Sisukas õppimise teooria. CEIFi rakud, 1, 1–10.
• Moreira, M.A., Caballero, M.C. ja Rodríguez, M.L. (organisatsioonid). (1997). TOTähendusliku õppimise rahvusvahelise kohtumise materjalid. Burgos, Hispaania. lk. 19-44. Tõlkinud Mª Luz Rodríguez Palmero.