Käitumishäired: sekkumisstrateegiad ja praktiline juhtum

Käitumishäired võivad olla erinevad, kuid üldjuhul muudavad need patsiendi suhted sõltuvalt tüübist ja astmest. On vaja teada, kuidas neid häireid õigeaegselt tuvastada, et oleks võimalik pakkuda igal juhul parimat ravi ja ravi. Samamoodi on sama oluline teada, mis on igal juhul parim sekkumisvorm. Sel põhjusel näitame PsychologyOnline'is sekkumisstrateegiad koos käitumishäirete praktilise juhtumiga.

Indeks

1. Sissejuhatus käitumishäirete juhtumiuuringusse
2. Käitumishäirete korral teabe hankimise etapid
3. Käitumishäiretega õpilaste vajaduste väljaselgitamine ja hindamine
4. Viige läbi häirejuhtumite hindamise protsessi juhend

Käitumishäirega õpilase kohta nõutakse õpetajate meeskonna nõuandeid. 1. ESO õppimine. Õpetajate meeskonna ebamugavus. Ülekoormus, mis on tingitud nimetatud õpilase pidevast tegutsemisest, samuti võimatusest, mida nad viitavad klassi õpetamisele.

Vanemate ja koolitajate jaoks on üks murettekitavamaid olukordi nende laste ja õpilaste esinemise nägemine

Enne seda kõike on meie roll psühhopedagoogidena See täidab sama rolli nagu enne teisi erivajadustega õpilasi; Kuid häire tüübi tõttu peame rõhutama, et hariduslik ja terapeutiline lähenemine sõltub häire arengu hetkest, Need peavad aja jooksul olema püsivad, adekvaatsed ja piisavad, me ei viivita vastustega, pakume välja probleemile globaalse reageerimise ja propageerime individuaalset lähenemist. Meie eesmärk jääb alati olema aidata õpilasel ja tema perel olukorrast aru saada, anda neile abi, mida alaealine vajab, et soodustada oma isikliku identiteedi arengut, saavutades endast positiivse kuvandi ja tervisliku enesehinnangu tunde. Kogu protsessi vältel on hädavajalik anda perekonnale oma lapse abistamiseks vajalikku tuge.

Sekkumismeeskond on multidistsiplinaarne (psühho-pedagoogiline ja sotsiaal-tervisevõrgustik) ja sisaldab alaealise perekond. Ühelt poolt tuleb teha olukorra mõistmise tööd globaalse lähenemisviisiga nooruki vajaduste komplektile. Teiselt poolt on juhtumi järkjärguline ülesehitus, kuna eesmärk pole muuta käitumist ilma enama, vaid aidata alaealisel oma käitumist muuta oma elu eest vastutuse võtmine. Enne nõude käsitlemist peame lisaks mõistmisele ka omama põhilisi eeldusi, mis aitavad meil mõista Samuti mida teha, nii et peame endalt küsima, mis on CT? Mida on vaja mõista? Mida teha? vältima? Millest peame teadlikuks saama? ja mida on siin ära tunda?

Mis on CT ja millest on aru saada

Kogu meeskond peab jagama probleemi sama esindatust, milleks on antisotsiaalne käitumine, mis on tingitud kas liigsest või pärssimisest, See sümptom, mis näitab meile tunde tagajärgi, mis haarab alaealist sellest, et ta on elanud vallandamist, mille jaoks see õigustab Oma käitumisega ei ole duellil õigus arvestada ja saada abi sellest valu- ja kaotustundest üle valmis. Alaealine ei tea, mis on põhjus, miks ta tunneb end teiste tahtmist nii halvasti või miks tema vaated nii häirivad. On isegi juhtumeid, kus saate oma käitumise üle üllatust avaldada.

Kui alaealine selle tunde ära tunneb ja suudab mõista põhjust, miks nad käituvad, käitub ta just siis, kui saab hakata lahustuma järk-järgult häire, võimaldades siit muuta passiivsuse ja ohvriks langemise positsiooni, mida CD-probleemiga inimesed kipuvad teiste suhtes võtma ja sündmused.

Mida vältida KT korral

Alaealise patologiseerimata jätmine või sildistamine, kuna see toob kaasa ainult negatiivseid tagajärgi ega ava alaealise abistamise võimalust.

Millest peame teadlikud olema

Kannatustest, mida probleemiga inimesed kannatavad, kuna see on ainus viis mõista nende kogemusi ning osata olukorda korralikult analüüsida ja neid aidata.

Mida ära tunda

CD ei ole staatiline häire, seisame silmitsi ebanormaalse evolutsiooniprotsessiga, mille algus on salakaval ja vaikne, kuna elutsükli eri etappe ei suudeta piisavalt ületada. Seetõttu peame tunnustama ajahetk, kus häire leitakse: Reaktiivne algus - kannatuste installimine: tugev emotsionaalne labiilsus, valu mineviku unustatud meenutuste korral, krooniline ja hajutatud ärevus, hüper- / hüpoaktiivsus, rahutus ja ängistused - seisma jäänud aeg - alaealisele raskesti mõistetav läbikukkumise ja väärituse tunne, viha maailma vastu, enesehinnang hullumeelne, identiteet, mis teda ei rahulda, ja ennekõike püsiv võitlus ja häiritud lahendamine - väljakutsuv, asotsiaalne ja vägivaldne käitumine, püüdes põgeneda ja vältida tema õudusunenägude maailma.

Muud küsimused, mida tuleks kaaluda, on Tehke kindlaks peamised märgid, mis isiksuse moodustavad: kuidas tema isiksus kujuneb ja milline on tema suhe keskkonnaga (pere, kool ja sotsiaalne). Alaealise tasandil: keha ja tervis -> minapilt ja enesehooldus, samuti nende suhe seksuaalsusega; emotsioonide ja meeleolu väli -> emotsionaalne labiilsus ning ärevuse ja kurbuse ilmingud; mõttevaldkond -> paindumatu suhtlemise, mõtlemise ja arutluse häired; käitumisvaldkond -> alates raskustest sotsiaalsetes oskustes, läbi gruppi mittekuulumise või endasse sulgumise. Keskkonnatasandil: perekonna konteksti omadused -> piiride puudumine, perekonna suhtlemine puudub, empaatiavõime probleemid, isa või ema kuju puudumine, passiivne tugi, liigne kaitse, alaealise võrdlemine perekonna võimsate isikutega, jne... Kooli ja sotsiaalse konteksti omadused -> projekti puudumine, usaldamatus isikliku arengu, täiskasvanute ja õpetajate suhtes, häbimärgistamine, segregatsioon, raskused hoolduses, liigne aktiivsus, korduvad keskuse muutused, sidemete puudumine, sotsiaalne isolatsioon, jne... Need teadmised on olulised, sest mõnikord on alaealiste agressiooni eskaleerumine tingitud sellest vajadus kaitsta vaenuliku maailma eest, mis annab tema ja tema kohta negatiivseid signaale eitab.

Teiselt poolt, EelmineVaadake erinevaid häireid läbivaid kursusi. Kui TC on moodustatud, antakse olenevalt vastuvõetud meetmetest elutsükli järgmistes etappides erinevad tuletised, millest Peame olema teadlikud poiste isiksushäire ja märkimisväärse raskusega temperamentsete raskuste ilmnemise suhtes tüdrukud.

Seetõttu peame nõudmise kui hindamise oluliste elementidena silmitsi mõistma, millest räägime, mõistma lapse tunnet, tuvastama hetke, mil tuvastada oma isiku kõige tüüpilisemad tunnused ja analüüsida hoolikalt nende süsteemide omadusi, milles ta suhtleb (perekondlikud, sotsiaalsed ja kool).

Eesmärk NEE-de või erivajaduste kindlakstegemine ja hindamine on õppemeetmete või abivahendi kindlaksmääramine, mis on vajalik õpilase varustamiseks nendega vajadustele, kajastades hariduse piisavust tegelikele vajadustele ja omadustele see üliõpilaskond.

Enne hindamise alustamist on vaja selgeks teha, et hindava, alaealise ja hinnatava vahel tuleb luua seos. Arvestame, et igal õpilasel on oma ajad, strateegia on luua rütm, mis vastab nende eripärale ja vajadusele. Lisaks on hindamine häiretüübi tõttu alaealise võimalus teada uut suhtevorm, suhtlus ja kohtlemine, mis on väga erinev sellest, millega alaealine on oma harjumuspärasel kombel harjunud igapäevane elu.

Hindamisel tuleks otsida mitmepoolseid vastuseid tervikliku ja globaalse lähenemisviisiga: CT-d käsitletakse multikontekstuaalse kriteeriumi alusel ja multidistsiplinaarne sekkumine: meditsiiniline, psühhopedagoogiline ja kool, lisaks sellele, et see on oluline ka aktiivsel osalemisel tuttav ümbrus, vanemad või eestkostjad.

TC-i puhul on hindamisprotsessis peamised kompetentsid, mis on seotud käitumisega mis on seotud suhtlemise ja sotsiaalse sidumisega, samuti sotsiaalse normi järgimisega ja aktsepteerimisega vanus. Need aspektid on vajaduste väljaselgitamise prioriteedid.

Hinnang õpilase põhiomadustele

Mis puutub teie kehasse ja seksuaalsusse (milline pilt on endast, kuidas hoolitsete oma keha eest, ilmingud teie seksuaalsuse ümber), emotsioonid meeleolumuutused, ärevuse või kurbuse ilmingud, hirmud või hirmud), mõttetööd (millised muutused funktsioonis esinevad suhtlemine, mõttetüübid ja arutluskäik) ning käitumisviisid (mittestandardse käitumise tüübid, nagu sõnakuulmatus, vastuseis, agressiivsus, vägivald, risk jne ...).

See eeldab pealetükkimatut suhtlemist temaga, kuna see suurendaks tõrjumist ja kaitsepositsiooni; temaga suhtlema hakkavate spetsialistide arvu otsustamine, vältimaks end "kohtu poolt hinnatud" tundena, alternatiivsete mehhanismidega tavapärasele intervjuule. Saage lapse olukorra määratlus lapse nõusolekust rääkida keskkonnas, kus tunda end turvaliselt ja enesekindlalt, olles vestlus identifitseerimise protsessi selgroog vajadustele. Mõjutame kvalitatiivseid aspekte üksikasjaliku vaatlusega, mis on kohandatud selle ajale, kiirustamata, hinnates nii käitumise intensiivsust ja sagedust kui ka kontekste, milles need on andma.

Hinnang kontekstitingimustele, milles õpilane suhtleb

Kooli vaatenurgast on kooli õppekava NEE-de kindlakstegemise ja õpilasele vajalike konkreetsete teenuste kindlakstegemise aluseks. Hindamine peab andma meile vajaliku õppekava kohandamise tüübi ja spetsiifilisuse alaealise osas ning pakutavad õppekavale juurdepääsu viisid. Selleks mõjutame selliseid aspekte nagu praegused pädevused seoses õppekavaga, raskused õppetöös õppimine, raskused klassiruumis suhtlemisel õpetajate ja teiste õpilastega, huvid või eelistused, jne... Pere ja selle sotsiaalse konteksti vaatenurgast afektiivsed aspektid, inimestevahelised suhted oma perega ja nende sotsiaalne kontekst. See süveneb aspektidesse, mis aitavad meil mõista subjektiivset ebamugavust, mis häiret määrab.

Vajame teavet kõige kohta, mis on seotud perekonna ajalooga, mis on seotud õppimise ja / või käitumisprobleemidega lapse areng (motoorika, keel, suhteline ...), praegune käitumine kodus või muudes keskkondades, võimalikud probleemid perekond, mil viisil see loob suhteid või sotsiaalseid sidemeid... Eesmärk on välja selgitada tegurid ja muutujad, mis võivad seda soodustada alaealise käitumine.

Häire leidmise evolutsioonilise hetke hindamine

Sõltuvalt häire ajahetkest (vt punkt 2: „ajahetk, milles tuvastab häire "), tuleb kohandada tegevussuunised ja määratleda haiguse prioriteedid sekkumine. Arvestades häire mittestaatilist olemust, ei ole vajadused haiguses viibimise ajal samad kannatuste paigaldamise hetk, et kui ta on juba andunud trotslikule käitumisele ja asotsiaal. Hindamise viimaseks etapiks on kogu teavet sisaldava loo väljatöötamine ressursina sünteesimiseks ja kajastamiseks läbiviidud protsessi kohta ning võimaldab meil isikupärastada õpilase jaoks vajalikku tervishoiuteenust ja pakkuda talle järjepidevust ilm. Kui hindamine on läbi viidud, astume sekkumisfaasi, koostades tegevuskava ja toetuse erinevates kontekstides seirekava ja kava hindamine ning / või meetmete ja toetuse parandamine.

Sekkumise tõhususeks on vajalik, et keskused kui haridusasutused saaksid psühhopedagoogilistelt meeskondadelt piisavalt tähelepanu (psühholoogid, pedagoogid ja sotsiaaltöötajad), piisav tugiõpetajate personal, kes suudab reageerida isikupärastatud ja spetsialiseeritud tähelepanule, ning spetsiaalse koolituse miinimumtase tavalistele õpetajatele (juhendajatele ja spetsialistidele), kes on järjepidevuse tõelised ained kool. Kui tegevuskäitumisest saab mõtlemiskäitumine, oleme tunnistajaks transformatsiooniprotsessile.

See artikkel on pelgalt informatiivne, meil pole Psychology-Online'is õigust diagnoosi panna ega ravi soovitada. Kutsume teid pöörduma psühholoogi juurde, et teie konkreetset juhtumit ravida.

Kui soovite lugeda rohkem artikleid, mis on sarnased Käitumishäired: sekkumisstrateegiad ja praktiline juhtum, soovitame sisestada meie kategooria Kliiniline psühholoogia.

• Bolea, E., Burgos, F. J., Duch, R. & Vilà, F. Käitumishäired. Mooduli õppeaine "Psühhopedagoogiline sekkumine arenguhäirete korral". Barcelona: UOC.
• Ameerika Psühhiaatrite Assotsiatsioon (A.P.A). (2002). Psüühikahäirete diagnostiline ja statistiline käsiraamat (D.S.M. IV-TR). Barcelona: toim. Masson.
• Käitumishäire - monografias.com. Välja otsitud 20. aprill 2008 aadressilt http://www.monografias.com/trabajos20/trastorno-disocial/trastorno-disocial.shtml