19 TYYPPIÄ OPPIMISESTA psykologiassa

Mitä on oppiminen psykologiassa? Eri oppimistyyppien tuntemus voi auttaa meitä monin tavoin, etenkin kun meidän pitäisi esimerkiksi valita mikä opetusmenetelmä on paras kontekstin ja tilanne. Mutta kuinka monta oppimistyyppiä voimme tunnistaa? Tämän Psychology-Online-artikkelin avulla näemme, mitkä ovat tyyppisiä psykologian oppimisen esimerkkejä. Niihin sisältyy koulutuksen, merkittävän, odotetun ja kognitiivisen oppimisen tyypit.

Indeksi

1. Tottuminen
2. Herkistyminen
3. Klassinen ilmastointi
4. Oppiminen kokeiluista ja erehdyksistä
5. Operanttihoito
6. Painatus
7. Jäljitelmä tai sijainen oppiminen
8. Aktiivinen oppiminen
9. Piilevä oppiminen
10. Yhteistoiminnallinen oppiminen
11. Paikallinen oppiminen
12. Muodollinen oppiminen
13. Epävirallinen oppiminen
14. Epävirallinen oppiminen
15. Merkittävä oppiminen
16. Projekti- tai ongelmapohjainen oppiminen
17. Itsenäinen oppiminen
18. Oppiminen löytämällä
19. Palveluoppiminen

Jos haluat ensin tietää oppimisen määritelmän kirjoittajien mukaan, löydät sen tästä artikkelista mitä psykologiassa opitaan.

Tottuminen koostuu vähentynyt käyttäytymisvasteheijastuu haitallisen ärsykkeen toistuvan esittämisen jälkeen. Tämä ilmiö on erittäin tärkeä, koska se, kuten kaikki oppimisen muodot, antaa ihmisen ja eläimen sopeutua ympäristöön. Elävät olennot oppivat nopeasti sivuuttamaan toistuvat vaarattomat ärsykkeet ja keskittymään siten haitallisiin ärsykkeisiin.

• Ihmisessä a esimerkki klassinen tottuminen on vastauksen puute kovaan meluun sen jälkeen, kun sitä on esitetty monta kertaa.

Herkistymisen ilmiö koostuu yleinen lisääntyminen organismin reaktiossa heikkoihin ärsykkeisiin, jotka seuraavat haitallista ärsykettä.

• Katsotaanpa a esimerkki. Oletetaan, että yöllä, nukkuessamme, kahden sekunnin ajan väärän yhteyden takia talomme hälytys alkaa soida. Aiomme herätä ja aiomme tutkia ympäristöä nähdäksemme, onko joku tullut. Huolimatta siitä, että tajuamme, että varkaat eivät ole tulleet sisään, emme voi nukkua: tunnemme kauhuilla jokaista talon melua, jonka aiemmin jätimme huomiotta. Olemme yksinkertaisesti herkistyneet haitalliselle ärsykkeelle (varkaudenestolaitteen ääni), joten vastaamme vahvistettu mihin tahansa haitalliseen ärsykkeeseen (talohälytys): paljastuu myös tämä yksinkertainen tapa oppia mukautuva.

Toinen tärkeimmistä oppimistyypeistä on klassinen ehdollistaminen. Ehdollistaminen on prosessi, jolla käyttäytymismuutokset tapahtuvat yhteys tietyn ärsykkeen ja tietyn vastauksen välillä. Ensimmäinen tutkitsi hoitoa venäläinen fysiologi Ivan Pavlov: sen koe tunnetummin hän aloitti siitä, että koirien syljeneritys ruoan edessä oli ehdollinen refleksi eli organismin synnynnäinen vaste. Myöhemmin hän huomasi, että koira sylki paitsi sen joutuessa suoraan kosketukseen ruoan kanssa myös yksinkertaisesti kuulemalla akustisen signaalin, jonka kokeilija oli onnistunut jatkuvasti yhdistämään ruokaa. Tätä eläimen reaktiota kutsuttiin ehdolliseksi refleksiksi ilman suhteellista ärsykettä.

Tästä artikkelista löydät lisätietoja klassinen ilmastointi.

Jo ennen Skinnerin teoksia Thorndike oli osoittanut sen oppiminen tapahtuu erehdyksellä.

• Kissa tai apina, häkissä, joka on suljettu sarjalla pultteja, jotka voidaan tehdä peräkkäin, sarjan epäonnistuneet yritykset tuli oikea järjestys, avaamalla häkin. Palattuaan häkkiin he toistivat oikean jakson virheettömästi ja tulivat ulos.

Näiden perusteiden pohjalta Thorndike kehitti niin sanotun "vaikutuksen lain", jonka mukaan henkilö roikkuu liittää tiettyyn tilanteeseen tai ongelmaan vastaus testattujen joukosta, joka tuotti suurimman tyydytyksen hänelle.

Se oli pääasiassa B. F. Skinner, joka jatkoi hoitotutkimuksia laatien ns instrumentaalinen tai operanttihoito. Tämäntyyppisen oppimisen tarkoitus on tuottaa uutta käyttäytymistä vahvistusten avulla.

• Skinnerin tunnetuin kokeilu koskee nälkäistä rottaa, joka on sijoitettu häkkiin, jossa etsi vipu, jonka vieressä on tyhjä tarjotin: paina vain vipua aktivoidaksesi mekanismi ruokaa Säiliössä. Rotta tekee tämän ensin vahingossa, mutta sitten vivun paineen seurauksena tuotettu ruoka vahvistaa sitä jatkuvasti, toistaa käyttäytymisen yhä useammin. Tässä tapauksessa tutkittavan vasteella (vivun painaminen) on merkitystä palkkion (vahvistuksen) tuotannossa.

Painatus on oppimisen muoto, jolla joidenkin eläinlajien jälkeläiset alkavat elämän ensimmäisistä päivistä voimakas kiinnittyminen tiettyyn esineeseen, jota he pitävät myös aikuisina. K. Lorenz (1935) havaitsi, että äskettäin kuoriutuneet pesät seuraavat ensimmäistä liikkuvaa esinettä, jonka he näkevät. Mekanismi perustuu kiinnityskohteen kiinnitykseen tiettyyn kriittiseen aikaan, joka vaihtelee lajeittain ja voi vaihdella ensimmäiset elämäntunnit autonomisemmille lajeille muutamaan viikkoon "epäpäteville" (joiden lapset tarvitsevat vanhempien hengissä). Ilmiötä on kutsuttu nimipainatukseksi ("tulostaminen" tai "tulostaminen päälle"), koska tässä vaiheessa pieni omaksuu tyypilliset ärsykesignaalit kiinnityshahmosta siihen pisteeseen, että se säilyy tulevaisuudessa tavalla, jota on vaikea kääntää.

Seuraamalla oppimistyyppejä löydämme sijainen oppiminen. Oppiminen jäljittelemällä tai "observatorion" avulla, kuten Bandura sitä kutsuu, edistää hankkia taitoja, tietoa ja käyttäytymistä yksinkertaisesti tarkkailemalla ja kuuntelemalla muita ihmisiä. Vaikka Bandura älä pidä vahvistamista tarpeellisena, se ei sulje pois sen esiintymistä; Mallin saama rangaistus tai ylistys on todellakin myös vahvistus tarkkailijalle, vahvistukseksi, jota kutsutaan varajäseneksi. Varsinainen vahvistus auttaa kehittämään itsesääntelyn kykyä potilaalla, joka tarkkailee Toisten käyttäytyminen kerää tietoa, joka auttaa sinua tiivistämään säännön, arvioimaan toimia ja hankkimaan normeja käytöksestä.

Aktiivista oppimista tapahtuu, kun yksi henkilö hallitsee oman oppimiskokemuksensa: Koska tiedon ymmärtäminen on oppimisen perustekijä, on tärkeää tunnistaa, mitä ymmärretään sillä, mitä ei ymmärretä. Aktiivinen oppiminen edistää a sisäinen vuoropuhelu joissa sanat sanotaan. Opinnot metatuntemus he ovat osoittaneet aktiivisen oppimisen arvon; Lisäksi ihmisillä on enemmän kannustimia oppimiseen, kun heillä on hallita paitsi oppimisensa, myös oppimisensa suhteen. Aktiivinen oppiminen on perusominaisuus oppijakeskeinen oppiminen; päinvastoin, passiivinen oppiminen ja suora koulutus ovat opettajakeskeisen oppimisen (tai perinteisen koulutuksen) piirteitä.

Voimme ajaa polkupyörällä pystymättä sanomaan miten ja miksi, tai voimme oppia vieraan kielen sen kielioppisääntöjen avulla tuntematta niitä. Näillä piilevillä oppimisilla on keskeinen rooli jokapäiväisessä elämässämme, koska ne antavat meille mahdollisuuden oppia ja oppia lopullisesti ja toistaa automaattisesti erittäin monimutkaiset toimet. Harvoin nämä tiedostamattomat oppimismuodot ovat paljon tehokkaampia ja pysyvämpiä kuin tietoiset.

Sosiaalinen konstruktivismi on epistemologinen paradigma, joka enemmän kuin mikään muu on osoittanut yhteisöllisen oppimisen tai yhteisöllisen oppimisen tärkeyden. Se väittää, että lähestymistapamme todellisuuteen välittyvät suhteista, joita luomme muiden kanssa pitää oppimista henkilökohtaisena tulkintana maailmasta, joka johtuu kunkin kokemuksista MEILLE. Tässä mallissa merkitysten neuvotteleminen muiden kanssa on erityisen tärkeää oppimisen jälkeen sisältää sekä yksilöllisiä että sosiaalisia prosesseja: yksilöllisten identiteettien rakentamista ja samalla symbolisen universumin rakentaminen, jaettu kollektiivisesti, tapahtuu vuoropuhelun avulla.

Toinen tärkeä lähestymistapa konstruktivismin alalla on paikallinen tai lokalisoitu oppiminen, jossa todetaan, että oppiminen kehittyy toimintaan osallistumisen seurauksena, erityisissä yhteyksissä ja ihmissuhteissa. Aito oppiminen on aina paikalla: siksi tilanteesta ei voi olla abstrakti oppiminen; Lisäksi oppijan näkökulmasta se on yleensä tahaton ja luonnehdittu autenttisen vuorovaikutuksen luonnolliseksi johdannaiseksi.

Tämän tyyppistä oppimista tapahtuu strukturoiduissa ympäristöissä, kouluttajat (kuten koulut, instituutit, yliopistot jne.), joilla on määritelty opetussuunnitelma ja institutionaalinen tiedekunta. Se johtaa tunnustettujen tutkintotodistusten ja tutkintojen hankkimiseen. Se on osa aineellisen tarkoituksellisen oppimisprosessin logiikkaa.

Epävirallinen oppiminen tapahtuu tärkeimpien koulutusrakenteiden ulkopuolella.

• Esimerkiksi työssä, yhdistyksissä, liitoissa ...

Yleensä tällainen oppiminen ei johda virallisiin todistuksiin. Tähän luokkaan kuuluvat toiminnot, jotka täydentävät virallisia järjestelmiä (kuten valinnaiset tai oppimisreitit), joita ei oteta huomioon akkreditoinnin yhteydessä. Tämä typologia on myös osa tarkoituksellisen tyypin logiikkaa.

Epävirallinen oppiminen on kaikkien joukko päivittäiset kokemukset, jotka tuottavat oppimista erilaisissa yhteyksissä työ, perhe ja vapaa-aika, mikä älä esitä mitään tietoista ja nimenomaisesti kasvatuksellista tarkoituksellisuutta. Tähän luokkaan kuuluvat vertaisryhmät, yhteisöt, kommunikoiva ja suhteellinen vaihto sekä kaikki kokemukset, jotka ovat vähemmän sosiaalisesti kodifioitavia. Toisin kuin virallinen ja epävirallinen oppiminen, arkioppiminen ei välttämättä ole tarkoituksellista ja siksi Siksi asianomainen osapuoli ei ehkä tunnusta sitä panoksena heidän tietämykseensä ja osaamista.

Toinen oppimistyyppi on Ausubelin mielekäs oppiminen. David Paul Ausubel on psykologi ja pedagogi, joka loi mielekkään oppimisen teorian, jonka mukaan oppiminen riippuu ennakkotiedoista. Tuo on uusi tieto linkitetään jo tunnettuun, muodostaa uusi oppiminen. Tämän tyyppinen oppiminen väittää, että jo olemassa oleva tieto on otettava huomioon.

Projektipohjainen oppiminen tai projektipohjainen oppiminen ongelmissa on eräänlaista oppimista, joka tapahtuu prosessi haasteen, kysymyksen, ongelman tai tapauksen ratkaisemiseksi. Koska ongelman ratkaisemiseksi tai vastausten löytämiseksi kysymyksiin on tarpeen tutkia ja oppia. Nykyään sitä pidetään yhtenä menestyneimmistä koulutusmenetelmistä.

Tämän tyyppinen oppiminen on tapa hankkia tietoa itsenäisesti ja itseohjautuvasti. Eli henkilö ohjaa, säätelee ja arvioi omaa oppimisprosessiaan, joka suoritetaan tutkimuksella, lukemalla, valmistelemalla työtä ...

Discovery-oppiminen on eräänlaista oppimista, joka koostuu suorasta vuorovaikutuksesta todellisuuden kanssa. Tässä tapauksessa oppiminen tapahtuu, kun henkilökohtaisen kokemuksen perusteella löydetään jotain, jota ei tiedetty. Löytöjä on erilaisia: induktiivisia, deduktiivisia ja transduktiivisia.

Lopuksi, toinen oppimistyyppi voi olla palveluopiskelu, joka koostuu oppia suoritettaessa tehtävää, joka auttaa yhteiskuntaa. Tämäntyyppisen oppimisen suuri etu on, että se on suoraa, että oppiva henkilö tekee sen todellisessa yhteydessä eikä simuloitu. Henkilö oppii kokemuksen kautta, kun taas hänen työstään ja ponnisteluistaan ​​on vaikutusta todellisuuteen.

• Sillä esimerkki, kun lukiolaiset auttavat ala-asteen opiskelijoita kotitehtävissä. Tai sen sijaan, että opiskelisit lehtityyppejä kirjassa, auta jätehuoltohenkilöstöä havaitsemaan erilaiset tyypit.

Tämä artikkeli on vain informatiivinen, Psychology-Onlinessa meillä ei ole valtaa tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut menemään psykologin luokse hoitamaan tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia ​​kuin Psykologian oppimistyypit, suosittelemme, että kirjoitat luokan Kognitiivinen psykologia.

• Colombo, B. (2011). TUTTO Psicologia e Pedagogia. Novara: DeAgostini.
• De Piano, A. (2018). Yhteistoiminnallinen oppiminen ja osallistava oppiminen. Dall'interazione all'inclusione. Padua: Webster.
• Gambini, P. (2004). Johdatus alla psykologiaan. Ensisijainen äänenvoimakkuus: i processi dinamici. Milano: Franco Angeli.
• Mandolesi, L., Passafiume, D. (2004). Sovelluksen psykologia ja psykobiologia. Milano: Springer-Verlag.
• Petti, L. (2011). Apprendimento informale kielellä. Dalla progettazione yhteisön ylläpitoon verkossa. Milano: Franco Angeli.
• Pojaghi, B., Nicolini, N. (et ai.) (2003). Contributi di psychologia sociale kilpailussa socio-educativi. Milano: Franco Angeli.