Suunnittelustrategia elämänhankkeiden kehittämiseen professorin johdolla

Uusien sukupolvien koulutus luo tarpeita, jotka yhteiskunnan ja koulutuksen on täytettävä; Yksi pedagogisen uran opiskelijoiden ammatillisen koulutusmallin haasteista on pohdinta ja päätöksenteko elämänhankkeiden kehittämisessä. Tutkimus on peräisin teoreettisista ja metodologisista epäjohdonmukaisuuksista elämänhankkeiden kehittämisessä pedagogisen ammatillisen koulutuksen prosessissa. Tässä mielessä pedagogisen uran opiskelijoille tarjotaan henkilökohtaista ja kattavaa perehdytysehdotusta elämän, integroivana ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen rakenteena integraatiotason kautta, joka tunnistaa ja kannustaa henkilökohtaisen, koulun ja ammatillisen alueen olennaisia ​​osia ja niiden sisällyttämistä ammatilliseen koulutusprosessiin Ohjaus työpajojen järjestelmän kautta, erotettavissa sisällön, asiayhteyksien ja ohjaustapojen mukaan, ohjaajan ohjauksessa neuvonantaja.

Tässä PsychologyOnline-artikkelissa puhumme a Suunnittelustrategia elämänhankkeiden kehittämiseen opettajan - ohjaajan johdolla.

Indeksi

1. Teoreettinen kehys elämänhankkeen kehittämiselle
2. Elämäprojektin laatiminen
3. Istunto 1
4. Istunto 2
5. Istunto 3
6. Istunto 4
7. Istunto 5
8. Istunto 6
9. Istunto 7
10. Istunto 8
11. Istunto 9
12. Elämäprojektien kehitysprosessin arviointi
13. Orientointikurssin tehokkuus
14. Päätelmät

Ammatillisen koulutukseen valmistautumisen ainutlaatuisuudesta tulee strateginen osa sosiaalista kehitystä. Siinä asuu pedagogisten yliopistojen suurin haaste. Uusien sukupolvien koulutus luo tarpeita, jotka yhteiskunnan ja koulutuksen on täytettävä; Yksi pedagogisen uran opiskelijoiden ammatillisen koulutusmallin haasteista on pohdinta ja päätöksenteko elämänhankkeiden kehittämisessä.

Painopiste humanistisessa kehityskäsityksessä ja koulutusprosessien luomisessa Tämä käsitys johtaa pedagogisen teorian syventymiseen integraalin muodostumisen suhteen persoonallisuus. Sen kehittämisen sisällön joukossa on elämän projekti, joka saa korkean tason - jäsentäminen tavoitteiden järjestelmänä, joka liittyy nuorten tärkeimpiin saavutuksiin ja - nuoret; siksi orientaatiolla on tärkeä rooli tämän prosessin saavuttamisessa, jotta se edistäisi perusopiskelua koko elämän ajan.

Elämäprojektia käsitellään tulevaisuuteen suuntautuvan projisoinnin, elämän organisointikyvyn, elämäntavan, elämän tarkoituksen hoidossa. K. Lewin (1965), G. Allport (1971), J. Nuttin (1972), C. Rogers (1977) ja A. Maslow (1979), joka ehdottaa kognitiivisten kehitysten arvoa projektion rakenteessa persoonallisuuden tulevaisuus, ja he ajattelevat tämän ennusteen kypsän ja terveellistä.

Marxilaisille suuntautuneet psykologit: L. Raskin ja L. Dukat (1961), L. Bozhovich (1976), K. Obujowsky (1987) ja minä. Kon (1990), luonnehdi tulevaa projektiota ihanteellisesti sekä sisällöltään että rakenteeltaan. M. Pérez (2000), E. Tintaya (2002), S. Romero (2004), R. Vargas (2005), A. Quevedo (2006) on muotoiltu ammatillisten ja tärkeiden työhankkeiden rakentamiseen, visioon työelämästä ja henkilökohtaiseen strategiseen suunnitteluun.

Kuubassa D. González (1977), F. González (1983), H. Arias (1998), O. Angelo (1994, 1996, 2000, 2009), L. Domínguez ja L. Ibarra (2003) ja D. Zaldívar (2006) viittaa sen luonnehdintaan monimutkaiseksi psykologiseksi koulutukseksi ja sisällyttää psykologisen suuntautumisen koulutukseensa.

Toinen tärkeä ennakkotapaus on väitöskirja J. del Pino (1998) pedagogisen uran ammatillisesta ohjauksesta, jonka avulla voidaan selittää ja voittaa konfliktinen motivaatio-affektiivinen tilanne, heidän omaksumansa asenne ja tulevaisuuden näkymät opiskelija. Vuodesta 2009 hän on ohjannut hanketta "Integroiva suuntaus: Kuuban ehdotus koulutussuuntautumisesta kehityksen yhteydessä opiskelijoiden henkilöstö ja korkea-asteen pedagoginen koulutus, joka auttaa ylläpitämään ohjauksen personologista luonnetta ammattilainen. Tämän elementin käsittely opetussuunnitelmissa on kuitenkin riittämätöntä. Siksi ehdotamme tässä työssä työpajojen järjestelmää opas pedagogisen uran opiskelijoiden elämänhankkeiden kehittämiseen tässä mielessä.

Ohjaus elämänhankkeiden kehittämiseen on prosessi, joka auttaa tai auttaa - edistää personologisten mekanismien kehittämistä pohdinnan, tietoisuuden ja seuraamus. Se on tehtävä integraatiotasojen mukaan opiskelijan ominaisuuksien ja oppimistarpeiden mukaan käyttämällä erilaisia ​​tekniikoita, menettelyjä ja mekanismeja.

Se muodostaa oppimistoimintojen järjestelmän, joka suoritetaan eri tavoin tekniikoiden avulla, harjoituksia tai menettelytapoja, joilla edistetään ohjaajien ja pedagogisen uran valmistautumista ja osallistumista.

Workshop-järjestelmän kehittämistä varten elementit, jotka A. García (2001) suhteessa perheen perehdyttämisohjelmaan ja A. Durán ja muut (2005) menetelmästä perheen sisäisen väkivallan puuttumiseksi ja ehkäisemiseksi.

Se kehitetään ja toteutetaan järkevänä prosessina, joka alkaa analyysi ja pohdinta opiskelijoiden elämänhankkeista koulutuksessa ja muuttuu koordinoimaan, integroimaan, herkistämään opiskelijaa koulutuksessa päätökset ja toimet, joita sinun on noudatettava elämäsi projektin kehittämiseksi, riippuen vuodesta, jossa olet, kontekstistasi, jossa asut, ja ajasta, joka sinulla on kullekin toiminnalle ehdotus. Ohjelman logiikka heijastuu seuraavassa esitetyn suuntausprosessin erityispiirteisiin, ja se on rakennettu neljään vaiheeseen:

Diagnoosi:

Sitä pidetään prosessina, joka suoritetaan käyttämällä tutkimusmenetelmiä ja -tekniikoita, jotka mahdollistavat tietämyksen - esine, joka on diagnosoitu, ilmaistuna sen syissä ja seurauksissa, sen kehityksessä ja kehityssuunnassa helpottamaan ennuste. Sen avulla voidaan tunnistaa ohjaajien ja opiskelijoiden perustarpeet elämän hankkeesta, tietää heidän nykytila ​​ja käyttäytyminen sen soveltamisen aikana ja sen jälkeen. Seuraa a osallistava lähestymistapa kussakin vaiheessa tehdyillä muutoksilla sitä tukee triangulaatio ja hermeneutiikka. Menetelmiä, tekniikoita ja menettelyjä käytetään kahteen tarkoitukseen, diagnostiikkaan ohjelman eri aikoina, ja niihin sisältyy seuranta ja perehdytys.

Design:

1. Nimi: Ohjausohjelma elämänhankkeiden kehittämiseen.
2. TAItavoitteet: Valmistele pedagogisen uran opiskelijat elämänhankkeidensa kehittämiseen. Lisätä ohjaajien valmistautumista stimuloimalla erilaista suuntautumissisältöä elämänhankkeiden ohjaamiseen pedagogisen uran opiskelijoille.
3. Saatavilla olevat resurssit: ihminen ja materiaali.
4. Suuntauksen yksityiskohdat: yksilö (tutorit-neuvojat) ja ryhmä (pedagogisen prikaatin opiskelijat) työpajojen kautta. Suunnittelu ja suunnittelu mahdollistavat ohjelman mallintamisen kehittämisen vastaamaan kohderyhmän erityistarpeita. Sen on osallistuttava keskeisiin aiheisiin opiskelijoiden tilanteen mukaan koulutuksessa. Se vaatii joustavuutta voidakseen sisällyttää tai sulkea pois tietyn aiheen, joka vaatii toisenlaista suuntautumista tai toista valmistelutasoa. Keskusteltavilla aiheilla on rajoitettu aika ja tila tarjotaan ohjelmassa muille kiinnostaville aiheille.

Toteutus:

Opiskelijoille suunnatut perehdytystyöpajat elämänhankkeiden kehittämiseksi toteutetaan edistää heidän aktiivista osallistumistaan Näitä työpajoja tulisi kehittää vähintään yhdeksän kokouksen tai istunnon avulla, jotta perehdyttämisen järjestelmällisyyteen tarvitaan riittävästi aikaa. Jokainen työpaja koostuu: alkuhetkestä; temaattinen lähestymistapa; laatiminen ja sulkeminen. Työpajat muodostavat sosiaalisesti aktiivisen ryhmäoppimisprosessin, jossa sosiaalinen liittyy yksilöön, vuorovaikutteisen ryhmätilan, jonka avulla pohdinta, tietoisuus, uudistaminen ja henkilökohtainen sopeutuminen. He ovat tyytyväisiä koulun pedagogiseen prikaatiin, joka perustuu heidän tarpeisiinsa ja etuihinsa, tähän johtaa eri erikoisuuksien opiskelijoille ja vuotta. Ne on järjestetty ottaen huomioon sekä sisällölliset että organisatoriset näkökohdat, joista seuraavat ovat seuraavat: opiskelijoiden oppimistarpeet, aika, jonka he Heillä on jokaiselle istunnolle kaikkien sovittu tiheys, käytettävissä olevien tilojen ehdot, mahdollisuus saada apua muilta asiantuntijoilta ja kokemus neuvonantaja. Työpajaistunnot kehitetään ottaen huomioon kussakin käsiteltävät teemat, jotka perustuvat diagnoosin avulla määritettyihin opiskelijoiden tarpeisiin.

Ymmärrys elämänhankkeiden suuntaamisesta koulutuksessa oleville opiskelijoille alkaa koulutustarpeista saavutetut henkilökohtaisen kehityksen saavutukset ja potentiaalit, joilla heillä on, edistää heidän kehitystään ja koulutustaan persoonallisuus. Tällä tavalla ohjaajan ja ohjaajan on edistettävä tuloksia kolmella tasolla: ohjaajan omassa persoonallisuudessa; ammatillisessa suorituksessa ja ammattimaisen suoritustavan hankkimisessa, ohjauksen teknisessä hallinnassa ja käyttäytymisen muuttamisessa.

Pätevyys: "Tarvittava kokous"

Tavoitteet: Saavuta tutoreiden ja opiskelijoiden tietoisuus ja motivaatio osallistua koulussa järjestettäviin perehdyttämistyöpajoihin. Määritä työpajojen sisältö kokonaisuutena ja järjestä ne.

Materiaalit: Taitettava, joka osoittaa elämän suunnittelun tärkeyden, ei improvisoidun elämän johtamista. Mikä on elämän projekti? Nämä elementit voidaan esittää bannereina, asetaattilevyinä. Taitettava ehdotetulla työpajojen ohjelmalla rikastuttamaan sitä.

Tämä kokous on kehystysistunto, se on välttämätöntä, koska se antaa tietoisuutta ja motivaatiota elämänhankkeen kehittämiseen suuntautumisen avulla. Sen avaamisen on oltava vaikuttava, saavutettava sopiva psykologinen ilmapiiri, kunnioitus ja hyväksyntä. Se sisältää osallistujien esityksen ottaen huomioon tarvittava aika. Jotkut huolella valituista esitys- ja animaatiotekniikoista voivat olla hyödyllisiä, esimerkiksi:

• Nimikierroksen jälkeen nimen tulee viitata laatuun, joka miellyttää ja tunnistaa sen.

Ohjaaja-ohjaaja aloittaa pohdinnan syistä, jotka ovat kutsuneet heidät edistämään opiskelijoiden osallistumista. Ryhmän odotuksia työpajasta pyydetään. Käytetään etukäteen valmistettua ohjelmaehdotusta, joka sisältää ehdotuksia keskusteltavista aiheista. Osallistujat ehdottavat jonkin aiheen sisällyttämistä, poistamista tai muuttamista, ja ryhmä hyväksyy sen lopulta. Organisaation ehdot sen kehittämiselle määritetään: istuntojen tiheys, kesto, paikka, seuraavan kokouksen päivämäärä ja kellonaika, etukäteen yksimielisesti.

Loppupäätelmänä kuullaan opiskelijoiden mielipiteitä, tarjottavan tai muun tyyppisen avun tasot, joissa ohjaajat voivat tehdä yhteistyötä valmistautumisensa ja olosuhteidensa mukaan.

Pätevyys: Odotukset, elämänhankkeet. Ammatin ja elämän suhde: "My Life Project".

Tavoite: Tunnista opiskelijan odotukset tulevaisuuden koulutuksesta kaikilla elämän alueilla ja heidän suhteestaan ​​ammatilliseen alueeseen.

Kesto: 50 min.

Alkuhetki: Edellisen kokouksen raportti toteutetaan. Tällä hetkellä ohjaaja-ohjaaja pyytää muita ehdotuksia ja ehdotuksia työpajaohjelmasta. Ehdotusten tulee kiertää aiheiden, organisaatiokysymysten, materiaalien, asiantuntijoiden sisällyttämisen ympärillä. Osallistuvalla tavalla kehitetty ohjelma on yhdistettävä ammatin sosiaaliseen arvoon.

Temaattinen lähestymistapa: Tutor-neuvonantaja esittelee työpajan keskeisen teeman ja tavoitteet, joita se pyrkii edistämään opiskelijoiden pohdinta elämänhankkeesta, sen merkityksestä elämälle ja erityisesti ammatti.

Työskentely: Ohjaaja-ohjaaja selittää elämänhankkeen ominaisuudet, sen rakenteen ja merkityksen ammatillisessa suorituksessa. Kun elämänhankkeen rakenne vahvistetaan, se viittaa yleisiin elämän tavoitteisiin, toimintasuunnitelmiin ja toteutusmahdollisuudet ja -edellytykset, osallistujat voidaan kutsua kirjoittamaan arkkiinsa heidän. Ne on ilmaistava nimettömyyden muodossa. Tämä toiminta voidaan tehdä pareittain tai pienissä ryhmissä, mikä antaa jatkuvuuden diagnoosille. Tämä osa on työskenneltävä siten, että he ilmaisevat odotuksensa käsiteltävästä sisällöstä. mikä on yhteistä tai sattumaa, mikä on erilaista, määritetään ja esitetään tulevaisuuden odotukset, jotta voimme kohdata sen ja nähdä, mikä on yhteistä, mikä on erilaista ja mikä on päinvastaista. Tämä auttaa tekemään arviointeja, jotka voidaan vahvistaa esimerkiksi seuraavilla kysymyksillä: Mitkä ovat ihanteet? Mikä on ihanteiden ja päämäärien suhde? Mikä rooli motiiveilla on ihanteiden muodostumisessa? Millainen suhde ihanteiden ja itsetuntemuksen, aitouden, itsemääräämisoikeuden, itsearvostuksen välillä on? Kuinka laatia elämänhanke? Tuutori-ohjaaja selittää esitettyjen odotusten seuraukset ja tarpeen etsiä vaihtoehdot ja toimintatavat erilaisiin odotuksiin, jotka johtuvat persoonallisuuden kunnioittamisesta ja huomioon ottamisesta monimuotoisuus.

Sulkeminen: Ohjaajan on hyödynnettävä hankitun yksilön ja kollektiivisen tiedon arvoa. Seuraava kokous kutsutaan ja aihe esitellään.

Pätevyys: "Life-projektin onnistumiset ja haavoittuvuus"

Tavoite: Tunnista elementit, jotka suosivat tai rajoittavat menestystä elämänhankkeessa.

Kesto: 50 min.

Alkuhetki: On suositeltavaa laatia edellisen kokouksen raportti alkaen elementeistä, jotka erottavat elämänhankkeen. Lyhyen, keskipitkän ja pitkän aikavälin tavoitteiden välillä voidaan tehdä vertailuja niiden tärkeyden analysoimiseksi yksi heistä toimintasuunnitelman valmistelussa ja toteuttamisessa ottaen huomioon ohjelman mahdollisuudet ja olosuhteet toteuttaminen.

Temaattinen lähestymistapa: Voit suorittaa sosiaalistamisen ryhmässä ja analysoida kuinka tietoa mahdollisuuksista ja edellytykset elämänhankkeen toteuttamiselle aiemmin vakiintuneiden toimien mukaisesti.

Ehdotetun saavuttamiseksi itsetuntemus, itsereflektio, itsearviointi, Käytä personologisia elementtejä, joiden avulla voimme määrittää menestyksen saavutukset tai haavoittuvuus. Pohdintaa voidaan ohjata seuraavilla kysymyksillä:

Mitä osia yllä keskustelluista pystyit toteuttamaan käytännössä? Mitkä ehdotuksista olivat eniten hyötyä? Mitkä näkökohdat olivat sinulle vaikeimmat soveltaa? Missä niistä menestyt eniten? Missä mielessä lisävalmistelut ovat mielestäsi tarpeen? Mitä haluaisit jatkaa elämänhankkeen elementteihin liittyvää opiskelua?

Tuutori-neuvonantaja ohjaa osallistujien mielikuvitusta siten, että heidät esitetään projektiivisesti viidellä tai kymmenellä vuosia, jotta pystytään määrittämään elementtejä, jotka voivat muuttua, esimerkiksi: Kuinka näisit itsesi viidessä tai kymmenessä vuotta? Miksi nämä muutokset ovat tapahtuneet?

Työskentely: Tällä hetkellä ohjaaja-neuvonantaja voi aloittaa keräämällä osallistujien erilaisia ​​mielipiteitä ja kutsumalla heitä vaihtamaan näitä kysymyksiä. On tarpeen selittää, että muutokset, joita voi tapahtua, monet riippuvat suuresti siitä, mitä pystymme tekemään ja mitä päätöksiä tänään teemme. Tätä varten heille voidaan esittää sisältö keskustellakseen siitä työpajaistunnossa muodostamalla pienet tiimit. Heille annetaan käsky ryhmitellä keskustelussa esiintyvät epäilyt keskustellakseen niistä yhdessä.

Kun näistä asioista on keskusteltu, on tarpeen korostaa tarvetta olla valmis kohtaamaan muutokset, jotka voivat tehdä meistä haavoittuvia hetkessä määrätietoisesti, siltä osin kuin tunnemme itsemme paremmin ja tiedämme selvästi potentiaalistamme, pystymme kohtaamaan paremmin vaikeuksia ja saavuttamaan menestys.

Sulkeminen: Työpajaraportti suoritetaan esittelemällä opiskelijoiden keräämät ja esittelijän taululle tai paperille keräämät kokemukset. Näiden elementtien tuntemuksella muut harjoitukset voidaan suorittaa, koska opiskelijoilla on tietoa meitä koskevista teoreettisista elementeistä.

Pätevyys: "Motivaatio, vastuu ja päätöksenteko"

Tavoite: Tunnista opiskelijan odotukset tulevaisuuden koulutuksesta kaikilla elämän alueilla ja heidän suhteestaan ​​ammatilliseen alueeseen.

Kesto: 50 min.

Alkuhetki: On suositeltavaa laatia edellisen kokouksen raportti elementtien perusteella jotka erottavat ihmisen motivaation ja sen suhteen päätöksentekoon aihe.

Temaattinen lähestymistapa: Tällöin tuutori-neuvonantaja voi aloittaa keräämällä eri mielipiteitä osallistujia ja kehottaa heitä vaihtamaan vastuun arvon merkitystä ja päätökset. Sosialisointi voidaan toteuttaa pohdintojen avulla, jotka perustuvat seuraaviin kysymyksiin: Mikä on päätöksenteko sinulle? Kuinka tärkeä se on? Tarkoittaako se, että voit ottaa mukaan muita ihmisiä, vastuun? Kuinka päätökset tulisi tehdä?

Työskentely: Mentorin ja ohjaajan on edistettävä analyysiä, joka perustuu päätöksentekoa motivoivien syiden etsimiseen. On tarpeen luetella päätöksen tekemisen edut ja haitat, hyvät ja huonot puolet. Kaikki elementit, jotka voivat vaikuttaa päätöksentekoon, ja sen mahdolliset seuraukset on analysoitava. Aika on käytettävä tähän prosessiin. Kaikkia mahdollisia vaihtoehtoja on käsiteltävä ilman, että ulkoiset tekijät vaikuttavat siihen, jotta seuraukset voidaan olettaa.

Sulkeminen: Työpajaraportti suoritetaan esittelemällä opiskelijoiden keräämät ja esittelijän taululle tai paperille keräämät kokemukset.

Pätevyys: ”Itsetuntemus, itsetunto ja sietokyky. Meditaatio ammatillista kasvua varten "

Tavoite: Edistää opiskelijoiden itsetuntemusta analysoimalla ja pohtimalla omaa elämäänsä.

Kesto: 50 min.

Alkuhetki: On suositeltavaa laatia edellisen kokouksen raportti olennaisten tekijöiden pohjalta.

Temaattinen lähestymistapa: Sen on perustuttava käsitykseen, itsetuntoon ja sietokykyyn. Pystyä pohtimaan näitä ehtoja.

Itsetunto: Se on tietoisuus omasta arvostaan ​​ja tärkeydestään ja oman vastuun ottaminen kohti itseämme, elämämme rakentamisesta kohti henkilökohtaisia ​​suhteitamme ja ihmissuhde. On tarpeen tietää, miten toimimme, toisin sanoen, mitkä ovat vahvuutemme ja positiiviset puolemme ja mitkä ovat rajoituksemme. Tämän arvioinnin perusteella päätämme, mitä näkökohtia haluamme parantaa ja mitä vahvistamme. Toimintasuunnitelman tiettyjen ominaisuuksien muuttamiseksi on oltava realistinen ja saavutettavissa ajoissa (vuodeksi 2007) Esimerkiksi ikämme on kiinteä, korkeus on toinen tekijä, joka ei ole kovin vaihteleva tietyissä ikäisissä, jne.). Eli meillä on ominaisuuksia, jotka meidän on hyväksyttävä ja joiden kanssa meidän on elettävä, yrittäen hyödyntää sitä ja nähdä sen positiivinen puoli.

Työskentely: Suoritetaan erilaisia ​​harjoituksia, jotka auttavat oppilasta pohtimaan, kuinka parantaa itsetuntoaan. Katsotaanpa joitain tärkeitä elementtejä, jotka mahdollistavat tämän harjoituksen, alkaen kysymyksestä: Mikä mielipide minusta on itsestäni?

• On tarpeen arvioida ominaisuuksia, vikoja ja nauttia siitä, mitä meillä on.
• Muuta asioita, joista emme pidä ja joilla on aina elämämme ohjat.
• Älä työnnä itseäsi liikaa ja kohdata ongelmia oppimalla virheistä.
• Hyväksy itsesi sellaisena kuin olemme ja huolehdi terveydestäsi.
• Älä aina pyydä muiden hyväksyntää ja ole itsenäinen.

Heijastuksia itsetuntoon:

• Henkilön on kunnioitettava ja hyväksyttävä itsensä saadakseen kunnioituksen ja hyväksynnän muilta ihmisiltä.
• Itsetunto ja sen ilmenemismuodot ovat yksilöllisiä ja henkilökohtaisia.
• Terveellinen itsetunto ei ole iän tai kokemuksen kysymys.
• Ne, jotka tuntevat olonsa hyväksi, eivät todennäköisesti käytä alkoholia liikaa: heidän ei tarvitse käyttää sitä vahvistaakseen itseään itse, tutkii uusia kokemuksia, kommunikoi itsevarmuuden kanssa, onnistuu integroitumaan ryhmään, asettaa realistisia tavoitteita, lyhyet, keskipitkät ja pitkät termi. Yksi itsetunto-tavoitteista on itsensä toteuttaminen.
• Itsetunto on tärkeä väline nuorille tehdä päätöksiä, jotka edistävät heidän yleistä terveyttään. Itsetunto sisältää luottamuksen omaan arvoonsa, se sallii olla alistamatta systemaattisesti yksilön tahtoa ryhmän omalle. Jotkut itsetuntoon liittyvät osat ovat: itsekäsitys, henkilökohtainen tehokkuus, itsekunnioitus ja tietysti rakkaus. Itsekäsitys ei sisällä vain tietoa siitä, mikä on, vaan myös sitä, mitä haluaa olla ja minkä pitäisi olla.

Sulkeminen: työpajassa tehdystä työstä tehdään yhteenveto, joka perustuu istunnon osallistujien keskusteluun ja analyysiin. Raportti, joka kerätään aina tulevia arviointeja varten, on välttämätön.

Pätevyys: "Ajankäyttö: tekniikat sen optimoimiseksi"

Tavoite: Tunnista elementit, jotka suosivat tai rajoittavat menestystä elämänhankkeessa.

Kesto: 50 min.

Alkuhetki: On suositeltavaa laatia edellisen kokouksen raportti. Tuutorin ja neuvonantajan on esiteltävä aihe, josta keskustellaan istunnossa.

Temaattinen lähestymistapa: tuutori-ohjaaja ottaa esiin asian ja sen merkityksen. Työpaja alkaa M: n pohdinnoilla. Acosta (1995) kirjassa: Suunnittele urasi ja elämäsi. Henkilökohtainen kehitysohjelma, jossa se viittaa siihen, että asenteemme ja mielipiteemme määräävät käyttäytymisemme. Tapa, jolla kohtaamme elämän haasteita ja tilanteita, tapa, jolla suhtaudumme muihin ihmisiin, tapamme, joita käytämme elämässämme.... "Ongelmana ei ole se, mitä teet tulevaisuudessa, vaan selventää mitä haluat ja mitä teet nyt, jotta tulevaisuudessa tapahtuisi haluamasi" ...

Työskentely: Näitä elementtejä käytetään keskusteluun ja pohdintaan osallistujien kokemusten perusteella. Näiden pohdintojen on aloitettava kokemuksista, jotta ne saisivat henkilökohtaisen merkityksen ja tuntisivat todella oppilaita.

• Aika = Elämä // Mitä teit elämäsi kanssa = mitä teit aikallasi // Käytit aikaasi hyvin = käytit elämääsi hyvin.
• Suunnittele elämäsi = suunnittele aikasi // Mielestäni määrää, mitä teen.

Sulkeminen: Tehdään pohdintoja, joiden avulla jokainen opiskelija voi analysoida nykyistä asemaansa elämässä ja ajankäyttöään, mikä on tärkeä osa elämänhankkeiden kehittämistä.

Pätevyys: "Viestintätaidot ja tutkivat ammattilaiset"

Tavoite: Arvioi viestintätaitojen kehittämisen merkitys ammatilliselle suoritukselle.

Kesto: 50 min.

Alkuhetki: On suositeltavaa laatia edellisen kokouksen raportti.

Temaattinen lähestymistapa: Ohjaaja-ohjaaja voi ottaa aluksi annetut mielipiteet esittelemään työpajan aina pitää opiskelijat motivoituneina istunnon aiheesta sen tärkeydestä heidän henkilökohtaiseen suoritukseensa ja ammattilainen.

Työskentely: Tässä työpajassa on välttämätöntä, että opiskelijat pääsevät itse ratkaisemaan ongelman, joka toi heidät tähän istuntoon. Tätä varten ei ole suositeltavaa antaa elementtejä suoraan vaan pikemminkin joidenkin ideoiden kautta heijastamaan he voivat ottaa elementtejä, jotta työpajan lopussa he voivat antaa omansa johtopäätökset.

Kommunikaatiotaitojen analyysi A: n mukaan. González, joista voimme mainita:

Ilmaisutaidot: Ihmisen mahdollisuudet ilmaista ja välittää sanallista tai ekstraverbaalista sanomaa antavat ihmisen analyysissä seuraavat elementit. Kielen selkeys, joka johtuu mahdollisuudesta esittää viesti toiselle esteettömällä tavalla ottaen huomioon heidän ymmärrystasonsa. Suullinen sujuvuus, mikä tarkoittaa, ettei puheessa tarvita tarpeettomia keskeytyksiä tai toistoja. Omaperäisyys sanallisella kielellä, stereotyyppisten ilmaisujen käyttö, riittävän laaja sanavarasto. Esimerkkejä erilaisissa tilanteissa, etenkin tilanteissa, jotka liittyvät toisen kokemuksiin. Argumentointi, jonka antaa mahdollisuus antaa samat tiedot eri tavoin, analysoimalla eri näkökulmista. Synteesi, jotta voidaan ilmaista keskeiset ajatukset jossakin asiassa ja tehdä yhteenveto lyhyillä sanoilla. Erityyppisten kysymysten laatiminen kommunikaatiovaihdon tarkoituksen mukaan arvioida ymmärrystä, tutkia henkilökohtaisia ​​tuomioita ja muuttaa ei-toivotun keskustelun kulkua. Silmäkontakti keskustelukumppanin kanssa puhuessaan. Tunteiden ilmaiseminen sanan sanassa ilmaistun sanan ja / tai sen eleen ja käytön mukaisesti eleelliset resurssit tukemaan sitä, mikä ilmaistaan ​​suullisesti tai korvattuna, käden liikkeillä, asennoilla, miimikalla kasvojen.

Havaintotaidot: antaa mahdollisuus orientoitua viestintätilanteeseen minkä tahansa vastaanottimena toimivan keskustelukumppanin käyttäytymisindikaattorin kautta. Keskeisten elementtien joukosta löydämme: tarkkaavainen kuuntelu, mikä tarkoittaa melko tarkkaa käsitystä siitä, mitä toinen sanoo tai tekee viestintätilanteessa ja olettaa sen viestinä. Havainnointi vastaanottajan mielialoista, kyky kaapata halu tai olla kommunikoimatta, suotuisat tai hylkäävät asenteet, tunnetilat, väsymysindeksit, ikävystyminen, kiinnostus, perustuen sanattomiin merkkeihin pohjimmiltaan.

Kyky empaattiseen suhteeseen: antaa mahdollisuus saavuttaa todellinen inhimillinen lähestymistapa toiseen. Keskeisiä elementtejä ovat: Henkilökohtaistuminen suhteessa, mikä osoitetaan tietotasolla, joka on - toisella on viestinnän aikana käytettävät tiedot ja säännöt, joita he käyttävät vaihto. Vastaanottajan osallistuminen annetaan antamalla riittävä stimulaatio ja palaute, ylläpitämällä käyttäytymistä demokraattinen ja verottomuus, ideoiden hyväksyminen, toisen puheen keskeyttäminen, edistävät luovuutta, jne.

Affektiivinen lähestymistapa, joka voi ilmetä hyväksynnän, tuen ja mahdollisuuden ilmaista kokemuksia ilmaisemisesta.

Taito itsevarmalle suhteelle: Sosiaalinen kyky, joka antaa meille mahdollisuuden puolustaa yksilöllisyyttämme, oikeuksiamme kunnioittaen samalla muiden oikeuksia. Keskeiset elementit ovat: Ilmaista riittävästi erimielisyyksiä suullisella ja ekstraverbaalisella kielellä ja puolustaa oikeuksia. Kunnioita muiden oikeuksia ja kohdata eturistiriita tavalla, joka aiheuttaa vähiten kielteisiä seurauksia toiselle, toiselle ja suhteelle. Vältä estämistä ja aggressiivisuutta sanomalla selvästi, mitä tunnet ja ajattelet vahingoittamatta toista ihmistä.

Analysoi tällä tavalla näiden taitojen tuntemisen merkitys, koska niiden kehitys mahdollistaa myös henkilökohtaisen ja ammatillisen rikastumisen.

Sulkeminen: Näitä pohdittavia ideoita analysoidaan yhdessä ja kuunnellaan analyysin aikana tehtyjä perusteita ja johtopäätöksiä. Opettajan on korostettava, että itsensä kehittämisen projektin ensimmäisen vaiheen on oltava tieto omasta elämästämme sekä vahvuutemme ja heikkoutemme.

Pätevyys: "Elämän suunnitelmat ja strategiat: ammatillisen kehityksen strategiat Elämän projektit - ammatillinen suorituskyky."

Tavoite: arvioida parempaa elämänlaatua suosivan elämän suunnittelun merkitys.

Kesto: 50 min.

Alkuhetki: On suositeltavaa laatia edellisen kokouksen raportti alkaen elementeistä, jotka erottavat elämänhankkeen.

Temaattinen lähestymistapa: Työskenteltävä aihe esitellään työpajassa, joka käsittelee elämänhankkeen rakennetta, ja yksi sen osa on suunnitelmien laatiminen toiminta, joka perustuu ehdotettujen tavoitteiden saavuttamiseen elämässä ottaen huomioon sen käytettävissä olevat mahdollisuudet ja olosuhteet toteuttaminen.

Työskentely: Tekniikkaa: "Elämänodotuksia" käytetään tavoitteena luoda elämänodotuksia osallistuville opiskelijoille. Tekniikan kehittämiseksi oppilaita pyydetään järjestämään itsensä ympyrään tai hevosenkengän istuessa lattialla tai tuoleissa, heitä pyydetään täydentämään lauseet erikseen seurata:

• Olen...
• Opiskelijana minä ...
• Luulen, että muut luulevat, että minä ...
• Opinnoissa voin ...
• Kuvittelen kun valmistun ...
• Toivon opiskelijani ...
• Toivon päästä elämään ...

Tämän kierroksen jälkeen muodostetaan pareja ja valmiit lauseet vaihdetaan, syvenellen suunnitelmiin ja projekteihin, jotka kukin nostivat ja mitä he ehdottavat niiden saavuttamiseksi.

Päätös: Analyysin jälkeen vapaaehtoiset valitaan keskustelemaan lauseista ottaen huomioon seuraavat seikat: Mitkä ovat elämän tavoitteiden asettamisen edut? Kuinka suunnitella näiden ehdotettujen tavoitteiden saavuttamisen perusteella? Kuinka löydän potentiaalini ja heikkouteni näiden ehdotettujen tavoitteiden saavuttamiseksi? Raportti toteutetaan.

Pätevyys: "Yhteenveto vastasimmeko odotuksiamme?"

Tavoite: Arvioi pidettyjen työpajaistuntien hyödyllisyys ja tee johtopäätöksiä niiden hyödyllisyydestä elämänhankkeiden kehittämisen ja ammatillisen valmistautumisen edistämiseksi.

Kesto: 50 min.

Alkuhetki: On suositeltavaa laatia edellisen kokouksen raportti alkaen elementeistä, jotka erottavat elämänhankkeen. Tämä työpaja järjestetään eri tavalla.

Jokaisen opiskelijan tulisi ensin kirjoittaa, miltä hänestä tuntui työpajoissa. Sitten he kokoontuvat ryhmiin tekemään johtopäätökset kaikesta työpajoissa tehdystä opitun, puuttuvan ja suuntautumisen parantamiseksi ehdotetun perusteella. Kunkin ryhmän ohjaaja järjestää työn ja esittelijä esittelee keskeiset ideat, joihin tiimissä on työskennelty.

Lopuksi ryhmät esittävät tulokset arvioimalla kaikki edellä mainitut elementit ja raportti toteutetaan.

Sulkeminen: Lopuksi käytetään tekniikoita, joiden avulla voidaan tehdä toiminnan lopulliset johtopäätökset. Ohjelman toiseksi hetkeksi ehdotetaan parannuskeinojärjestelmää opettajille, jotka vastaavat oppilaiden elämänhankkeiden kehittämisestä.

Se suoritetaan opiskelijoiden elämänhankkeen kehitysprosessin arvioinnin perusteella, joten heidän kriteerit siitä, miten niitä arvioidaan erikseen, kuinka työpajaistunnot arvioidaan, tiedon hankkiminen elementeistä jotka muodostavat elämänprojektin, kokemuksensa tyytyväisyydestä ja asenteeseen liittyvästä mobilisoinnista, joka vaikuttaa elinikä. Etsitään kannustaa osallistumista ja edistämään kokemusten vaihtoa, kunkin aiheen pohdinnat, mielekkyys ja merkitys

Tavoite: Arvioi työpajan laatu opiskelijoiden henkilökohtaisen osallistumisen mukaan koulutukseen suoritettuihin toimintoihin.

Kaappi: Hyvä opiskelija Ryhmäorientointityöpajan kehittämiseen tarvitaan aktiivinen osallistuminen harjoitusten aikana kehitettäviin tehtäviin. Tutkimuksessa on elintärkeää tietää heidän mielipiteensä saman laadusta. Vastaa rehellisesti seuraaviin kysymyksiin. Merkitse (X): llä, jos pidät oikeaa vastausta odotuksiesi mukaan.

Tämä työ on kehitetty dialektisesta-materialistisesta lähestymistavasta, toiminnallista rakenteellista systeemistä menetelmää käytettiin persoonallisuuden konfigūristisesta teoriasta, jossa kvalitatiivinen paradigma on vallalla pedagogisen ammatillisen koulutuksen, koulutussuuntautumisen ja elämänhankkeen sekä teoreettisten ja empiiristen menetelmien kolmioinnista.

Ammatin asemaa nostavien elämänhankkeiden kehittämistä pidetään mahdollisena ohjata olennaisilla elämän tavoitteilla ammattiin, toimintasuunnitelmiin, toteutumisen mahdollisuuksiin ja olosuhteisiin ammatin sisällöstä ja ammatillisista tehtävistä suuntautuminen.

Teoreettinen tausta osoittaa, että ammatillisen pedagogisen koulutuksen ja hoidon ohjauksen integroiva suuntaus on riittämätön elämänhanke, ja empiiriset projektit osoittavat, että elämänhankkeiden kehittäminen ei ole uran opiskelijoiden ammatillisen koulutuksen sisältö pedagoginen; Siksi mahdollisuus korjata nämä puutteet oletetaan suunnitellessaan ohjausta elämänhankkeiden kehittämiseen myötävaikuttaa ammatillisen koulutuksen malliin uuden sisällön kehittämiseen lisäämällä suuntaus suuntauksesta integroiva.

Tehdyn empiirisen työn perusteella osoitettiin, että kun se on suunnattu koko prosessin suuntautumisen integroivan taipumuksen ja rajauksen perusteella olennaisten elementtien sekä henkilökohtaisen, koulun ja ammatillisen alueen väliset suhteet mahdollistavat höyrystymisen voittamisen persoonallisuuden kehitysprosessissa Tässä tapauksessa elämänhankkeiden kehittäminen ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen integroivana rakenteena pedagogisen ammatillisen koulutuksen teoriaan vaiheen aikana alkukirjain.

Suunnittelun alalla edistytään kuitenkin syventämistä pidetään tarpeellisena muun sisällön lähestymistavasta, joka liittyy henkilökohtaisen, koulun ja ammatillisen suuntautumisen integrointiin persoonallisuuden muun sisällön kehittämiseen.

Tämä artikkeli on vain informatiivinen, Psychology-Onlinessa meillä ei ole valtaa tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut menemään psykologin luokse hoitamaan tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia ​​kuin Suunnittelustrategia elämänhankkeiden kehittämiseen opettajan - neuvonantajan johdolla, suosittelemme, että kirjoitat luokan Kognitiivinen psykologia.

• Acosta González, María Elisa (1995). Suunnittele urasi ja elämäsi. Henkilökohtainen kehitysohjelma. Grupo Editorial Planeta. Meksiko.
• Aguilar Vélez, Rafael (2008). Elämäntapa. Toimintaopas. Kuului: http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html (Huhtikuu 2013).
• Álvarez Rojo, V. B. (1996). Tutkimus ja ammatillinen kehittäminen koulutusohjauksen alalla. RELIEVE, voi. 2, n. 2-1. Kuului: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm (Syyskuu 2013).
• Amador Martínez, Amelia (1993). Nuori ja nuori: hyväksytäänkö vai hylätäänkö heidän kouluryhmässään? miksi? Toimituksellinen Pueblo y Educación. Havannan kaupunki.
• Arboleda, Julio César (2007). Pedagoginen elämänhanke. Kuului: http://portal.educar.org (Helmikuu 2014).
• Arzuaga Ramírez, Misleidy (2009). Työelämäprojektit: metodologia heidän koulutukselleen koulutuksen suorittaneille opiskelijoille. Opinnäytetyö vaihtoehtona pedagogisen tohtorin tieteelliselle tutkinnolle. ISPETP. Havana.
• Batista Gutiérrez, Tamara ja muut (2006). Yliopiston elämänhanke: Heijastuksia Kuuban yliopistojen vuoden pedagogisen johtamisen prosessin perusteista. Pinar del Ríon yliopisto. Julkaisussa: Journal Pedagogía Universitaria Vol. XI nro 4.
• Bisquerra, Rafael (2005). Psykopedagogisen ohjauksen käsitteellinen kehys. Julkaisussa: Mexican Journal of Educational Orientation. 2. aikakausi, Vuosikerta III, numero 6, heinä-lokakuu 2005.
• Bravo Licourt, María M. Nuoruusikä: Projekti tulevaisuuteen. Kasvatustieteiden tiedekunta. ISPEJV. Magneettisen tuen materiaali.
• Cuenca Arbella, Yamila (2010) Koulutusopas pedagogisen uran opiskelijoille elämänhankkeiden kehittämiseen. Opinnäytetyö esitettiin optiossa Holguínin pedagogisen tohtorin tieteelliseen tutkintoon.
• ___________________(2007). Kuuban sosiologinen ja psykologinen ajattelu: sen esiintyminen elämänhankkeiden suunnittelussa. Kansainvälinen työpaja sosiaalisesta ajattelusta. ISBN 978-959-18-0352-8. Holguin.
• ___________________(2008). Elämän suuntaaminen: vaihtoehto pedagogisen uran opiskelijoiden ammatillisen identiteetin stimuloimiseksi. Kolmas Ibero-Amerikan koulutusopastuksen foorumi. CD-ROM-levyllä ISBN-numerolla: 978-959-16-0716-4. Las Tunas.
• D´ Ángelo Hernández, Ovidio S. (1989). Tutustu projektiin... oma elämäsi. Käsikirja. Kuuban tiedeakatemia. Teollisuus ja Barcelona. CIPS. Havannan kaupunki.
• _________________ (1.