Käyttäytymishäiriöt: interventiostrategiat ja käytännön tapaus

Käyttäytymishäiriöt voivat olla erilaisia, mutta yleensä ne vaikeuttavat ihmissuhteita tyypistä ja asteesta riippuen. On välttämätöntä osata tunnistaa nämä häiriöt ajoissa, jotta voimme tarjota parhaan hoidon ja hoidon kussakin tapauksessa. Samoin on yhtä tärkeää tietää, mikä on paras tapa toimia kussakin tapauksessa. Tästä syystä PsychologyOnlinessa näytämme interventiostrategiat käytännön häiriöistä.

Indeksi

1. Johdatus käyttäytymishäiriöiden tapaustutkimukseen
2. Vaiheet tietojen keräämiseksi käyttäytymishäiriöissä
3. Käyttäytymishäiriöisten opiskelijoiden tarpeiden tunnistaminen ja arviointi
4. Suorita häiriötapausten arviointiprosessiopas

Opetusryhmältä vaaditaan neuvoja käyttäytymishäiriöstä kärsivistä opiskelijoista. Opiskelu 1. ESO. Opetusryhmän epämukavuus. Ylikuormitus johtuen mainitun oppilaan jatkuvasta toiminnasta sekä mahdottomuudesta, johon he viittaavat luokan opettamiseen.

Yksi vanhempien ja kouluttajien huolestuttavimmista tilanteista on nähdä, kuinka heidän lapsensa ja opiskelijansa ovat läsnä vaikeuksia normien hyväksymisessä jonka useimmat lapset hyväksyvät ja noudattavat normaalisti. Voisimme sanoa, että nykyisen tilanteen ratkaisevia tekijöitä ovat ympäristö, jossa elämme epävarmuutta ja kaiken vanhentumista, sekä yhteiskunta, joka kannustaa individualismiin, äärimmäinen kilpailukyky ja materialismi ja taipumus siirtää vanhempien tehtävät vain koulun kontekstiin ilman asianmukaista yhteyttä ja vuorovaikutusta molempien järjestelmien välillä. Tämän seurauksena jopa 15% alaikäisistä syyllistyy aggressiiviseen, väkivaltaiseen ja jopa rikolliseen toimintaan.

Ennen kaikkea tätä, meidän rooli psykopedagogina Se on sama rooli kuin ennen muita opiskelijoita, joilla on erityistarpeita; Häiriötyypin vuoksi meidän on kuitenkin korostettava, että koulutus- ja terapeuttinen lähestymistapa riippuu häiriön kehittymisen hetkestä, Niiden on oltava kestäviä, riittäviä ja riittäviä ajan myötä, emme viivytä vastauksia, ehdotamme maailmanlaajuista vastausta ongelmaan ja edistämme yksilöllistä lähestymistapaa. Tavoitteenamme on aina auttaa opiskelijaa ja heidän perhettään ymmärtämään tilanne, antaa heille apua, jota alaikäinen tarvitsee suosiakseen henkilökohtaisen identiteettinsä kehittymistä saavuttamalla positiivinen kuva itsestään ja terveellisen itsetunto. Koko prosessin ajan on välttämätöntä antaa tarvittavaa tukea perheelle lapsen auttamiseksi.

Interventioryhmä on monialainen (psykopedagoginen ja sosio-terveysverkosto) ja sisältää alaikäisen perhe. Toisaalta on tehtävä työtä tilanteen ymmärtämiseksi globaalilla lähestymistavalla murrosikäisten tarpeisiin. Toisaalta tapauksen asteittainen rakentaminen, koska tavoitteena ei ole muuttaa käyttäytymistä ilman enempää, mutta auttaa alaikäisiä muuttamaan käyttäytymistään ottamalla vastuun elämästään. Ennen kuin käsittelemme vaatimusta, meidän on paitsi ymmärrettävä myös oltava perusedellytykset, jotka auttavat meitä ymmärtämään Myös mitä tehdä, joten meidän on kysyttävä itseltämme, mikä on TT? Mitä on ymmärrettävä? Mitä on tehtävä? välttää? Mistä meidän on oltava tietoisia? ja mitä on tunnistaa?

Mikä on CT ja mitä on ymmärrettävä

Koko joukkueella on oltava sama ongelma-esitys, joka on, että epäsosiaalinen käyttäytyminen, joko liiallisen tai eston vuoksi, Oire, joka osoittaa meille sen tunteen seuraukset, joka tarttuu alaikäiseen siitä, että hän on elänyt irtisanomisesta, mihin hän oikeuttaa Käyttäytymisensä kautta oikeus tulla harkittavaksi ja auttaa häntä voittamaan tämä tuskan ja menetyksen tunne kaksintaistelussa ei valmistunut. Alaikä ei tiedä mikä on syy miksi hän tuntee niin pahan toisten tahdosta tai miksi hänen näkemyksensä ovat niin häiritseviä. On jopa tapauksia, joissa voit ilmaista yllätyksen omasta käyttäytymisestäsi.

Kun alaikäinen tunnistaa tämän tunteen ja onnistuu ymmärtämään syyn, miksi hän käyttäytyy samalla tavalla, se on silloin, kun hän voi alkaa työskennellä hajoamaan asteittain häiriö, joka voi täältä muuttaa passiivisuuden ja uhriutumisen asemaa, jonka CD-ongelmista kärsivät ihmiset yleensä suhtautuvat muihin ja Tapahtumat.

Mitä vältetään CT: ssä

Alaikäisen patologisoitumattomuus tai merkitseminen, koska se johtaa vain kielteisiin seurauksiin eikä avaa tietä alaikäisen auttamiselle.

Mitä meidän on oltava tietoisia

Niistä kärsimyksistä, joita ongelman kohteena olevat ihmiset kärsivät, sillä se on ainoa tapa ymmärtää heidän kokemuksensa ja pystyä analysoimaan tilanne kunnolla ja auttamaan heitä.

Mitä tunnistaa

CD ei ole staattinen häiriö, olemme edessään epänormaalin evoluutioprosessin kanssa salakavalan hiljaisen puhkeamisen vuoksi, koska elinkaaren eri vaiheita ei pystytä voittamaan riittävästi. Siksi meidän on tunnustettava ajankohta, jolloin häiriö löytyy: Reaktiivinen aloitus - kärsimysten asennus: voimakas emotionaalinen labiliteetti, kipu unohdettujen menneisyyden muistojen edessä, krooninen ja hajanainen ahdistus, hyper / hypoaktiivisuus, levottomuus ja ahdistus - Pysähtynyt aika - syvä epäonnistumisen ja kelvottomuuden tunne, jota alaikäinen on vaikea ymmärtää, viha maailmaa kohtaan, itsetunto hullu, identiteetti, joka ei tyydytä häntä, ja ennen kaikkea pysyvä taistelu- ja häiriintynyt ratkaisu - uhmakas, epäsosiaalinen ja väkivaltainen käytös paeta ja välttää hänen painajaisten maailmaansa.

Muita huomioitavia asioita on Tunnista tärkeimmät persoonallisuuden muodostavat merkit: kuinka hänen persoonallisuutensa muodostuu ja mikä on suhde ympäristöön (perhe, koulu ja sosiaalinen). Alaikäisen tasolla: vartalo ja terveys -> minäkuva ja itsehoito sekä heidän suhde seksuaalisuuteen; tunteiden ja mielialan kenttä -> tunnepitoisuus ja ahdistuksen ja surun ilmentymät; ajatuksen alue -> häiriö joustamattomassa viestinnässä, ajattelussa ja päättelyssä; käyttäytymisala -> sosiaalisten taitojen vaikeudesta ryhmään kuulumattomuuteen tai itsensä sulkemiseen. Ympäristötasolla: Perhekontekstin ominaisuudet -> rajojen puute, ei perheen vuorovaikutusta, empatiaongelmat, isä- tai äitihahmojen puuttuminen, passiivinen tuki, liiallinen suoja, alaikäisen vertaaminen perheen voimakkaisiin hahmoihin, jne... Koulu- ja sosiaalisen kontekstin ominaisuudet -> projektin puute, epäluottamus henkilökohtaiseen etenemiseen, aikuisiin ja opettajiin, leima, erottelu, hoidon vaikeudet, liiallinen aktiivisuus, toistuvat keskuksen muutokset, siteiden puute, sosiaalinen eristyneisyys, jne... Tämä tieto on tärkeää, koska toisinaan alaikäisten aggressiivisuuden lisääntyminen johtuu tarve puolustautua vihamielistä maailmaa vastaan, joka antaa negatiivisia signaaleja hänestä ja hänestä kieltää.

Toisaalta, EdellinenKatso häiriön eri kurssit. Kun TC on muodostettu, hyväksytyistä toimenpiteistä riippuen annetaan erilaisia ​​johdannaisia ​​seuraavissa elinkaaren vaiheissa, joista Meidän on oltava tietoisia poikien persoonallisuushäiriöstä ja huomattavan vakavien temperamenttivaikeuksien ilmenemisestä tytöt.

Siksi kysynnän edessä, koska olennainen osa arviointia, meidän on ymmärrettävä, mistä puhumme, ymmärrettävä lapsen tunne, tunnistettava hetki, jolloin löydetty, tunnistettava henkilönsä edustavimmat merkit ja analysoitava huolellisesti niiden järjestelmien ominaisuudet, joissa hän on vuorovaikutuksessa (perhe-, sosiaalinen ja sosiaalinen koulu).

Tavoitteena NEE: n tai erityistarpeiden tunnistaminen ja arviointi Se on koulutustoimien tai apuvälineiden määrittäminen, jota tarvitaan oppilaan tarjoamiseksi tarpeisiin, mikä heijastaa koulutuksen vastaavuutta koulun todellisiin tarpeisiin ja ominaisuuksiin tämä opiskelijaryhmä.

Ennen arvioinnin aloittamista on oltava selvää, että arvioivan, alaikäisen ja arvioitavan välillä on oltava yhteys. Otamme huomioon, että jokaisella opiskelijalla on omat aikansa, strategiana on luoda rytmi, joka sopii heidän erityispiirteisiinsä ja tarpeisiinsa. Lisäksi häiriön tyypin vuoksi arviointi tarjoaa alaikäiselle mahdollisuuden tietää uusi suhteiden, viestinnän ja hoidon muoto, hyvin erilainen kuin mitä alaikäinen on tottunut heidän kanssaan jokapäiväinen elämä.

Arvioinnissa olisi etsittävä moniarvoisia vastauksia kattavalla ja globaalilla lähestymistavalla: TT: tä tarkastellaan monikontekstuaalisen kriteerin perusteella ja monitieteinen interventio: lääketieteellinen, psykopedagoginen ja kouluSen lisäksi, että se on välttämätöntä tuttu ympäristö, vanhemmat tai huoltajat.

TC: n tapauksessa arviointiprosessiin osallistuvat pääasiallisesti käyttäytymiseen liittyvät kompetenssit - jotka liittyvät vuorovaikutukseen ja sosiaaliseen sitoutumiseen sekä EU: n sosiaalisten normien noudattamiseen ja hyväksymiseen ikä. Nämä näkökohdat ovat ensisijaisia ​​tarpeiden tunnistamisprosessissa.

Arviointi opiskelijan perusominaisuuksista

Kehosi ja seksuaalisuutesi (mikä kuva sinulla on itsestäsi, kuinka hoidat kehoa, seksuaalisuuden ympärillä ilmenemismuodot), tunteet ( mielialan vaihtelut, ahdistuksen tai surun oireiden ilmenemismuodot, pelot tai pelot), ajattelutavat (mitä muutoksia toiminnassa on viestintä, ajatustyypit ja päättely) ja käyttäytyminen (ei-normatiivisen käyttäytymisen tyypit, kuten tottelemattomuus, vastustaminen, aggressiivisuus, väkivalta, riski jne ...).

Tämä merkitsee ei-häiritsevää vuorovaikutusta hänen kanssaan, koska se lisäisi hylkäämis- ja puolustusasentoa; päättää ammattilaisten lukumäärästä, jotka aikovat olla tekemisissä hänen kanssaan, jotta vältetään "tuomioistuimen tuomitsema" tunne, vaihtoehtoisten mekanismien avulla tyypilliselle haastattelulle. Hanki määritelmä heidän tilanteestaan ​​lapsen suostumuksella puhua ympäristössä, jossa tuntea olonsa turvalliseksi ja luottavaiseksi, koska keskustelu on yksi tunnistamisprosessin selkäranka tarpeisiin. Vaikutamme laadullisiin näkökohtiin heidän aikoihinsa mukautetulla yksityiskohtaisella havainnolla, ilman kiirettä, arvioimalla käyttäytymisen voimakkuutta ja taajuutta sekä konteksteja, joissa ne ovat antaa.

Arviointi asiayhteydestä, jossa opiskelija on vuorovaikutuksessa

Koulun koulun näkökulmasta koulun opetussuunnitelma on perusviite kansallisten koululaisten tunnistamiseen ja opiskelijan tarvitsemien erityispalveluiden määrittämiseen. Arvioinnin on annettava meille tarvittavien opetussuunnitelmien mukauttamisen tyyppi ja erityisaste alaikäiseen nähden ja tarjottavat keinot päästä opetussuunnitelmaan. Tätä varten vaikuttamme sellaisiin näkökohtiin kuin nykyinen osaaminen suhteessa opetussuunnitelmaan, vaikeudet oppiminen, vaikeudet luokkahuoneessa vuorovaikutuksessa opettajien ja muiden opiskelijoiden kanssa, kiinnostuksen kohteet tai mieltymykset, jne... Perheen ja sen sosiaalisen kontekstin näkökulmasta affektiiviset näkökohdat, ihmissuhteet perheeseensä ja heidän sosiaalinen kontekstinsa. Se syvenee näkökohtiin, jotka auttavat meitä ymmärtämään häiriön määrittävän subjektiivisen epämukavuuden.

Tarvitsemme tietoa kaikesta sukuhistoriaan liittyvästä oppimis- ja / tai käyttäytymisongelmista lapsen kehitys (motorinen, kielellinen, suhteellinen ...), nykyinen käyttäytyminen kotona tai muissa ympäristöissä, mahdolliset ongelmat perhe, millä tavoin se luo suhteita tai sosiaalisia siteitä... Tarkoitus on tunnistaa tekijät ja muuttujat, jotka voivat edistää alaikäisen käyttäytyminen.

Arvio evoluutiohetkestä, jossa häiriö löytyy

Häiriön ajankohdasta riippuen (katso osa 2: “ajankohta, johon havaitsee häiriön "), on tarpeen mukauttaa toiminnan suuntaviivoja ja määritellä puuttuminen. Häiriön ei-staattisen luonteen vuoksi tarpeet eivät ole samat, kun olet kärsimyksen asennuksen hetki, kun hän on jo hemmottunut haastavaan käyttäytymiseen ja epäsosiaalinen. Arvioinnin viimeinen vaihe on tarinan, joka sisältää kaiken tiedon, kehittäminen resurssina syntetisoimiseksi ja reflektoimiseksi tietoja suoritetusta prosessista, ja sen avulla voimme yksilöidä opiskelijan tarvitseman kokonaisvaltaisen hoidon ja tarjota hänelle jatkuvuutta sää. Kun arviointi on suoritettu, siirrymme interventiovaiheeseen laatimalla toimintasuunnitelma ja tuki eri tilanteissa seurantasuunnitelma ja suunnitelman arviointi ja / tai toimien ja tuen oikaiseminen.

Jotta toiminta olisi tehokasta, on välttämätöntä, että keskukset oppilaitoksina saavat riittävän huomion psykopedagogisista ryhmistä - (psykologit, pedagogit ja sosiaalityöntekijät), riittävä tukiopettajien henkilöstö, joka pystyy vastaamaan henkilökohtaiseen ja erikoistuneeseen huomiota, ja - erityiskoulutuksen vähimmäistaso tavallisille opettajille (tutoreille ja asiantuntijoille), jotka ovat jatkuvan hoidon todellisia tekijöitä koulu. Kun toimintakäyttäytymisestä tulee ajattelukäyttäytymistä, olemme todistamassa muutosprosessia.

Tämä artikkeli on vain informatiivinen, Psychology-Onlinessa meillä ei ole valtaa tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut menemään psykologin luokse hoitamaan tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia ​​kuin Käyttäytymishäiriöt: interventiostrategiat ja käytännön tapaus, suosittelemme, että kirjoitat luokan Kliininen psykologia.

• Bolea, E., Burgos, F.J., Duch, R. & Vilà, F. Käyttäytymishäiriöt. Moduulin aihe "Psykopedagoginen interventio kehityshäiriöissä". Barcelona: UOC.
• American Psychiatric Association (APA). (2002). Psyykkisten häiriöiden diagnostinen ja tilastollinen käsikirja (D.S.M. IV-TR). Barcelona: Toim. Masson.
• Käyttäytymishäiriö - monografias.com. Haettu 20. huhtikuuta 2008 http://www.monografias.com/trabajos20/trastorno-disocial/trastorno-disocial.shtml