Itsemurhakäyttäytymisen ehkäisy kasvatustieteiltä.

Tämä artikkeli käsittelee joitain tappavimpia sosiaalisia ongelmia on tällä hetkellä se, joka tuo mukanaan valituksia ja kärsimyksiä monien ihmisten elämässä: itsemurhakäyttäytyminen; Kyseessä on terveysongelma, jota ei ole niin järjestelmällisesti kouluissa kehitetty tehokkaaseen ennaltaehkäisevään prosessiin kaikella tarvitsemallaan huomiolla.

Aiemmin tarkastelluista näkökohdista on tarkoitus käsitellä kasvatustieteiden nykytilannetta sen ehkäisemiseksi ja käyttäytymiseksi tämä ilmiö liittyi puolestaan ​​yksityiskohtiin voidakseen kehittää minkä tahansa ennaltaehkäisevän ja kouluttavan tutkimuksen pitäen mielessä sen sosio-psykopedagogisen luonteen lasten, nuorten ja nuorten välinen alojen välinen suhde kaikille, jotka haluavat säilyttää muiden haavoittuvuustekijöiden ihmisten elämän psykososiaalinen.

Lähestymistapaa tähän kysymykseen tukee - sektorien välinen ja tieteidenvälisyys, liittyvät läheisesti joihinkin objektiivisuuden ja tieteellisyyden paljastaviin lähestymistapoihin, kuten psykopedagogiseen, ihmisen elämäntaitojen (HPV) Maailman terveysjärjestö (WHO-1993), Rivaflechasin kliininen-pedagoginen-sosiokulttuurinen tutkimus (2014) ja Aaron Beckin kognitiivinen-käyttäytymisteoria (1973). Tämän artikkelin sisältö on osa kirjoittajan väitöskirjaa, joka puolustettiin Havannan yliopistossa tämän vuoden tammikuussa.

Tässä PsychologyOnline-artikkelissa puhumme Itsemurhakäyttäytymisen ehkäisy kasvatustieteiltä.

Indeksi

1. Johdanto tutkimukseen
2. Itsemurhakäyttäytymisen tutkimusten tausta. Nykytilanne kasvatustieteistä
3. Kritiikki kasvatustieteiden näkökulmasta
4. Itsemurhakäyttäytymisen ehkäisemisprosessi. Sen monialainen sosiaalis-psykopedagoginen olemus lapsilla, nuorilla ja nuorilla
5. Päätelmät

Itsemurhakäyttäytyminen on edelleen sosiaalinen ongelma; yhtä näistä lippuista pidetään äärimmäisen väkivalta, se, joka on tuonut vuosien varrella kärsimystä vanhemmille, naapureille ja opettajille kiinnittäen huomiota siihen erottaa, se on itseväkivaltaa, koska se on teko, jossa ympäristöön tai toiseen henkilöön kohdistuva aggressiivisuus heijastuu itseään vastaan, tämä Se on edelleen hyvin subjektiivinen ongelma, melko monimutkainen ja intiimi, valitettavasti sitä ei ole tutkittu pedagogisesta asiayhteydestä vahvuudella, joka todella edellytetään.

Erikoiskirjallisuus koko historian ajan on nimennyt sen monin tavoin: itsemurha, ipsación, parasuide, itseväkivalta, itsemurhayritys, itsensä aiheuttama loukkaantuminen, mutta viime vuosina on esiintynyt lisääntynyt käyttö itsemurhakäyttäytymisen termi perustuen kriteereihin, että tämä on prosessi, joka kulkee ajatuksista sen eri ilmaisuissa uhkien, eleiden ja itsemurhayritysten kautta.

Kahden viime vuosikymmenen aikana sitä on havaittu eri puolilla maailmaa, asteittainen ja jatkuva kasvu nuorten itsemurhakäyttäytymisestä. Tässä mielessä se ei ole enää huolestuttavaa, muun muassa alkoholin ja huumeiden käyttö, hankala pääsy työmarkkinat, koulunkäynnin keskeyttäminen, teini-ikäisten raskaus ja perheiden hajoaminen tilanteina riippumaton; mutta myös useamman kuin yhden näiden tekijöiden rinnakkaiselo, jotka pakottavat nuorta yrittämään tai onnistumaan itsemurhaan.

Merkitys tuntee sosiokulttuurisen ja psykososiaalisen kontekstin jossa tällaista käyttäytymistä esiintyy, jotta voidaan tunnistaa riskiryhmä ja pystyä suunnittelemaan erityisiä terveydellisiä toimia, jotka ovat luonteeltaan ennaltaehkäiseviä ja oikea-aikaisia.

Jos itsemurhanumerot ovat hälyttäviä, enemmän ovat yritykset. Tutkijoiden mukaan maailmassa tehdään noin 10 itsemurhayritystä jokaisesta itsemurhasta, ja arviolta 12 000 itsemurhayritystä päivittäin maailmassa. Ei ole kenellekään salaisuus, että taipumus itsemurhakäyttäytymiseen on sosiaalinen ilmiö, mikä on heijastunut 14–15-vuotiaiden koululaisten esiintyvyydessä. 24-vuotiaita, mikä edellyttää tämän ongelman ratkaisemista paitsi kansanterveysryhmän, myös itse koulutusjärjestelmän kautta.

Tämä ilmiö on edelleen vakavin lääketieteen eettisistä ongelmista muun muassa 50 vuotta sitten murrosikäiset voivat kuolla ennen kaikkea luonnollisista syistä, mutta nyt he kuolevat myös ehkäistävissä oleviin syihin, kuten tähän miehittää. Monien nuorten itsemurhakäyttäytymistä ei yleensä pidetä todellisena haluna kuolla, vaan pikemminkin tietoinen tapa saada huomiota, protestoimaan tai ilmaisemaan tunteita, joita hän ei osaa ilmaista muulla tavalla; mikä ei estä näitä aiheita kuolemasta toisinaan, vaikka he eivät todellakaan aikoneetkaan.

Itsemurhakäyttäytyminen on vapaaehtoista, ja vaikka niin monimutkaisen käyttäytymisen kuin tämäkin vapaaehtoisuus aiheuttaa monia oletuksia, se epäilemättä on taipumus olla ¨välttämätöntä sillä se on itsemurha.

Edellä esitetyn perusteella on pidettävä mielessä seuraavat kysymykset:

• Onko tämä ajankohtainen ongelma vai onko sitä aina tutkittu?
• Mitkä tieteet ovat erottuneet tutkimuksestasi?
• Mikä rooli pedagogiikalla on ollut pystyä toimimaan tähän suuntaan, jos otetaan huomioon, että tämä on yksi - laitokset, jotka esittävät välineitä tehokkaan ennalta ehkäisevän prosessin kehittämiseksi EU: hun vaikuttaviin ongelmiin opiskelijat?

Näihin kysymyksiin vastataan tässä artikkelissa, joka ilmestyy sarjana hyvin uusilla epigrafeilla, mutta tarkoituksena osoittaa tilanteeseen liittyvän ennaltaehkäisyn puutteet koulutuksellinen. Tästä syystä tämä aineisto heijastaa joitain tähän tärkeään aiheeseen liittyviä näkökohtia pedagogisesta näkökulmasta.

Koko ihmiskunnan historian aikana useat tutkijat ovat erottautuneet tutkimaan tätä ilmiötä esimerkiksi sosiologian alalta. edeltää Emile Durkheim (1897), ja psykologia, kuten Sigmund Freud (1903), edelläkävijöitä tutkimuksissa ilmiö. Myöhemmin muut erosivat, kuten Adler, Litman ja Shneidman (1912 - 1958) muiden joukossa, jotka omistautuivat etsimään itsemurhakäyttäytymisen syntyä.

Viime vuosina muut asiantuntijat ovat ottaneet käyttöön kliiniset elementit yhdistämällä se riskitekijöihin, itsemurhakäyttäytymisen merkkeihin ja interventioon, kuten: Weisman (1972), Riera 1989) C. de la Cruz Reyes (1991), González (1992), Eldrid, J. Olivares (1993) Paykel (1994), Quillán ja Rodríguez (1996), Stathan (1998), Balcazar (2000), Lechón (2004), Cruz Campos (2005), Almazán (2006), Maldonado (2005) Robert D. Gibbons, tohtori D. (2007), Quintanilla (2014) muun muassa ne, jotka ovat puuttuneet mielenterveyden edistämiseen hoitolaitoksista mutta tunnustaneet mahdollisuuden työskennellyt koulusta lähtien perustuen geneettisten, evoluutiokonstruktivististen, ympäristönsuojelijoiden, psyko-koulutus- ja yhteisömallien käyttöönottoon teema.

Tämän perusteella tutkimuksia ovat kehittäneet erityisesti kliininen psykologia, terveys ja psykiatrit, joiden tekijöitä ovat muun muassa: Pérez (1998), Miranda, Vargas Fajardo, Mesa Lurente (2001), Reyes Sigarreta (2003), Ribot Reyes (2005), Gil Ph (2006), Sarmiento Falcón ja Vargas Polanco (2007), García Peña (2007), Dastres M. (2007), Pérez (2009), Soto, Mercado, Serrano, Santana ja Infantes Pérez (2010); erityisesti San Luisin kunnassa, Santiago de Cuba, valmistuneet: Ruiz Soca (2012), Marrero (2013) ja Maide (2015) painottaen potilaiden hoitoa ja kuntoutusta yhteisön interventiosta ja epidemiologinen.

Tietyllä yhteydessä pedagogisesta asiayhteydestä on teoksia, jotka liittyvät koulutuksen ja koulun ennaltaehkäisy koulun suhteesta perheeseen ja yhteisöön kouluneuvoston lisäksi erottuvat: Castro ja Llanes (2007), Godínez (2010), Ortega Rodríguez, Betancourt Torres, García Ajete (2011), Díaz, Castro Alegret, Castillo Suárez, Núñez Aragón ja Padrón Echevarria (2012) välillä toiset. Tämän logiikan mukaisesti työtä on tehty ennaltaehkäisyn ja koulun terveyden kannalta, painottaen terveyden edistämistä. Näitä ovat muun muassa Borrero (1998), García Leyva (2001), Betancourt (2002), Batista (2008), Portuondo (2009).

Kuuban koulun ehkäisy on kehittynyt paljon väkivallan suuntaan, ja järjestelmällisiä ovat monet kirjoittajat, kuten: Díaz Atienza (2009), Katherine (2010), Santisteban M. (2013), muun muassa tarjoamalla innovatiivisia malleja ja strategioita. Toiset ovat käsittäneet psykopedagogisia näkökohtia riskitekijöillä, suojaavat tekijät, elämäntaidot, sietokyky ja kliinisten - pedagogisten menetelmien käyttö, kuten Munist, Kotliaren, Grotberg (1998), Kazmierczak (1999), Franklin Martínez, Niurka Téllez, Gainza, Caballero (2003), Muñoz Iranzo (2009), Bermejo (2010), Muñoz Torres ja Melero (2013) muun muassa kaikista arvokkaista tuloksista, jotta parannetaan kansalaisten koulutusta, luodaan dynaaminen hoito ja vakaus emotionaalinen.

Ottaen huomioon aikaisemmat tekijät, jotka vahvistuvat kirjoittajan kokemuksen järjestelmällisyydestä, koska hän on työskennellyt tämän aiheen parissa vuodesta Sen lisäksi, että hän on työskennellyt erilaisissa tehtävissä, kuten: koulun terveydenhuollon neuvonantaja, Para la Vida -ohjelman metodologi, Huomiota alaikäisiin (CAM), naisille ja perheelle suuntautuvan talon (COMF) psykopedagogi Kuuban naisten federaatiossa (FMC), San Luisin kunnan kansanvaltuuston huomio ja sosiaalinen ennaltaehkäisy Internetin ja Internetin painottamiseksi tehdyn laajan bibliografisen katsauksen lisäksi Kuuban ja eri maiden itsemurhien asiantuntijoiden kuuleminen vahvistaa, että EU ei ole järjestelmittänyt tätä ongelmaa riittävästi Pedagogiset tieteet.

Edellä mainittu on antanut meille mahdollisuuden ajatella, että tällä hetkellä ne ovat olemassa teoreettisesta, metodologisesta ja käytännön näkökulmasta jotka mahdollistavat paremman työn sellaisen ennaltaehkäisevän prosessin kehittämisessä, jolla on merkittävä koulutuksellinen merkitys nuorten havaitsemisessa itsemurhakäyttäytymisen riskitekijät, niiden myöhempi seuranta, ennuste ja arviointi ottaen huomioon heidän haavoittuvuutensa, lähestymistapa, joka Tällä hetkellä se on hyvin rajallinen, koska tältä osin on vähän tutkimuksia suojaavien tekijöiden esiintyvyydestä yksilöllä, perheellä ja Yhteisö.

Huolimatta ponnisteluista tietää ja estää, löytyi useita myyttejä tarkistetuissa artikkeleissa, jotka, vaikka niitä kritisoitiinkin estävän tieteiden kehitystä tähän suuntaan, eivät Riittävän tarkat toimet on kehitetty yhteiskunnan kriteerien ja uskomusten torjumiseksi yleinen; Jotkut niistä ovat: ¨¨ Itsemurhaa ei voida estää, koska se tapahtuu impulssilla¨. Puhuminen itsemurhasta riskialttiiden henkilöiden kanssa voi kannustaa häntä tekemään niin. ¨ ja ly Vain psykiatrit voivat estää itsemurhan ¨ muun muassa.

On merkittävää todeta, että huolimatta kansallisen ohjelman torjunnasta ja torjunnasta Itsemurhakäyttäytyminen kansallisella tasolla ja useissa maailman maissa on edistänyt ongelman kompensointia on tarve parantaa hoitotoimintaa ja korvaava - kuntouttava seuranta oikean sektorien välisen arvioinnin tarkkuudella, jota ei tehdä koulutuksen ja koulutuksen kesken - terveys, jossa pääosin voidaan käynnistää kehittyvä neuvottelu, johon osallistuu laajasti sosiaalisia ryhmiä, jotka pystyvät saavuttamaan yhteenkuuluvuuden, mutta koulun johtajuus, jossa työskentelet elämäntaitojen suhteen ja parempien työpaikkojen kehittäminen paremman elämän hankkeen saavuttamiseksi teini-ikäiset.

Ymmärretään, että suurimmat terveydenhoitosektorin tutkimukset ovat olleet biolääketieteen, yhteisön ja ympäristömallien pohjalta ja psykososiaalinen, asettamalla etusijalle kuvaavat, pituus- ja poikkileikkaustyypit luomalla diagnostiikkatekniikoita tilanteissa, jotka ne eivät liity syvällisesti psykopedagogisiin näkökohtiin havaita ne nuoret, joilla on muutoksia käyttäytymisessä, jossa perhe ja koulu osallistuvat hoitoon diagnoosiprosessin kolme keskeistä osaa: sen oikea-aikainen, eriyttävä ja kattava soveltaminen terveystilanne huomioon ottaen henkinen.

Edellä mainitut ongelmat vahvistavat suurella prosenttiosuudella maailman tilannetta mainitun sosiaalisen ongelman käyttäytymisen suhteen, koska kolme sekuntia ihminen yrittää tehdä itsemurhan täydentäen - Maailman terveysjärjestön (WHO) mukaan 40 miljoonaa ihmistä vuodessa.

Kansallinen alueemme, kuten suuri osa maailman maista, ei ole vapautettu yrityksistä, joissa asukasta on 13,5 100 000 asukasta kohden, joissa molempien sukupuolien murrosikäinen väestö on eniten vaikuttanut naispuolisen sukupuolen lieviä menetelmiä, kuten psykotrooppisten lääkkeiden nauttiminen nykyisestä suuntauksesta huolimatta, on syttyä tuleen. C. Havana, Holguín, Santiago de Cuba ja Villa Clara.

Tällä hetkellä Santiago de Cuban maakunta on kolmannella sijalla itsemurhayrityksessä, jossa San Luisin kunta esittää melko monimutkainen ongelmatilanne, koska molemmissa 15–18-vuotiaiden nuorten esiintyvyys on suuri sukupuoli. Vuosina 2003--2014 suoritettu tilastollinen valvonta heijasti, että kokeilijoita oli 982, heistä 10–19-vuotiaiden välillä summa oli 482 molemmista sukupuolista nuorta, ja naispuolinen enemmistö edusti 49.80%.

Todettiin, että tässä ikäryhmässä on enemmän tapauksia, erityisesti 16-vuotiaana, 103: lla nuorella, jota seuraa 15 vuotta, 90 tapausta ja 17-vuotiaana 82. Yliopistoa edeltävä koulutus on yksi eniten kärsineistä itsemurhayrityksistä, jota vahvistavat kunnan tilastojen tarjoamat tiedot. On kiitettävää todeta, että tähän mennessä ei ole tapahtunut yhtäkään ihmishenkien menetykseen johtanutta petosta tai itsemurhaa.

Edellä esitetyt elävöittävät espanjalaisen pedagogin Bohórquez Marínin kriteerejä, kun hän korostaa sitä Kouluväestön itsemurhakäyttäytyminen ei ole aihe, jota koulutus heijastaa kurinalaisuutta. Tämä on täsmällinen todiste tutkimuksen tarkoituksesta esitellä koulupaperi kehittämällä monialaista ennalta ehkäisevää koulutusprosessia, jolla edistetään lukion elämänlaatua, - alkaen pedagogisen ryhmän suorituksesta painottaen psykopedagogin, opettajan ja terveysneuvojan hahmoja terveydenhuollon henkilöstön lisäksi Julkinen, perheenjäsenet ja kouluneuvoston jäsenet ottivat huomioon nuoret, joilla on eniten biopsykososiaalisia riskejä tähän suuntaan. käytös.

Ottaen huomioon kaikki sanotut tämä tutkimus on suunniteltu, mikä on mahdollistanut todellisten puutteiden todentamisen tosiasiallisen diagnoosin avulla:

• Riittämätön valmistelu ja tietoisuus yliopistoa edeltävän koulutuksen pedagoginen ryhmä prosessin toteuttamiseksi monialaisesti ehkäistä itsemurhakäyttäytymistä haavoittuvassa asemassa olevilla nuorilla tehokkaalla tavalla, mikä mahdollistaa riittävän suorituskyvyn ja neuvottelut Kouluterveyden, mielenterveyden osastojen välisen toiminnan koordinointi ja suunnittelu ja kouluneuvoston tuki.
• Puutteet riskitekijöillä olevien nuorten havaitsemisessa ja alttius itsemurhakäyttäytymiselle koulun kontekstissa, mikä tekee mahdottomaksi tarjota riittävää hoitoa ja hoitoa luonteenmukaisen ennaltaehkäisyn vuoksi intersektoraalinen ja psykopedagogisen suuntautumisen sisältö, joka pystyy saavuttamaan elämänsä suojaavien tekijöiden muodostumisen elämäntaitomenetelmän avulla (HPV).
• Kansallisen terveydenhuollon perustama kansallinen itsemurhakäyttäytymisen huomion ja ehkäisyn ohjelma sekä ohjelma MINEDin terveyden edistämisen ja koulutuksen johtaja ennaltaehkäisevien ja monialaisten tutkimusten lisäksi suoritettu, ne eivät määritä vaadittuja menettelyjä niin, että heidän toimintansa tapahtuu koulussa ja etenevät osallistavaan ja henkilökohtaiseen interventioon.
• Myyttien olemassaolo itsemurhakäyttäytymisen ilmentymien ympärillä murrosiässä perhe, koulu ja yhteisö, mikä merkittävästi estää mainitun sosiaalisen ilmiön ehkäisyn.

Edellä mainittujen puutteiden taustalla on teoreettisia epävarmuustekijöitä, jotka johtuvat vaadittujen tieteiden rajoitetusta kehityksestä. tarjota perustuksia ja argumentteja, jotka edistävät itsemurhakäyttäytymisen luonteen ja olemuksen ymmärtämistä Koulutus; tämä näkökohta johtaa ongelman episteemisen ristiriidan olemassaolo, joka ilmenee moniulotteisen ja monialaisen luonteen välillä, joka vaatii tällä hetkellä huomiota ja koulutuksellista ennaltaehkäisyä Yliopistoa edeltävien nuorten tosiasiallinen haavoittuvuus itsemurhakäyttäytymiseen sekä riittämätön valmistautuminen ja koordinointi tämän tavoitteen saavuttamiseksi koulusta.

Itsemurhakäyttäytymisen ehkäisy Se on kehitettävä kokonaisuutena, jossa systeemisen toiminnan toiminnallinen rakenne on valmis, jotta ennaltaehkäisy, koulu ja sektorien välisen periaatteen noudattaminen, jotta noudatettaisiin marxilaisen suuntautumisen filosofisia luokkia, kuten syy-seuraus, yleinen, yksikkö muun muassa.

Siksi tämä kanta on hyväksytty, määritelty dialektiseksi prosessiksi systemaattinen suunta, ennakoiva, jatkuva diagnoosi ja siitä johtuva interventio, jossa se integroituu vuorovaikutteiseen ja sosiaalistettuun kontekstiin, joka seuraa lasten, nuorten ja muiden lasten ominaisuuksien, motiivien, kiinnostuksen kohteiden, tunteiden, arvojen, älyllisten valmiuksien ja asenteen muodostuminen ja vahvistaminen nuoret.

On olemassa useita, jotka voivat saada tämän ennalta ehkäisevän prosessin olemaan sosioekonominen luonne. psykopedagoginen, luonteeltaan monialainen, sen toteuttamiseksi opetuskontekstissa, nämä Ne voivat olla:

• Pidä mielessä psykopedagoginen lähestymistapa, Kuuban asiantuntijoiden suunnittelema, joiden on pohjimmiltaan suunniteltava jokaisen nuoren diagnosointiprosessi, jotta voidaan jatkaa interventio, mutta sopivalla kasvatuksellisella suuntautumisella, jossa karakterisointi on tehokkain mahdollinen psykososiaalisten haavoittuvuustekijöiden tunnistamiseksi. Tässä on välttämätöntä työskennellä koulusta perheen ja yhteisön kanssa. Puolestaan ​​hyvin psykologisilla näkökohdilla, kuten motiivit, kiinnostuksen kohteet, tunteet, ajatukset, arvot, älylliset kyvyt ja asenne opiskelijoissa.
• Elämätaitojen lähestymistapa Maailman terveysjärjestön (WHO-1993) (HPV), jossa otetaan huomioon kognitiiviset, emotionaaliset ja sosiaaliset taidot ne, jotka tavalla tai toisella voivat johtaa itsemurhayrityksen ennakointiin, jos niitä käytetään vaaditulla menetelmällä.
• Kliininen-pedagoginen-sosiokulttuurinen lähestymistapa kirjoittanut Rivaflechas (2014), jossa tulee voimaan mahdollisuus toimia yhdessä kliinisen luonteen kanssa koulusta, jossa sen tärkein tuki ryhmän operatiiviselle kehittämiselle toimien, kouluterveydenhuollon osasto ja kansanterveyden mielenterveysosasto, joissa Blancon sosialisointiteoriat (2001) ovat esittää. Tämä näkökohta on otettava huomioon tapojen, valmistelutason ja alojen välisen vuorovaikutustason perusteella, jotta sektorien välinen periaate voidaan täyttää.

Kutakin näistä lähestymistavoista ei voida kehittää ennaltaehkäisevässä prosessissa, jos puolestaan ​​ei käytetä Aaronin kognitiivista käyttäytymistä koskevaa teoriaa. Beck (1973), joka harkitsi masennusta, triadin suhde, joka vaikuttaa hänen ajatuksiinsa kohti reunaa negatiivinen: Itsensä hylkääminen (Sopimattomuus, puolustuskyvyttömämmät, alttiimmat, pessimistisemmät ja hyödyttömämmät ihmiset heijastuvat.), maailman hylkääminen missä he ilmaisevat vihamielisen maailman havaitsemisen, hylkäämisen ja ylitsepääsemättömien esteiden kriteerit) ja viimeinen on tulevaisuuden hylkääminen missä nuori näkee ylitsepääsemättömät odotuksensa paljon epäonnistuneita, pessimismiä, tukossa, epäonnistuneita.

Hän itse totesi, että tärkeimmät oireet ovat motivoiva (viivästyminen vapaaehtoisten vastausten toiminnassa), kognitiivinen (usko siihen, että käyttäytymisellä ei ole valvontaa, eikä se voi muuttaa tilanteet - toivottomuuden tunteesta vastaavat vuorovaikutukset) emotionaalinen (surun, avuttomuuden, aggressiivisuuden, vihamielisyyden olemassaolo) jne. ) ja heikko itsetunto (odotus, että muut ihmiset voivat saavuttaa merkittäviä tuloksia, vaikka he eivät voi tuntea puutteita, ei-toivottuja ja jossain määrin syyllisyyttä.

Kaikki edellä mainitut ovat työkaluja, jotka mahdollistavat tämän artikkelin aiheeseen liittyvän väitöskirjan kirjoittajan käsityksistä henkilökohtainen kasvu, sietokyky ja itsetuntemus, kiitos näiden lähestymistapojen harmonisen yhdistelmän strategiassa tai metodologia. Tähän suuntaan saadut tulokset olivat ansaitsevia, minkä vuoksi ne tehdään tiedoksi, jotta asianomaiset osapuolet voivat siirtyä tähän suuntaan.

Nämä näkökohdat ovat tällä hetkellä voimassa tarjoamalla kontekstualisoitua näkemystä koulutusulottuvuudesta pysyvänä käytäntönä ennakoida käyttäytymistä itsemurha koulusta, jossa kasvatustieteet, kuten psykologia, sosiologia ja kasvatuksen antropologia, vaikuttavat ennakointiin poikkitieteellisesti, Suunnittelemalla ihminen henkilökohtaisen kasvuprosessinsa arkkitehdiksi ja päähenkilöksi sopusoinnussa kontekstin kanssa eikä pelkästään suhteessa sairauden puuttumiseen, tämä Maailman terveysjärjestö hahmottaa tämän kannan, johon sisältyy myös kunnioitus, rohkaisu ja normit, jotka johtavat vapauteen ja täyteys.

Tällä tavalla, itsemurhakäyttäytymisen ilmenemismuodot voidaan torjua a laadukas koulutus Tämä edellyttää opettajan vankkaa valmistautumista ja tämän ammattilaisen henkilökohtaista esimerkkiä, jossa opetuksen ehkäisy otetaan huomioon opetustyössä.

Näiden tehtävien ottaminen tarkoittaa koulutuksen ehkäisyn puitteiden laajentamista vuoropuhelusta ja huomiosta monimuotoisuuteen Venet, R. (2003) mekanismina kansalaiskoulutukselle rauhanopetusprosessina, ilmaisuna koulutuksen aiheessa arvot, kuten solidaarisuus, yhteistyö, oikeudenmukaisuus, erimielisyyksien hyväksyminen ja muiden oikeuksien kunnioittaminen heistä tulee ihmisten välisen suhteen sovittelijoita ja konfliktien rakentavan ratkaisun sääntelijöitä ihmissuhde.

Nämä lähestymistavat käsittelevät ennaltaehkäisyn koulutustoiminnan ulottuvuutena, etuoikeuden vahvistamiseen lapset, nuoret ja nuoret, kuten vastustuskyky, sinnikkyys, ja kehottaa oppilaitoksia tarjoamaan - oikea - aikainen, tarkka tiedotus ja sellaisten toimien edistäminen, joilla edistetään epäasianmukaista käyttäytymisen muutosta, mikä tehostaa persoonallisuus.

Ennaltaehkäisevää prosessia ei voida kehittää ilman tietoa psykososiaalisen haavoittuvuuden riskitekijöistä joka yhdessä diagnoosivälineiden kanssa auttaa saamaan parempaa tietoa teini-ikäiset. Sintes (1990) totesi tältä osin seuraavaa: " Ehkäisemiseksi on oltava tieto riskistä ja sen vaikutuksista terveyteen, voidakseen sitten muuttaa asenteita, käyttäytymistä, normeja ja perheoloja, jotka helpottavat tätä työ."

Tämän artikkelin kirjoittajan kriteerien mukaisesti tällä hetkellä koulutuksen ehkäisyn merkittävimmät teoreettiset suuntaukset viittaavat tarpeeseen saavuttaa Aikaisemmin käsitellyn HPV-lähestymistavan vahvistaman suojaavien sosio-kasvatuksellisten suojelutekijöiden tutkimuksen syventäminen, tämä näkökohta ei toiminut teoreettisen - metodologisen sisällön soveltaminen, joka pystyy saavuttamaan halutun muutoksen koulusta suhteessa tutkittavaan ilmiöön, jossa ajatus oli myös menetelmän hyväksyminen, jossa riskitekijöiden neutralointi yhdistetään riittävästi suojaavien tekijöiden vahvistamiseen kirjoittanut: Suárez E. N (1990), mutta ei toteutunut käytännössä.

Alojen välinen luonteeltaan koulutuksellinen ehkäisy, joka on kehitettävä koulusta, jotta sen vaikutus vaikuttaisi, edellyttää toimialakohtaista toimintaa, jota välitetään Kansanterveys- ja koulutusala päähenkilöinä ennaltaehkäisevän prosessin kehittämisessä, jota on kehitettävä kahdessa vaiheessa: lääkärin vastaanotolta perhelääkäri ja pedagoginen prosessi, jossa perhettä järjestää ja ohjaa kouluneuvosto, elin, joka antaa monialaisen luonteen työskennellä koulu; Tämä edellyttää koulutuksen ja yhteisön neuvottelujen tukeman työn organisointia, koordinointia ja suunnittelua.

Huolimatta läheisyyden olemassaolo työssä Näistä aloista tohtori María A. Torres Cueto (2012), totesi kerran, että teoreettiset yksityiskohdat vaaditaan heidän käsitteiden ja luokkien järjestelmässä, jotta ne toimisivat harmonisemmin. kuten metodologisessa toteutuksessa, joka suoritetaan koulukäytännössä, jossa on kyse terveydenhuollon henkilöstön kouluttamisesta liikunnan koulutustehokkuuden parantamiseksi ammattitaitoinen ja samalla tavalla valmistaa opettajia terveyskasvattajiksi, jotta he pystyvät ja kykenevät opettamaan oppilaitaan tavoittamalla perhe.

Vera Bueno (2003), opinnäytetyössään opettajaoppaiden työVaikka hän ei työskennellyt itsemurhakäyttäytymisen ehkäisemisessä, hän viittasi koordinointityöhön, ei periaatteena, mutta edellytyksenä voidakseen toimia yhdessä EU: n sisällä koulut; hän ilmaisi seuraavan:

koordinointitoiminto on erottuva (…) Se on vakiintunut ja sillä on merkittävä merkitys, koska se on tapa luoda tarvittava johdonmukaisuus opetusvaikutuksista eri koulutusagenttien välillä, jotka vastaavat nuorten (…) kiinteästä muodostumisesta

On tärkeää sanoa, että ennaltaehkäisyyn perustuvalla laadulla ei voida kehittää mitään tähän mennessä selitettyä itsemurhakäyttäytymisen kouluttaminen, jos useat tutkivat ennaltaehkäisyn tasoja kirjoittajat; Caplan (1966) julkaisi yhden, jota käytetään nykyään laajalti:

• Ensisijainen ehkäisy, on tarkoitus estää sopimattoman käyttäytymisen esiintyminen. Se on implisiittinen monimuotoisuuteen valmistautumisessa ja opetuksessa. Siellä tunnistetaan käyttäytymisen riskitekijät.
• toissijainen ehkäisy Sen tarkoituksena on käsitellä epäasianmukaista käyttäytymistä havaitun jälkeen, jotta voidaan vähentää sen vaikutuksia, jos perheen osallistuminen on tärkeää.
• Lopuksi korkea-asteen ennaltaehkäisy, Se on tarkoitettu muiden laitosten tai sektoreiden osallistumiseen määrittelemällä sille monialainen ja monialainen luonne. (muun muassa psykologi, terapeutti, ohjaaja, opettaja) korjaavan ja korvaavan hoidon parantamiseksi kuntouttava.

Latinalaisen Amerikan opettajan on tunkeututtava entistä enemmän perhekulttuuriin ja väitettävä, että se on kaikkien aikuisten vastuulla Varmista, että nuoret ja nuoret eivät pääse tuhoisiin tai äärimmäisiin päätöksiin ja pystyvät auttamaan heitä tällä hetkellä ajankohtainen.

Koulutaminen tarkoittaa henkilön potentiaalin täysimääräistä kehittämistä. Perheellä, joka on ensimmäinen kulttuurin kohtaamisen alue, on merkittävä paikka sosiaalistumisprosessissa, joka on aloitettava alusta alkaen. heteronyyminä, kunnes murrosiän päättyessä saavuttavat itsenäisyyden, erilaistumisen ja kyvyn tehdä päätöksiä, ottaa vastuu seuraukset ja määritä oma identiteettisi.

Se tulee tarpeelliseksi tietää näiden nuorten erityispiirteet jotka ovat naapureitamme, työtovereitamme, ystäviämme, opiskelijoita ja perhettä. Opettajat eivät aliarvioi tapahtuman mahdollisuutta, vaan pikemminkin työskentelevät enemmän järjestetty luokalta ja että he osaavat kohdata esiin tuomat ongelmat tarvitsematta hylätä ja syrjintää. Jokaisen opettajan on tiedettävä, että jokainen nuoren itsemurhayritys on suunnattu toiselle ja yrittää ilmaista vaatimusta kiintymyksestä, rakkaudesta, tulla kuulluksi ja tunnustetuksi henkilöksi. Se tulisi tulkita kysymyksi, joka vaatii vastausta.

epistemologiset puutteet läsnä itsemurhakäyttäytymisen ehkäisemisessä koulutustilanteesta, jossa toimialakohtainen työ asettaa rajoituksia tähän suuntaan; puolestaan ​​on tärkeää, että tämän tyyppinen ehkäisyprosessi täydentyy koulukontekstista, jossa kaiken tiedon on oltava oltava koulutuksellinen, ennaltaehkäisevä ja muotoileva, joka perustuu tarpeeseen kehittää monialainen ja monialainen toiminta käytännössä koulutus, yhdistettynä psykopedagogiseen teoriaan, erilaisia ​​lähestymistapoja, kuten HPV (WHO-1993), kliininen-pedagoginen-sosiokulttuurinen (Rivaflechas -2014) ja käyttäytymiskognitiivinen teoria (Aaron Beck 1973), jotka luovat dialogisia suhteita, suotuisan kunnioittamaan ja herkistämään niitä, joihin vaikutus vaikuttaa. elinikä.

Saavuttaa tehokkaita tuloksia Itsemurhakäyttäytymisen estämisessä on merkittävää, että päähenkilö on peräisin koulu vuorovaikutuksessa perheen ja yhteisön kanssa, koska kansanterveyden ja koulutuksen välillä on yhteys, jota edustavat mielenterveyden ja koulun terveydenhuollon osastot kouluneuvoston tuki, joka tosiasiallisesti on ammattilaisia, jotka kykenevät suunnittelemaan, suunnittelemaan, organisoimaan ja toteuttamaan opetustyötä, mikä on on muutettava koulutus todelliseksi menettelyksi sosiaalisen, kulttuurisen ja psykologisen kehityksen saavuttamiseksi kasvun funktiona henkilökohtainen.

Tämä artikkeli on vain informatiivinen, Psychology-Onlinessa meillä ei ole valtaa tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut menemään psykologin luokse hoitamaan tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia ​​kuin Itsemurhakäyttäytymisen ehkäisy kasvatustieteiltä., suosittelemme, että kirjoitat luokan Kliininen psykologia.

• Barrero A. Pérez Sergio. Käytännön opas itsemurhariskin arviointiin. WWW. Monografia. com.
• Chacón Vega Reynaldo. Koulun kulttuuri ja itsemurhakäyttäytymisen ehkäisevä toiminta http://www.monografias.com/trabajos82/cultura-escolar-y-preventiva-conducta-suicida/cultura-escolar-y-preventiva-conducta-suicida.shtml. Monofrafia.com.
• Chacón Vega Reynaldo. Nuorten itsemurhakäyttäytymisen ehkäisy koulussa.
• __________________. Ennaltaehkäisevä - metodologinen malli esimiehille, joiden keskuksissa on nuoria, joilla on itsemurhakäyttäytymisen riskitekijöitä. Akkreditoitu ISBN 978-959-18-0396-2: lla.
• ____________________ Itsemurhakäyttäytymisen estäminen koulujen kautta sektorien välisen toiminnan kautta. Opinnäytetyö vaihtoehtona kasvatustieteiden tohtorin tieteelliselle tutkinnolle. Havannan yliopisto. 2016.
• Escorza Escudero Tomás. Mallin lähestymistavat ja strategiat koulutuskeskusten arvioinnissa Kasvatustieteiden instituutti [email protected] Zaragozan yliopisto / 2008.
• Guibert Reyse Wilfredo. Terveyden edistäminen itsemurhan edessä. Cuban Journal of Comprehensive General Medicine ISSN 0864-2125 -versio / 2008. http://www.monografias.com/trabajos82/sistema-estrategico-prevencion- itsemurhakäyttäytyminen / strateginen järjestelmä-ehkäisy-itsemurhakäyttäytyminen.shtml. Monografia.com.
• Martínez Jiménez, Käyttäytyminen lasten ja nuorten itsemurhakäyttäytymisestä. Kuuban Journal of Comprehensive General Medicine. ISSN 0864-2125 -versio. 2007
• Paz Aguilera, Armando. "Kuuban tieteellisen ja teknisen kehityshankkeen eettinen luonne", sähköinen lehti: "Contributions to Social Sciences" (ISSN: 1988-7833), indeksoitu IDEAS-RePEc: ssä. Saatavilla: http://www.eumed.net/rev/cccss/11/papa.htm. Malagan yliopisto, Espanja, maaliskuu 2011.
• Paz Aguilera, Armando. "Koulutuksen filosofia koulussa", sähköinen lehti: "Cuadernos de Educación y Desarrollo" (ISSN: 1989-4155), indeksoitu IDEAS-RePEc: ssä. Saatavilla: http://www.eumed.net/rev/ced/25/apa.htm. Malagan yliopisto, Espanja, maaliskuu 2011.
• Paz Aguilera, Armando. Filosofiset, psykologiset ja pedagogiset näkökohdat arvojen muodostumisesta. sähköinen päiväkirja “Contributions to the Social Sciences” (ISSN: 1988-7833), indeksoitu IDEAS-RePEc, Socionet, Q · Sensei, Scientific Commons. Saatavilla: http://www.eumed.net/rev/cccss/11/asb.htm Malaga 24. tammikuuta 2011.
• [1] Sintes Álvarez Roberto. Kattavat yleislääketieteen aiheet. Äänenvoimakkuus. C. Havana: Toimituksellinen tiedekirja.