TILANTEINEN OPPIMINEN: mikä se on, vaiheet, ominaisuudet, tekijät ja esimerkit

Toinen tärkeä lähestymistapa konstruktivismin alueella on lokalisoitu oppiminen, joka väittää oppimisen olevan kehittyy toimintaan osallistumisen, erityisissä yhteyksissä ja ihmissuhteissa osallistumisen seurauksena. Aito oppiminen on aina paikalla: siksi tilanteesta ei voi olla abstrakti oppiminen; Lisäksi oppijan näkökulmasta se on yleensä tahaton ja luonnehdittu autenttisen vuorovaikutuksen luonnolliseksi johdannaiseksi. Tässä Psychology-Online-artikkelissa ymmärrämme paremmin mikä on lokalisoitu oppiminen, sen teoreettiset kirjoittajat, sen vaiheet ja ominaisuudet sekä myös esimerkkejä.

Indeksi

1. Mikä on oppiminen ja kirjoittajat
2. Paikallisen oppimisen vaiheet
3. Paikannetun oppimisen ominaisuudet

Paikallisen oppimisen käsite (sijoitettu oppimisteoria) on varmasti yhtäläisyyksiä yksilöllisen oppimisen kanssa. Jean Lave (1988) ehdotti alun perin paikallisen oppimisen teoriaa ja kehittyi myöhemmin oppimismalliksi

Lave (1988) toteaa sen oppiminen riippuu toiminnasta, kontekstista ja kulttuurista, jossa se tapahtuu, nimittäin, sijaitsee. Esimerkki tästä paikallisesta oppimisesta on, kun lapset oppivat hedelmistä ja vihanneksista puutarhassa, torilla ja keittiössä ruoan valmistuksessa. Sen sijaan, että katsot kuvia kirjasta. Tämä määrääminen eroaa suurimmasta osasta luokan oppimistoimia, mikä viittaa sen sijaan abstraktiin ja todistamattomaan tietoon.

Paikallisen oppimisen keskeiset periaatteet ovat:

• Oppiminen tapahtuu sen toiminnan, konfliktin ja kulttuurin perusteella, jossa se tapahtuu.
• Sosiaalinen vuorovaikutus on avain paikalliseen oppimiseen.
• Oppimistehtävät on esitettävä aidoissa yhteyksissä.
• Oppiminen vaatii sosiaalista vuorovaikutusta ja yhteistyötä.
• Oppimista helpotetaan ja kannustetaan, kun tarjotaan telineitä.

Tilanneoppimisen teoria on korostanut kontekstin arvoa oppimisprosessissa ja todennut sen suurin osa opitusta on ominaista tilanteelle, jossa se opitaan. Enemmän kuin abstrakteja käsityksiä, sosiaaliset roolit, viestintäkäytännöt, käyttäytyminen, jopa hyödylliset kirjoittamattomat säännöt opitaan liikkumaan ongelmallisissa tilanteissa. Tästä näkökulmasta oppimista ei voida kuvata sisällön hankinnaksi, vaan osallistumiseksi (yhä voimakkaammaksi) yhteisön mielekkäisiin käytäntöihin.

Hernandez e Diaz (2015) mainitsevat, että paikallisoppimisen kehittämiseksi ne on toteutettava neljässä vaiheessa:

1. Aloita todellisuudesta. Ennen kuin käsittelemme sisältöä, on välttämätöntä käsitellä opiskelijan mielekäs jokapäiväinen kokemus, käyttää todellista elämää kouluttaminen oppimispanoksena, jotta sen avulla voit tunnistaa elämän ja yhdistää sen koulutukseen ja löytää, että ne liittyvät yhteen toinen. Sovittelijan on oltava asiantuntija, joka pystyy yhdistämään opiskelijoidensa jokapäiväisen elämän kokemukset tai näkökohdat aiheiden sisältöön.
2. Analyysi ja pohdintaTässä toisessa vaiheessa on aika sisällölle; Opiskelijat lukevat, tutkivat määritelmien pohdintaa ja analysoivat kyseistä tietoa. Tällä hetkellä opiskelijoille pyydetään käynnistäviä kysymyksiä pohtimaan, analysoimaan ja stimuloimaan kognitiivisia kykyjään; Sovittelija osoittaa hallitsevansa osallistuvien aiheiden sisältöä ja tietämystä linkittääkseen ne edelliseen vaiheeseen: aloittaen todellisuudesta. Tämän vaiheen tavoitteena on, että opiskelijat hallitsevat sisällön muistiin tallentamisen sijaan.
3. Ratkaise yhteistä. Se on hetki, jolloin oppilaat käyttävät elämänkokemusta ja opittua sisältöä kouluharjoituksessa. Sovittelijan on oltava asiantuntija sellaisten käytäntöjen suunnittelussa, joissa heidän opiskelijansa osoittavat hankkimaansa ongelmaan sovellettua tietoa tai tapauksen ratkaisemiseksi. Tämä vaihe on tärkein paikannetussa oppimisessa, koska siellä opiskelijat hakevat ja tarkistavat vaiheet 1 ja 2. Tässä vaiheessa kehitetään vuorotellen erilaisia ​​taitoja, yhteistyötyötä, viestintää, luovuutta ja innovaatioita. Koulujen käytäntöjen suunnittelu on paras tapa luoda muuttuva koulutus.
4. Kommunikoi ja siirrä. Opettaja ja opiskelijat valitsevat itse parhaan tavan seurata saavutettua oppimista. Hernández & Díaz mainitsevat, että "kommunikoi ja oppimisen siirtäminen saa toisten kokemaan oppimisen lisäksi myös liittymään siihen, vahvistamaan sitä, tulemaan "rikoskumppaneiksi" ".

Lave ja Wenger ehdottavat vaihtoehtoisesti teoriaa, joka asettaa oppimisen sosiaalisen osallistumisen erityismuotojen kontekstiin; heidän mielestään oppiminen on olennainen ja erottamaton osa sosiaalista käytäntöä. Tässä mielessä käytämme adjektiivia "sijaitsee", joka viittaa koulutustoimintaan, vahvistaaksemme:

• suhteellinen luonne tiedon ja oppimisen kannalta.
• neuvoteltu luonne merkityksen, sekä kiinnostuneiden, sitoutuneiden ja motivoituneiden oppimistapojen luonne osallistuville ihmisille.
• sosiaalinen luonne oppimisesta, joka tapahtuu aina suhteessa kontekstiin; sama mieli, joka on kaukana tyhjästä täytettävästä astiasta, rakentuu toiminnalle ja vuorovaikutukselle sosiaalisessa maailmassa; oppimista ei löydy pelkästään käytännössä, mutta se on olennainen osa sosiaalista käytäntöä maailmassa.
• neuvotteleva luonne osallistuminen: "osallistuminen perustuu aina sijaintineuvotteluihin ja neuvotteluihin maailman merkityksestä. Tämä tarkoittaa, että ymmärrys ja kokemus ovat jatkuvassa vuorovaikutuksessa, itse asiassa ne rakentuvat toisilleen.
• lokalisoitu luonne tieto, koska se on erottamaton aktiivisesta osallistumisesta sosiaalisten käytäntöjen kontekstiin ja tuotteeseen.

Opiskelija ei hanki oppimisprosessissa abstrakteja tietoja, joita voidaan myöhemmin siirtää ja soveltaa muissa yhteyksissä, mutta hankkii kyky toimia tehokkaasti osallistumalla käytännössä niiden sääntöjen mukaisesti, joita kirjoittajat kutsuvat "lailliseksi ääreisosallistumiseksi", toisin sanoen menettelytavat, jotka merkitsevät vastuun asteittaista ottamista ja ensin rajoitettua osallistumista, sitten lisääntyneen kokemuksen myötä lisääntyvät osallistumiseen saakka saattaa loppuun.

Näistä artikkeleista löydät lisätietoja Ausubelin mielekäs oppiminen Y Vygotskyn sosiokulttuurinen teoria.

Tämä artikkeli on vain informatiivinen, Psychology-Onlinessa meillä ei ole valtaa tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut menemään psykologin luokse hoitamaan tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia ​​kuin Tilanneoppiminen: mikä se on, vaiheet, ominaisuudet, kirjoittajat ja esimerkit, suosittelemme, että kirjoitat luokan Kognitiivinen psykologia.

• Del Gottardo, E. (2016). Yhteisön kouluttaminen, odottava oppiminen, osaava yhteisö. Napoli: Giapeto Editore.
• Pérez Salazar, G. G. (2017). Konstruktivistisen teorian edessä oleva oppiminen postmodernisuudessa. Palautettu: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Petti, L. (2011). Apprendimento informale Rete. Dalla progettazione yhteisön ylläpitoon verkossa. Milano: Franco Angeli.
• Veneziani, M. (2016). Mikä tulevaisuus on kirjanpidon koulutuksessa? Criticità e aspetti evolutivi. Milano: Franco Angeli.