Troubles du comportement: stratégies d'intervention et cas pratique

Les troubles des conduites peuvent être divers, mais généralement ils entravent les relations de la personne atteinte, selon le type et le degré. Il est nécessaire de savoir identifier ces troubles à temps pour pouvoir proposer la meilleure thérapie et le meilleur traitement dans chaque cas. De même, il est tout aussi important de savoir quelle est la meilleure forme d'intervention dans chaque cas. Pour cette raison, dans PsychologyOnline, nous montrons stratégies d'intervention avec un cas pratique de troubles des conduites.

Indice

1. Introduction à l'étude de cas sur les troubles des conduites
2. Étapes pour extraire des informations en cas de trouble des conduites
3. Identification et évaluation des besoins des élèves ayant un trouble des conduites
4. Guide du processus d'évaluation des cas de trouble des conduites

Il existe une demande de conseil de la part de l'équipe pédagogique concernant un élève présentant un trouble des conduites. Étudiant 1ère ESO. Inconfort de l'équipe pédagogique. Surcharge due aux actions constantes dudit étudiant, ainsi qu'à l'impossibilité à laquelle il se réfère d'enseigner la classe.

L'une des situations les plus inquiétantes pour les parents et les éducateurs est de voir comment leurs enfants et élèves présentent difficultés à accepter les normes que la plupart des enfants acceptent et respectent comme d'habitude. On pourrait dire que les facteurs décisifs de la situation actuelle sont l'environnement dans lequel nous vivons avec l'incertitude et l'obsolescence de tout, ainsi qu'une société qui encourage l'individualisme, une compétitivité et un matérialisme extrêmes, et la tendance à déléguer les fonctions parentales au seul contexte scolaire, sans connexion ni interaction adéquates entre les deux systèmes. En conséquence, jusqu'à 15 % des mineurs présentent des actes agressifs, violents voire criminels.

Avant tout cela, notre rôle de psychopédagogue Ce sera le même rôle qu'avant les autres élèves ayant des besoins spécifiques; Cependant, en raison du type de trouble, il faut souligner que l'approche éducative et thérapeutique dépendra du moment de l'évolution du trouble, de l'aide Elles doivent être soutenues, adéquates et suffisantes dans le temps, nous ne retarderons pas les réponses, nous proposerons une réponse globale au problème et nous favoriserons une approche individuelle. Notre objectif sera toujours aider l'élève et sa famille à comprendre la situation, pour leur apporter l'aide dont le mineur a besoin pour favoriser le développement de son identité personnelle avec l'acquisition d'une image positive de lui-même et d'un sentiment d'estime de soi sain. Tout au long du processus, il sera essentiel d'apporter le soutien nécessaire à la famille pour aider son enfant.

L'équipe d'intervention sera multidisciplinaire (réseau psychopédagogique et social de santé) et comprendra la famille du mineur. D'une part, un travail de compréhension de la situation doit être mené avec une approche globale de l'ensemble des besoins de l'adolescent. D'autre part, une construction progressive du cas puisque l'objectif n'est pas de changer les comportements sans plus, mais aider le mineur à transformer son comportement assumer la responsabilité de sa vie. Avant de traiter la réclamation, nous devons non seulement comprendre, mais aussi disposer des prémisses de base qui nous aident à comprendre Aussi que faire, alors il faut se demander ce qu'est la tomodensitométrie, qu'est-ce qu'il y a à comprendre, qu'y a-t-il à faire? éviter de? De quoi devons-nous être conscients? et qu'y a-t-il à reconnaître ?.

Qu'est-ce que le CT et que faut-il comprendre

Toute l'équipe doit partager la même représentation du problème, à savoir que les comportements antisociaux, qu'ils soient dus à l'excès ou à l'inhibition, C'est le symptôme qui nous montre les conséquences du sentiment qui s'empare du mineur d'avoir vécu la dépossession, dont il revendique Par leur conduite, le droit d'être considéré et d'être aidé à surmonter ce sentiment de douleur et de perte, dans un duel non complété. Le mineur ne sait pas quelle est la raison pour laquelle il se sent si mal à propos de la volonté des autres ou pourquoi ses opinions sont si dérangeantes. Il y a même des cas dans lesquels vous pouvez exprimer votre surprise face à votre propre comportement.

Une fois que le mineur reconnaît ce sentiment et parvient à comprendre la raison pour laquelle il se comporte comme il le fait, c'est à ce moment-là qu'il peut commencer à travailler pour dissoudre progressivement le trouble, pouvant à partir de là changer la position de passivité et de victimisation que les personnes ayant des problèmes de MC prennent habituellement par rapport aux autres et événements.

Ce qu'il faut éviter en cas de CT

La non-pathologisation ou l'étiquetage du mineur, car cela n'entraînera que des conséquences négatives et n'ouvrira pas la voie pour aider le mineur.

De quoi devons-nous être conscients

De la souffrance qu'ont les personnes affectées par le problème, car c'est la seule façon de comprendre leur expérience et de pouvoir bien analyser la situation et les aider.

Que reconnaître

La MC n'est pas un trouble statique, nous sommes confrontés à un processus évolutif anormal, avec un début silencieux insidieux, dû à l'incapacité à surmonter adéquatement les différentes étapes du cycle de vie. Il faut donc reconnaître la moment où le trouble est détecté: Reactive Start –installation de la souffrance: présence d'une forte labilité émotionnelle, douleur face aux réminiscences oubliées du passé, anxiété chronique et diffuse, hyper/hypoactivité, agitation et angoisse - Temps de stagnation - sentiment profond d'échec et d'indignité difficile à comprendre par le mineur, colère contre le monde, estime de soi fou, une identité qui ne le satisfait pas et, surtout, une lutte permanente - et une résolution perturbée - un comportement provocateur, antisocial et violent dans une tentative d'évasion et d'éviter à son monde de cauchemars.

D'autres questions à considérer seront Identifier les principaux signes qui composent la personnalité: comment se façonne sa personnalité et quel est le rapport qu'il entretient avec l'environnement (familial, scolaire et social). Au niveau du mineur: corps et santé -> image de soi et soins de soi, ainsi que leur rapport à la sexualité; domaine des émotions et de l'humeur -> labilité émotionnelle et manifestations d'anxiété et de tristesse; domaine de la pensée -> perturbation de la communication, de la pensée et du raisonnement inflexibles; domaine du comportement -> de la difficulté des habiletés sociales, à la non-appartenance au groupe ou au repli sur soi. Au niveau environnemental: Caractéristiques du contexte familial -> manque de limites, pas d'interaction familiale, problèmes d'empathie, absence de figures paternelles ou maternelles, soutien passif, protection excessive, comparaison du mineur avec des figures puissantes de la famille, etc... Caractéristiques du contexte scolaire et social -> manque de projet, méfiance envers l'avancement personnel, envers les adultes et les enseignants, stigmatisation, ségrégation, difficultés de prise en charge, activité excessive, changements de centre répétés, manque de liens, isolement social, etc... Cette connaissance est importante car, à l'occasion, l'escalade de l'agression par les mineurs est due à la nécessité de se défendre contre un monde hostile qui renvoie des signaux négatifs sur lui et lui nie.

D'un autre côté, PrécédentVoir les différents cours que le trouble peut prendre. Une fois le CT constitué, en fonction des mesures adoptées, différentes dérivations seront données dans les étapes suivantes du cycle de vie, dont Il faut être attentif, face à un trouble de la personnalité chez le garçon et face à la manifestation de difficultés de tempérament de sévérité importante chez les filles.

Par conséquent, face à la demande, en tant qu'éléments essentiels pour l'évaluation, nous devons comprendre de quoi nous parlons, comprendre le ressenti de l'enfant, identifier le moment où trouvé, d'identifier les signes les plus représentatifs de sa personne, et d'analyser avec soin les caractéristiques des systèmes dans lesquels il interagit (familial, social et l'école).

Le but de la identification et évaluation des NEE ou des besoins particuliers est la détermination des actions éducatives ou des aides qui seront nécessaires pour apporter à l'étudiant ces besoins, en réfléchissant à l'adéquation de la réponse éducative aux besoins réels et aux caractéristiques des ce corps étudiant.

Avant de commencer l'évaluation, il faut être clair qu'un lien doit être établi entre la personne qui évalue, le mineur évalué et ce qui est évalué. Nous tiendrons compte du fait que chaque élève a son propre temps, la stratégie est d'établir un rythme adapté à sa particularité et à son besoin. De plus, en raison du type de trouble, l'évaluation est l'occasion pour le mineur de connaître une nouvelle forme de relation, de communication et de traitement, très différente de ce à quoi le mineur est habitué dans son vie courante.

L'évaluation doit rechercher des réponses plurielles avec une approche globale et globale: la TC sera considérée à partir d'un critère multicontextuel et avec une intervention multidisciplinaire: médicale, psychopédagogique et scolaire, en plus d'être essentielle la participation active des environnement familial, parents ou tuteurs.

Dans le cas de la CT, les principales compétences impliquées dans le processus d'évaluation sont celles liées aux comportements liés à l'interaction et au lien social, ainsi que le respect et l'acceptation des normes sociales de la âge. Ces aspects sont prioritaires dans le processus d'identification des besoins.

Évaluation des caractéristiques de base de l'étudiant

Concernant votre corps et votre sexualité (quelle image vous avez de vous-même, comment vous prenez soin de votre corps, manifestations autour de votre sexualité), les émotions (détection de variations de l'humeur, manifestations de symptômes d'anxiété ou de tristesse, peurs ou peurs), actes de pensée (quelles altérations existent dans la fonction communication, types de pensées et de raisonnement) et comportements (types de comportements non normatifs tels que désobéissance, opposition, agressivité, violence, comportement de risque, etc...).

Cela implique une interaction non intrusive avec lui, car cela augmenterait la position de rejet et de défense; décider du nombre de professionnels qui vont interagir avec lui, pour éviter de se sentir « jugé par un tribunal », avec des mécanismes alternatifs à l'entretien classique. Obtenir une définition de sa situation à partir du consentement de l'enfant à parler dans un environnement où il se sentir en sécurité et confiant, étant la conversation l'un des piliers du processus d'identification Besoins. Nous influencerons les aspects qualitatifs, à travers une observation détaillée adaptée à leur époque, sans précipitation, évaluer l'intensité et la fréquence des comportements ainsi que les contextes dans lesquels ils sont donner.

Évaluation des conditions contextuelles dans lesquelles l'étudiant interagit

Du point de vue de l'école, le programme scolaire est la référence de base pour l'identification des NEE et pour la détermination des services spécifiques dont l'élève a besoin. L'évaluation doit nous fournir le type et le degré de spécificité des ajustements curriculaires nécessaires par rapport à la mineure et les moyens d'accès au curriculum qui seront fournis. Pour cela, nous influencerons des aspects tels que les compétences actuelles par rapport au curriculum, les difficultés à apprentissage, difficultés en classe à interagir avec les enseignants et les autres élèves, intérêts ou préférences, etc... Du point de vue de la famille et de son contexte social, aspects affectifs, relations interpersonnelles avec leur famille et leur contexte social. Il approfondira les aspects qui nous aideront à comprendre l'inconfort subjectif qui détermine le trouble.

Nous aurons besoin d'informations sur tout ce qui concerne les antécédents familiaux liés aux problèmes d'apprentissage et/ou de comportement, les développement de l'enfant (moteur, langage, relationnel...), comportement actuel à la maison ou dans d'autres environnements, problèmes éventuels famille, en quoi elle établit des relations ou des liens sociaux... Il s'agit d'identifier les facteurs et les variables qui peuvent favoriser comportements du mineur.

Évaluation du moment évolutif dans lequel se trouve le trouble

Selon le moment de la maladie (voir section 2: « moment temporel au cours duquel trouve le trouble »), il faudra adapter les lignes directrices d'action et définir les priorités de la intervention. Étant donné la nature non statique du trouble, les besoins ne seront pas les mêmes lorsque vous serez dans le moment d'installation de la souffrance que lorsqu'il se livre déjà à un comportement provocateur et antisocial. L'étape finale de l'évaluation sera le développement d'une histoire avec toutes les informations, en tant que ressource pour synthétiser et réfléchir sur le processus effectué, et nous permettra de personnaliser la prise en charge globale dont l'étudiant a besoin et de lui assurer une continuité dans le conditions météorologiques. Une fois l'évaluation réalisée, nous entrerions dans la phase d'intervention, avec la génération d'un plan d'actions et d'accompagnement dans les différents contextes, un plan de suivi et une évaluation du Plan et/ou de rectification d'actions et d'accompagnement.

Pour qu'une intervention soit efficace, il est nécessaire que les Centres, en tant qu'établissements d'enseignement, reçoivent une attention suffisante de la part des Équipes psychopédagogiques (psychologues, pédagogues et travailleurs sociaux), un personnel suffisant d'enseignants de soutien pouvant répondre à une attention personnalisée et spécialisée, et un niveau minimum de formation spécifique pour les enseignants ordinaires (tuteurs et spécialistes) qui sont les véritables agents de traitement sur le continuum l'école. Une fois que les comportements d'action deviendront des comportements de réflexion, nous assisterons au processus de transformation.

Cet article est simplement informatif, dans Psychology-Online, nous n'avons pas le pouvoir de poser un diagnostic ou de recommander un traitement. Nous vous invitons à vous rendre chez un psychologue pour traiter votre cas particulier.

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• Bolea, E., Burgos, F.J., Duch, R. & Vilà, F. Troubles du comportement. Sujet du module "Intervention psychopédagogique dans les troubles du développement". Barcelone: UOC.
• Association américaine de psychiatrie (A.P.A). (2002). Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (D.S.M. IV-TR). Barcelone: Ed. Masson.
• Trouble des conduites - monografias.com. Extrait le 20 avril 2008 de http://www.monografias.com/trabajos20/trastorno-disocial/trastorno-disocial.shtml