Importance d'une utilisation adéquate du langage non verbal dans le micro-enseignement

Le langage chez l'être humain représente l'un des outils les plus importants tout au long de son développement, il est divisé en verbal et non verbal. Dans le processus de communication, le langage non verbal a 60% de pertinence. Pour cette raison, une bonne utilisation de celui-ci par l'interlocuteur aura de bonnes répercussions sur l'attention du récepteur. La pertinence de la recherche sur le langage non verbal dans le micro-enseignement permet d'élever la qualité de l'enseignement par la promotion de la performance et de l'intérêt académiques. Dans cette recherche, la méthodologie d'enseignement a été évaluée chez trois enseignants d'excellence, qui ont montré la pertinence de la langage non verbal dans son enseignement, reflété également chez ses étudiants, qui ont montré de l'intérêt et de la motivation envers son chaise.

Dans cet article de PsychologyOnline, nous montrons une étude qui met en évidence la l'importance d'une utilisation adéquate du langage non verbal dans le micro-enseignement.

Indice

1. Le langage non verbal dans l'enseignement
2. Méthodologie
3. Discussion des résultats
4. Comparaison des résultats quantitatifs et qualitatifs
5. Discussion

Le langage dans l'être humain représente l'un des outils les plus importants tout au long de son développement. est favorise la communication entre différents individus. Ce langage est divisé en verbal et non verbal; c'est-à-dire le parlé et auquel se réfèrent respectivement les postures et les gestes de l'individu lors d'un discours. Ce dernier génère en grande partie le impressions reçues d'un appelant; d'où la conviction, l'intérêt et la confiance, entre autres caractéristiques, avec lesquels le message transmis est classé. Les mouvements, les postures, les vêtements, l'âge, le sexe, voire l'odorat font partie de l'expression non verbale; en soi, l'image qui est projetée au public.

La communication est pertinente dans la société, car elle remplit le rôle de relations et d'interaction entre les personnes pour s'adapter à l'environnement. Au sein du processus de communication, on constate que 35 % de la pertinence est occupée par le paralangage, 7 % par le sens et 55 % par le langage non verbal (Mehrabian A., 2010). Il a été prouvé par rapport à des recherches antérieures et des études antérieures sur l'utilisation correcte du langage non verbal par un interlocuteur a des répercussions sur l'attention du récepteur.

L'éducation a des finalités sociales et informationnelles, dont l'efficacité dépendra dans une plus large mesure de la manière de les transmettre. Il a été étudié que la performance académique et l'intérêt sont liés au style d'enseignement, ce qui implique qu'il est essentiel de l'analyser et de l'approfondir. D'autre part, la motivation est une variable indispensable à l'apprentissage, puisqu'elle favorise la performance et l'intérêt des destinataires (étudiants). Comme le interaction entre l'enseignant et l'élève dans la classe d'étude est de la plus haute importance pour l'enseignement et l'apprentissage, car de là la promotion de comportements ou de réponses positifs par les destinataires dépend (dans ce cas, la élèves).

De cette façon, il est possible de fournir les informations nécessaires pour sensibiliser sur le sujet, ainsi que de fournir les outils nécessaires pour un développement correct des apprentissages en classe, bénéficiant à la fois aux étudiants et aux enseignants. On s'attend également à ce qu'il crée un changement positif qui guide pour un meilleur processus d'enseignement-apprentissage.

Une autre caractéristique fondamentale de la communication est la image de l'interlocuteur, car il transmet une identité et une personnalité, qui influenceront l'expression d'une transmission correcte et la congruence du contenu. Des données et des recherches récentes soutiennent que l'attention du récepteur est liée à l'utilisation appropriée du langage non verbal. S'il est vrai qu'une grande partie du message transmis est nuancée par l'apparence physique du sujet, dans une salle de classe, l'enseignant doit en faire bon usage. Imaginons qu'un enseignant qui présente à ses élèves des vêtements inappropriés, avec pantalons à capuche et tongs, offriraient à première vue, une personnalité insouciante et désintéressée dans son travail.

UNE enquête surlangage non verbal en micro-enseignement chez des professeurs de l'Universidad Iberoamericana. Lorsque chacun d'eux a été évalué par la méthode d'observation, un questionnaire a également été appliqué à chacun des étudiants dans leurs chaises.

Au sein des résultats obtenus, on peut déduire qu'il existe une forte pertinence du langage non verbal, où les enseignants choisis pour l'excellence dans leur président a fait preuve de motivation, de connaissance de son domaine, de générateurs d'intérêt pour celui-ci, ainsi que de facilitateurs dans la compréhension des différents thématique.

Évaluer la forme du langage non verbal, ainsi qu'analyser le type de langage non verbal qui est utilisé par les professeurs de l'université ibéro-américaine qui dispensent des cours dans le psychologie. Ainsi que la classification des mouvements du langage non verbaux qui sont utilisés lors de l'enseignement d'une classe.

Démontrer l'importance d'un bon usage du langage non verbal dans l'apprentissage, affirmer que le bon usage du langage non verbal passe par à une meilleure attention de la part des élèves et à localiser des mouvements appropriés pour une meilleure performance de la part des enseignants.

Les caractéristiques des élèves peuvent varier, qu'il s'agisse d'intérêt, d'aménagement de la classe, de confort, de ventilation. De même, l'horaire des cours, ainsi que la durée dont il dispose.

La disposition des enseignants lors de l'enseignement de la classe.

Les éléments de sexe, âge, profession, université d'origine, ancienneté et spécialité des professeurs ne seront pas traités.

Cette étude était basée sur la méthode d'observation non participante évaluer l'enseignant en observant sa façon d'enseigner la classe, avec un questionnaire qui contient des réactifs qui ils mesurent le langage non verbal de l'enseignant auprès des élèves de l'enseignant, où ils évaluent leurs caractéristiques et leurs performances en tant qu'enseignant.

le caractéristiques de la population : professeurs de l'Universidad Iberoamericana, qui enseignent les matières du diplôme en psychologie. Le nom de la matière enseignée est Neuroanatomie, 2ème semestre pour le sexe féminin et masculin.

Deux sont des enseignants de sexe masculin et une de sexe féminin. De nationalité mexicaine et de niveau socio-économique moyen-élevé.

Les Les critères de sélection Ils étaient en relation avec le sujet de neuroanatomie, du même semestre, du diplôme de psychologie à l'Université ibéro-américaine.

Parmi les instruments appliqués dans l'étude, nous avons un questionnaire: où les élèves ont évalué leur enseignant, en comptant sur 48 items, qui mesurent les caractéristiques et la manière d'enseigner à leur classe de l'enseignant.

La seconde était pour Observation non participante : assister aux cours donnés par l'enseignant sélectionné, où la méthode d'enseignement appliquée par lui sera analysée. C'est-à-dire en tenant compte des caractéristiques verbales et non verbales. Où les aspects seront pris en compte.

Grâce à l'instrument d'observation appliquée des professeurs lors de l'enseignement de leurs cours par les chercheurs, un analyse du langage non verbal des enseignants évalués, en fonction des caractéristiques de l'enseignant lorsqu'il enseigne sa classe. Les résultats ont été les suivants :

• Les enseignants sont considérés comme étant vêtus de manière appropriée pour leur profession, faisant preuve de cohérence envers leur profession.
• Le ton de voix utilisé par les enseignants est jugé adéquat.
• L'utilisation des mains que les enseignants ont pour s'exprimer est très bonne, ce qui aide à la fois la compréhension et l'attention de leurs élèves.
• Le mouvement que les enseignants ont autour de la salle de classe est adéquat, ce qui permet à leurs élèves de les élèves ont plus de vision de l'enseignant lorsqu'ils enseignent leur classe, et suivent donc cet objectif de attention.
• Concernant les gestes utilisés par les enseignants, il n'a pas été possible de tirer une conclusion générale, puisque chaque groupe maintient une position différente. Le groupe un considère que les gestes sont peu nombreux, le groupe deux évalue ces gestes comme suffisants et le groupe trois considère qu'ils sont nombreux.
• Les outils (analogies, diapositives, exposition, tableau noir, vidéos) utilisés par les enseignants étaient suffisants, ce qui a permis à leurs élèves de mieux comprendre.
• Il a été observé que les enseignants utilisent peu les pauses lorsqu'ils expliquent à la classe, ce qui peut rendre la compréhension un peu plus fastidieuse.
• Chacun des enseignants a démontré une utilisation différente des parenthèses, où l'on a fait bon usage de eux mettant l'accent sur des connaissances plus pertinentes, un autre assez, et l'un d'eux ne les a pas utilisés beaucoup.
• Les enseignants ont montré qu'ils n'utilisaient pas de charges.
• De même, les enseignants ont démontré un contact visuel avec leurs élèves, ce qui a favorisé l'attention de leurs élèves.
• Par rapport à la vitesse à laquelle ils expliquaient à leurs élèves, deux des enseignants n'expliquaient ni très vite ni très lentement, ce qui favorise la rétention; Cependant, l'un d'eux, du groupe 3, avait tendance à expliquer un peu plus vite à ses élèves, ce qui peut être un peu désavantageux dans la rétention cognitive.
• Les enseignants montrent un intérêt à partager leurs connaissances, ce qui motive leurs élèves à se lancer dans la matière. Comme d'autre part, les enseignants ont fait preuve d'une certaine ouverture et accessibilité envers leurs élèves, leur donnant confiance pour les approcher et résoudre leurs doutes.
• En ce qui concerne la proxémie, les enseignants ont montré suffisamment de contact et de proximité avec eux pour générer la confiance.
• Ils sont considérés comme ayant très peu de signes de nervosité lorsqu'ils enseignent la classe, ce qui connote la confiance et la véracité lors de l'enseignement. Pour cela, ils ont montré une préparation dans leur savoir, sans traces d'insécurité.
• Il était possible de percevoir que les enseignants ne montraient pas beaucoup de barrières entre eux et les étudiants lors de l'enseignement de la classe, ils pouvaient donc percevoir plus d'accessibilité à eux.
• Les enseignants faisaient preuve de beaucoup d'autorité lorsqu'ils enseignaient leur classe, il y avait donc une marque claire des limites.
• Des différences assez notables ont pu être perçues chez les enseignants en termes de sincérité dont ils ont fait preuve, dans deux des groupes, les enseignants ont fait preuve de véracité en donnant leur classe, tandis que dans le groupe 1, l'enseignant a montré peu de véracité en donnant son la matière.

Une des premières dimensions de l'analyse est liée à la caractéristiques personnelles et méthodologiques des enseignants. Selon le constat fait, il a été constaté que les enseignants respectent les éléments d'évaluation. De même, à partir des résultats de l'instrument appliqué aux étudiants, des moyennes ont été obtenues, allant de 95 à 99 points (dans une fourchette de 25) environ de satisfaction de cette dimension (voir graphique JE). Cela signifie que les deux évaluations montrent qu'il y a un intérêt et un plaisir à enseigner votre classe, en tant que bon usage du langage non verbal, ce qui permet à l'enseignant de transmettre adéquatement ses connaissances. Voir le graphique I.

A partir de l'analyse de la deuxième dimension qui évalue la manière dont les enseignants enseignent leurs classes, il est possible de en déduire qu'elle est adéquate, puisqu'il y a une homogénéité des résultats émis par les étudiants et celle des observateurs. L'énoncé précédent est montré dans les 3 groupes évalués, où les résultats de l'instrument appliqué aux étudiants sont obtenu des moyennes allant de 25 à 27 points (dans une fourchette de 27) environ de satisfaction de ladite dimension (voir graphique II). Parmi ces caractéristiques évaluées, il y a le déplacement de l'enseignant, son ton de voix, son utilisation de outils alternatifs, leurs déplacements, etc., (tels que définis dans la section description qualitative) Voir graphique II.

Le langage non verbal en communication appliqué à l'enseignement il connote son importance dans les manières de délivrer certaines informations, reflétées dans la réception.

Le but de l'étude de l'évaluation du langage non verbal utilisé par les enseignants de la matière Neuroanatomie du 2ème semestre de la carrière de Psychologie a montré dans ses résultats une pertinence positive dans l'apprentissage des élèves, montrant ainsi que certains mouvements, gesticulations, proxémies, contacts visuels, déplacements, outils, tels que Le langage non verbal peut être très utile pour l'enseignant pour susciter l'intérêt, la motivation, l'attention et la rétention des élèves. élèves.

A partir des résultats obtenus lors de l'observation des classes des enseignants, il a été possible de comparer l'importance du langage non verbal dans trois classes différentes. Tout d'abord, vous pouvez vous référer au tenue des enseignants, qui a fait preuve de cohérence avec son métier, étant capable de transmettre la confiance et la sécurité à première vue.

D'autre part, le le ton du professeurs'est avéré suffisant, ni trop bas ni trop haut, afin que l'élève puisse assister et comprendre ce que l'enseignant veut dire ou exprimer. Il y avait aussi une utilisation correcte des pauses et des parenthèses, qui spécifiaient les informations les plus pertinentes du cours.

Aucun remplissage n'apparaît dans le discours de l'enseignant, ce qui élargit le vocabulaire qu'il utilise.

La l'usage des mains était très marqué, ce qui a grandement favorisé l'attention et la véracité des informations transmises. Comme le mouvement d'un enseignant dans la salle, il permettait l'équité dans la transmission et l'attention à tous les élèves; D'autre part, il y avait aussi un contact et une approche avec eux, où l'espace des étudiants n'est pas envahi, mais plutôt la chaleur et la confiance sont fournies.

Les enseignants font utilisation d'outils pour enseigner vos cours, et cela favorise la compréhension, l'exemplification, le raisonnement et l'ordonnancement logique des informations transmises. Certains des plus utilisés étaient les diapositives, les analogies, le tableau noir et les vidéos.

Les enseignants ont tendance à motiver leurs élèves en générant de la confiance en eux-mêmes, en provoquant une cohérence dans leurs mouvements ainsi que dans leur discours, en provoquant un intérêt et une fonctionnalité pour le sujet.

Le le langage non verbal est un élément clé qui est présent dans toutes les communications qui sont effectuées personnellement et en personne. Il a une grande fonctionnalité dans l'enseignement, car comme mentionné ci-dessus, il couvre environ 60% de ce qu'un message transmet en communication.

L'importance du langage non verbal en classe est qu'il permet à l'animateur d'améliorer sa communication verbale avec un ton et un rythme appropriés, sans négliger la technique d'enseignement. Avec ces éléments utilisés de manière complémentaire et toujours proche des étudiants, on arrive à un une éducation qui motive les élèves pour acquérir un apprentissage significatif.

Il est d'une importance vitale de comprendre quels sont les effets du langage non verbal dans l'apprentissage, car de cette façon, il sera possible d'améliorer la qualité de l'enseignement au sein de la communauté universitaire, qui devrait avoir un impact positif sur la population étudiante à court et à long terme délais.

La motivation est l'une des principales caractéristiques qui encourage l'intérêt des élèves pour l'apprentissage, donc qui est l'un des meilleurs outils pouvant influencer les performances scolaires et le comportement.

Une bonne motivation naît également de la manière dont l'enseignant développe sa communication envers ses élèves; et bien que le langage non verbal ait montré un fort impact sur la réception du public, réalisant ainsi qu'en enseignant l'enseignant parvient à transmettre ce qu'il veut transmettre.

L'importance dans la relation enseignant-élève doit être prise en compte, car elle a une influence importante sur la cristallisation des apprentissages, c'est-à-dire que si l'élève trouve agréable, proche, accessible, entre autres caractéristiques qui composent l'enseignant en classe, leur l'attention aux enseignements sera plus longue et les performances s'amélioreront par rapport à une relation froide et distante entre l'avant mentionné.

On peut donc dire que le langage non verbal de l'enseignant au sein du micro-enseignement le conduirait à adopter une attitude physique et distinguée à travers ses vêtements, ses mouvements, leurs gestes, leur mouvement, leur contact visuel, leur proxémie, etc., ce qui conduit à une bonne maîtrise du langage d'enseignement non verbal, captant l'attention et l'intérêt de l'élève. élève.

Il est conclu que le fournir des outils de langage non verbaux utiles pour le micro-enseignement Cela améliorerait la capacité de l'enseignant à enseigner sa chaise.

Cet article est simplement informatif, dans Psychology-Online, nous n'avons pas le pouvoir de poser un diagnostic ou de recommander un traitement. Nous vous invitons à vous rendre chez un psychologue pour traiter votre cas particulier.

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