Teori Pembelajaran Berarti dari Ausubel

David Paul Ausubel, pencipta teori pembelajaran bermakna, adalah seorang psikolog dan pedagog terkemuka dalam psikologi pendidikan dan konstruktivisme. Berkat teorinya, kita menyadari bahwa belajar bermakna bukanlah sesuatu yang sesederhana yang biasanya kita pikirkan. Ini bukan hanya tentang memperoleh pengetahuan melalui studi atau pengalaman, itu lebih jauh. Ini bukan pertanyaan dikotomis (semua atau tidak sama sekali, kita belajar atau tidak belajar), melainkan tingkat signifikansi yang dengannya kita belajar, yang tergantung pada kualitas dan kuantitas hubungan yang kita bangun antara pengetahuan sebelumnya dan siapa kita sekarang belajar. Dengan kata lain, ini adalah kontinum dari signifikansi tertinggi ke terendah.

Jika Anda mendedikasikan diri Anda untuk mengajar, Anda adalah seorang ibu atau ayah atau Anda hanya tertarik untuk belajar dari masa kanak-kanak hingga dewasa, artikel dari Psychology-Online ini: Teori pembelajaran bermakna Ausubel, memberi Anda kesempatan untuk mempelajari pembelajaran yang bermakna.

Indeks

1. Teori belajar yang bermakna: ringkasan
2. Apa itu pembelajaran yang bermakna?
3. Strategi belajar yang bermakna
4. Strategi pembelajaran yang bermakna: membangun struktur kognitif
5. Contoh pembelajaran yang bermakna

Menurut teori Ausubel, Pembelajaran orang, tanpa memandang usia mereka, tergantung pada struktur kognitif Anda sebelumnya, yang terkait dengan informasi baru. Menjadi struktur kognitif representasi mental (set ide dan konsep) yang membangun build orang di sebidang realitas, karena mengacu pada konstruksi pribadi dan, oleh karena itu, tidak nyata.

Ausubel mengatakan bahwa: "Jika saya harus mereduksi semua psikologi pendidikan menjadi satu prinsip, saya akan menyatakan ini: Faktor terpenting yang mempengaruhi pembelajaran adalah apa yang sudah diketahui siswa. Cari tahu ini dan ajari dia sesuai dengan itu."

Untuk alasan ini, sangat penting untuk mengetahui struktur kognitif siswa. Ini bukan hanya tentang mengetahui jumlah informasi yang diketahui siswa, tetapi apa konsep dan proposisi yang dia kuasai?. Fakta ini memungkinkan orientasi tugas pendidikan yang lebih baik, meninggalkan konsep "pikiran kosong, menyapu bersih atau memulai dari awal", dan dengan mempertimbangkan bahwa pengetahuan sebelumnya mempengaruhi pembelajaran konsep-konsep baru Dan, oleh karena itu, semua itu harus dimanfaatkan sebelumnya untuk kepentingan pembelajaran yang bermakna bagi siswa.

Orang-orang belajar dengan cara yang berarti ketika a menghubungkan hubungan antara pengetahuan sebelumnya dan informasi baru yang sedang kita pelajari, dan sekali dipelajari, disimpan dalam struktur kognitif kita, sehingga nantinya dapat dikaitkan dengan informasi baru. Karena itu, pengetahuan sebelumnya memainkan peran titik jangkar dengan informasi baru.

Dengan demikian, guru harus memastikan bahwa siswa dapat menjalin hubungan antara apa yang telah mereka ketahui sebelumnya dengan apa yang harus mereka pelajari. Perlu dicatat bahwa adalah umum untuk memodifikasi pengetahuan sebelumnya sebagai informasi baru dipelajari. Artinya, ketika pengetahuan sebelumnya dikaitkan dengan yang baru, ini dapat mengubah informasi yang salah dari yang sebelumnya.

Ada yang berbeda jenis strategi pembelajaran. Di sini kita akan fokus pada strategi pembelajaran yang bermakna, yang harus memiliki tiga kondisi mendasar ini:

1. Materi konten pembelajaran harus berpotensi bermakna dari sudut pandang logis, mengacu pada karakteristik yang melekat pada materi yang akan dipelajari dan alam. Yaitu, konten harus disajikan secara tertib, terstruktur, kohesif, diantara yang lain.
2. Konten pembelajaran harus berpotensi signifikan secara psikologis, dengan mempertimbangkan pengetahuan yang sudah ada sebelumnya dari setiap siswa di dalam kelas.
3. Siswa harus menunjukkan kecenderungan untuk belajar secara signifikan.

Menurut kondisi pembelajaran bermakna yang ditetapkan oleh Ausubel ini, peran guru tidak diperhitungkan, begitu pula interaksi guru dengan siswa dan kontennya. Jadi, jika kita ingin memiliki perannya dalam perolehan pembelajaran yang bermakna, Dapat dikatakan bahwa gurulah yang harus menyajikan konten secara tertib, terstruktur dan kompak. Selain itu, untuk meningkatkan hubungan antara pengetahuan, guru dapat, misalnya, usulkan kegiatan untuk mengetahui pengetahuan siswa Anda terkait dengan konten baru dan, dari sini, tahu bagaimana mengatur informasi untuk menyesuaikannya dengan kebutuhan setiap siswa. Akhirnya, mungkin bermanfaat jika guru mempromosikan iklim kelas yang positif yang mendorong siswa untuk belajar dengan cara yang bermakna.

Bagaimana membangun struktur kognitif? Cara ideal untuk menjelaskan bagaimana kita membangun struktur kognitif kita diberikan oleh mekanisme keseimbangan Piaget, yang memiliki asimilasi sebagai konsep kunci, akomodasi, adaptasi dan keseimbangan. Proses pembelajaran inilah yang memfasilitasi konstruksi struktur ini dan, oleh karena itu, memunculkan mekanisme keseimbangan Piaget dari teori belajar Piaget.

Kami memiliki struktur kognitif pada usia berapa pun dan dalam kaitannya dengan konten pembelajaran apa pun, meskipun ini Mereka mungkin buruk, salah, atau tidak memadai, tetapi ada beberapa titik hubungan antara pengetahuan sebelumnya dan pengetahuan baru informasi.

Dengan pengetahuan sebelumnya, kita dihadapkan pada konten baru untuk dipelajari. Sebelum semua ini, ada proses asimilasi, di mana tautan dibuat antara pengetahuan sebelumnya dan konten baru. Tetapi ada situasi di mana tidak ditemukan tautan penyatuan, maka, dalam hal ini, kita akan menemukan diri kita dalam ketidakseimbangan kognitif, tanpa memperoleh pembelajaran yang signifikan. Ini menghasilkan ketidaknyamanan dan kecemasan, oleh karena itu dan, untuk mengurangi atau menghilangkan perasaan ini, a proses akomodasi, yang terdiri dari mulai membuat skema baru, memodifikasi yang sebelumnya, memperluasnya, merestrukturisasinya, menghilangkannya, dan lain-lain. Dengan kata lain, ini adalah restrukturisasi struktur kognitif. Di sisi lain, jika kita menemukan pengetahuan sebelumnya yang sesuai dengan informasi baru, maka akan terjadi pembelajaran signifikan, yang akan menimbulkan, seperti yang disebutkan Piaget, untuk penyeimbangan kembali besar, yaitu, pada tingkat a lebih tinggi.

Perlu ditekankan bahwa tidak ada akomodasi tanpa asimilasi, karena akomodasi adalah restrukturisasi asimilasi dan keseimbangan antara ini adalah adaptasi.

Piaget tidak menekankan teorinya dalam pembelajaran bermakna, menurutnya, ini tentang peningkatan pengetahuan. Dalam pengertian ini, hanya terjadi peningkatan pengetahuan (meaningful learning) ketika skema asimilasi menghadirkan akomodasi.

Jika Anda ingin mengetahui lebih banyak strategi pembelajaran, di sini Anda akan menemukannya keterampilan metakognitif dan strategi dalam belajar.

Selanjutnya, kami menunjukkan situasi yang dapat kami ambil sebagai contoh pembelajaran yang bermakna, untuk lebih memahami apa jenis pembelajaran ini, baik pada anak-anak maupun pada orang dewasa.

Contoh pembelajaran bermakna pada anak

Di kelas pembibitan mereka mulai mengolah sayuran. Dalam pengetahuan sebelumnya Dari seorang anak tampak bahwa brokoli adalah sayuran hijau, dan Anda dapat secara keliru menggeneralisasi pengetahuan ini ke semua sayuran, berpikir bahwa semuanya hijau. Ketika guru menjelaskan bahwa kembang kol adalah sayuran, siswa memodifikasi skema mereka (akomodasi) untuk menambahkan bahwa sayuran tidak semuanya hijau dan termasuk semua yang disebutkan guru.

Di sisi lain, jika siswa telah mengetahui bahwa ada banyak sayuran dengan warna yang berbeda dan salah satunya adalah putih, bulat dan dengan beberapa daun hijau, ketika guru menggambarkan kembang kol, siswa akan menemukan menghubungkan hubungan antara pengetahuan sebelumnya dan baru new, sehingga dia hanya akan mengubah nama sayuran yang dia tahu karakteristiknya tetapi tidak namanya, yang mengarah ke pembelajaran yang signifikan.

Contoh pembelajaran bermakna pada orang dewasa

Di kelas teori sekolah mengemudi mereka berbicara tentang rambu lalu lintas. Di papan tulis muncul tanda bahaya sapi, dan secara otomatis, pengetahuan awal siswa terkait dengan apa yang dia lihat dalam tanda itu. Nah, dalam pengetahuan sebelumnya, secara terpisah, karakteristik fisik sapi dan, bahwa segitiga yang beredar berarti bahaya. Oleh karena itu, Anda belajar secara signifikan bahwa sinyal itu mengacu pada fakta bahwa Anda berada dalam bahaya karena Anda mungkin menabrak sapi di jalan dan oleh karena itu Anda harus memperhatikan kecepatan Anda.

Artikel ini hanya informatif, di Psikologi-Online kami tidak memiliki kekuatan untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan pengobatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus khusus Anda.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel serupa dengan Teori Ausubel tentang pembelajaran bermakna, kami sarankan Anda memasukkan kategori kami Psikologi kognitif.

• Ausubel, D. (1983). Teori belajar yang bermakna. Fasikula CEIF, 1, 1-10.
• Moreira, MA, Caballero, M.C. dan Rodríguez, M.L. (org.). (1997). KEProsiding Pertemuan Internasional tentang Pembelajaran Bermakna. Burgos, Spanyol hal. 19-44. Terjemahan oleh Mª Luz Rodríguez Palmero.