Teori Kreativitas

Arus-arus yang dianalisa bukan satu-satunya yang memberikan kontribusi pada pokok bahasan, tetapi masih ada beberapa yang akan dibahas. Kategorisasi sekolah tidak sepenuhnya kaku: ada penulis yang, menurut ini klasifikasi, disebutkan di lebih dari satu aliran, tergantung pada topik yang dibahas dalam masing-masing aliran mereka. Oleh karena itu, kita berbicara tentang beberapa prisma pada Teori Kreativitas. Teruslah membaca artikel PsicologíaOnline ini jika Anda tertarik untuk mengetahui lebih banyak tentang Kreativitas.

Indeks

1. Teori asosiasi
2. Gestalt dan teori eksistensial
3. Teori psikodinamika
4. Variabel yang terlibat dalam kreativitas
5. Kreativitas dan pendidikan
6. Kesimpulan

Manusia dalam pergaulan menemukan cara untuk meningkatkan pengetahuan mereka tentang dunia. Mengenai karakteristik produksi, penelitian telah dilakukan yang mengungkapkan bahwa dalam produk kreatif muncul asosiasi yang jauh, asosiasi yang dibuat dari ide-ide orisinal dan Gratis. Menurut tren ini, materi iklan berbeda dari non-materi iklan dalam dua elemen mendasar: hierarki asosiasi dan kekuatannya. Proses pergaulan bebas menuntut terwujudnya iklim yang memadai untuk melaksanakannya, sehingga menjadi “jalan” kreativitas. Pada pertengahan 1960-an, dua peneliti:

Perbedaan individu untuk asosiasi kreatif, mereka mengandalkan kemampuan individu untuk menghasilkan "asosiasi jauh" atau mereka yang memiliki sedikit kesamaan satu sama lain.

Menurut arus ini jumlah asosiasi yang dibuat menentukan tingkat kreativitas orang tersebut, dan semakin jauh asosiasinya, semakin kaya produknya.

Untuk bagiannya Malzman dan Lainnya (1960) Tujuannya adalah "studi tentang faktor-faktor yang mempromosikan orisinalitas dan disposisi asosiatif." Mereka mengenali nilai rangsangan yang diterima dalam lingkungan keluarga dan sosial, serta pengaruh negatif yang dapat mereka berikan. Dari posisi ini, banyak game kreatif telah diciptakan yang akan berkontribusi pada pengembangan potensi kreatif. Salah satu jenis kegiatannya adalah “pasangan nama”: semakin jauh anggota “pasangan” tersebut, semakin mendorong pengembangan kreativitas dan produk yang dihasilkan akan semakin orisinal.

Teori Gestalt

Ada analogi yang kuat antara proses berpikir kreatif dan proses persepsi: pemahaman: berarti menangkap hubungan, antara rangsangan yang dirasakan, menghasilkan hubungan yang santai atau resmi. Menurut tren ini, semakin kreatif prosesnya dan semakin inovatif produk semakin terlihat perubahan tatanan, keragaman koneksi. Wertheimer langsung menerapkan kontribusi Psikologi Gestalt untuk proses berpikir kreatif. Dia berpikir bahwa masalah sesuai dengan sosok yang terbuka, dan menghasilkan ketegangan pada orang yang berpikir yang membuatnya segera mendorongnya untuk membangun kembali keseimbangannya, yaitu menuju "sosok" Tutup". Dia juga menggunakan kata kreatif sebagai sinonim untuk produktif, dan menganggap bahwa konfrontasi dengan masalah berasimilasi dengan skema representasi yang mirip dengan sosok terbuka. Jadi ini berarti secara produktif mengubah pernyataan awal masalah: memulai pencarian melalui a semacam benang merah, yang dengannya setiap persepsi tidak terisolasi, tetapi dihubungkan atau diikat langsung dengan berikut. Anda harus belajar melihat masalah dengan cara yang berbeda; singkirkan rutinitas yang dilakukan dan berikan sentuhan saat mengamati.

Teori Eksistensialis

Bagi teori ini, penemuan masalah sama pentingnya dengan menemukan solusi dan penemuan asli dari masalah inilah yang membedakan pencipta dari mereka yang tidak. Individu dalam hal ini harus berada dalam posisi untuk dapat tunduk pada masalah dengan segalanya. bahwa ini menyiratkan, tanpa kehilangan kebebasan untuk membiarkan diri didominasi oleh ide-ide yang "mengambang" di pertemuan. Penting untuk diingat bahwa pada saat "pertemuan" ini keseimbangan pribadi rusak seperti dalam masalah apa pun, itu mendorong Anda untuk mencari solusi yang akan mengembalikan keseimbangan. Perjumpaan individu dengan dunianya sendiri, dengan lingkungan dan dengan dunia orang lain memungkinkan kreativitas.

mungkin, berbicara tentang "perjumpaan" antara subjek dan lingkungan, sebagai pemicu tindakan kreatif. Objek harus "dilihat" dan "diserap" oleh subjek. Perbedaannya terletak pada bagaimana objek terlihat dan bagaimana Anda bereaksi terhadapnya. Ada makhluk yang menjalani hidup dengan ketidakpedulian yang lebih besar atau lebih kecil terhadap orang lain (orang atau objek); untuk beberapa ketidakpedulian adalah total. Pada tingkat sosial, May mengatakan bahwa: "semua konflik mengandaikan batasan dan perjuangan melawan batasan adalah sumber asli dari produk kreatif." Contoh Mediasi Konflik di mana mediator harus mengerahkan semua kreativitasnya untuk mencapai kesepakatan di antara para pesaing, mengacu pada pepatah ini.

Konsep dari "pertemuan" dibagikan oleh Sclachtel (1959) yang berpandangan bahwa individu yang kreatif adalah orang yang terbuka terhadap lingkungan. Perilaku ini harus dipahami sebagai penghubung antara individu dengan lingkungan fisik dan sosial. Orang kreatif adalah orang yang waspada dan bertindak sebagai penjaga lingkungan; Sikap ini menawarkan dia penerimaan yang lebih besar dan disposisi yang lebih luas untuk bertemu, di luar bentuk yang dengannya komunikasi ini dibangun di bidang sosial, atau dengan kualitas diri. Untuk alasan ini, konsep bahwa kreativitas diakui sebagai kebutuhan untuk berkomunikasi dengan lingkungan ditegaskan kembali.

Ada sebuah "Perjuangan Eksistensial" antara dua dorongan yang terjadi dalam diri manusia: dorongan untuk tetap terbuka terhadap lingkungan dan dorongan untuk tetap berada di dunia dekatnya, sebagai sebuah keluarga. Kreativitas berarti kemenangan makhluk terbuka, menangkap, penjaga, atas perspektif intim, dimasukkan ke dalam kebiasaan, tertutup.

Teori Transfer.

Guilford (1952, 1967) Sebagai pendukung penjelasan untuk teorinya, ia mengembangkan model struktur intelek yang merupakan pilar penting untuk memahami proposalnya: kubus kecerdasan. Teorinya, yang disebut transmisi atau transferensi, pada dasarnya adalah proposal intelektual yang menyatakan bahwa individu kreatif dimotivasi oleh dorongan intelektual untuk mempelajari masalah dan menemukan solusi untuk masalah. diri. Model Guilford, berdasarkan analisis kombinatorial, terdiri dari tiga dimensi, karena semua perilaku cerdas harus dicirikan oleh operasi, konten, dan produk. Dengan demikian, ketiga dimensi itu dibentuk oleh isi pemikiran, operasinya, dan produknya.

Pada satu sumbu adalah konten mental, di mana pemahaman dilakukan. Di sumbu lain adalah operasi mental. Mengetahui memperbarui pengetahuan yang terdaftar di memori; Pemikiran divergen inilah yang memungkinkan munculnya sejumlah besar ide baru, keterbukaan, dan pemikiran konvergen membuat penalaran fokus pada sebuah ide. Terakhir, evaluasi memberikan informasi tentang ide terbaik atau ide yang paling mendekati kebenaran. Dan pada poros yang lain produk-produk pemikiran disajikan. Bagi Guilford, kreativitas adalah elemen pembelajaran dan pembelajaran adalah menangkap informasi baru. Kreativitas, akibatnya, termasuk dalam aspek umum pembelajaran dan dengan demikian dapat diperoleh dan ditransfer, untuk alasan yang sama, ke bidang atau tugas lain.

Teori Psikoanalisis

Dasarnya adalah konsep sublimasi Freudian. Sublimasi adalah proses yang didalilkan oleh Freud (1908) untuk menjelaskan aktivitas manusia tertentu yang tampaknya tidak terkait dengan seksualitas tetapi menemukan energi dalam kekuatan dorongan seksual. Freud digambarkan sebagai aktivitas sublimasi, terutama penelitian intelektual dan aktivitas artistik. Dikatakan bahwa "dorongan itu disublimasikan sejauh itu diturunkan ke tujuan baru, bukan seksual, dan bertujuan pada tujuan yang dihargai secara sosial."

Proses perpindahan libido ini dianggap sebagai titik awal dari setiap aktivitas kreatif. Kemampuan untuk menyublim secara kreatif, yang pada awalnya dikaitkan secara eksklusif oleh Freud kepada seniman, kemudian ditransfer ke penampil seni.

Mengenai di mana proses kreatif berlangsung, Freud menegaskan bahwa itu terjadi di alam bawah sadar; di situlah letak solusi kreatif.
Teori kecerdasan ganda

Dia berkata Howard Gardner (1988), bahwa individu kreatif adalah orang yang secara teratur memecahkan masalah, mengembangkan produk, atau mendefinisikan masalah baru dalam bidang, dengan cara yang pada awalnya dianggap baru, tetapi akhirnya diterima dalam konteks budaya cultural beton.

Gardner menganggap kreativitas sebagai fenomena multidisiplin, yang tidak memungkinkan pendekatan dari disiplin seperti yang telah dilakukan sampai sekarang. Pernyataan ini didasarkan pada fakta bahwa kreativitas adalah fenomena polisemik dan multifungsi, meskipun Gardner mengakui bahwa karena pelatihannya sendiri, tampaknya tidak dapat dihindari bahwa dalam karyanya. studi kreativitas, menempatkan penekanan terbesar pada faktor-faktor pribadi dan memanfaatkan perspektif biologis, epistemologis dan sosiologis untuk pendekatan mengatur. Sistem Gardnerian memiliki tiga elemen sentral yang "simpul"-nya adalah:

• Individu: Penulis tersebut di atas membedakan dunia anak berbakat -tetapi belum terbentuk- dan lingkungan orang dewasa, yang sudah yakin akan dirinya sendiri. Ini memberikan pentingnya kepekaan terhadap cara-cara di mana pencipta memanfaatkan pandangan dunia seorang anak kecil.
• Pekerjaan: Ini menyinggung bidang atau disiplin ilmu di mana setiap pencipta bekerja; sistem simbolik yang biasa ia gunakan, revisi, atau ciptakan yang baru.
• Orang lain: Pertimbangkan juga hubungan antara individu dan orang lain di dunianya. Meskipun beberapa pencipta diyakini bekerja dalam isolasi, kehadiran orang lain selalu penting; Ini mempelajari keluarga dan guru, dalam periode pelatihan, serta mereka yang telah mendukung atau bersaing di saat-saat kemajuan kreatif.

Dalam bukunya "Pikiran kreatif"Gardner (1995) membahas, sebagai ilmuwan sosial, kehidupan dan karya tujuh "master kreatif modern." Masing-masing dari yang dipilih mewakili salah satu jenis kecerdasan yang disajikan olehnya. Gardner mengklaim bahwa solusi kreatif untuk masalah terjadi lebih sering jika individu mereka terlibat dalam suatu aktivitas untuk kesenangan murni daripada ketika mereka melakukannya untuk imbalan atau tuntutan eksterior. Mengetahui bahwa seseorang akan dinilai sebagai kreatif membatasi kemungkinan kreatif.

Kreativitas adalah kemampuan pribadi individu, oleh karena itu, tidak semua manusia memilikinya untuk dikembangkan secara merata. Adanya variabel yang terlibat dalam proses kreatif menjelaskan situasi ini. Mengingat proses kreatif, faktor kognitif, afektif dan lingkungan dapat dibedakan; program pelatihan kreativitas sebagian besar didasarkan pada temuan yang dibuat di bidang studi ini.

Faktor kognitif. Mereka adalah mereka yang terkait dengan penangkapan dan pemrosesan informasi. Proses kognitif yang terjadi dalam tindakan kreatif memiliki ciri-ciri tertentu yang akan diuraikan berikut ini:

1. Persepsi: Ini adalah proses menangkap informasi baik secara eksternal maupun internal. Melalui persepsi, manusia dapat menangkap kebutuhannya dan kemudian memuaskannya. Hal ini dalam tindakan persepsi kemudian, di mana kemungkinan mencipta muncul. Untuk mendapatkan sebuah karya yang baru dan kreatif, sangat penting untuk memiliki indra yang terbuka dan mau menerima informasi baru, tanpa tertambat pada prasangka dan skema yang kaku tentang kenyataan. Ini juga menyiratkan memiliki kemampuan untuk mengenali dan mengklasifikasikan masalah. Terakhir, dapat dikatakan bahwa dari data persepsi terkumpul yang akan menjadi bahan proses kreatif.
2. Proses dari elaborasi:Proses ini memungkinkan untuk membuat konsep dan menghubungkan data dan ide dalam sebuah sistem yang memungkinkan kita untuk memahami dan bertindak berdasarkan kenyataan. Proses elaborasi terjadi dalam transaksi individu dan lingkungan khususnya, seperti yang dirasakan olehnya. Proses ini ditandai dengan menjadi multiasosiatif, yaitu memungkinkan untuk secara bersamaan merenungkan beragam data dan antagonistik, sehingga memungkinkan mereka untuk bergaul dengan kebebasan, fleksibilitas, dan kekayaan maksimum, mencari yang baru organisasi. Ini adalah orang-orang yang memungkinkan Anda untuk bertindak berdasarkan kenyataan dengan cara yang kreatif. Proses produksi ini dapat dilihat dari berbagai perspektif, seperti:
   • Gaya berpikir: Perbedaan bentuk persepsi dan respon terhadap lingkungan menjelaskan adanya gaya kognitif yang berbeda. Berbagai penulis telah menyepakati dua cara berpikir yang berbeda, yang disebut berbeda. Hari ini, berkat kemajuan pengetahuan tentang fungsi otak, ada bukti yang mendukung keberadaan dua gaya kognitif berbeda yang terkait dengan belahan otak otak. Sering kali, kreativitas cenderung diasosiasikan dengan tipe kedua dari gaya berpikir ini. Namun, saat ini sebagian besar penulis setuju bahwa kreativitas muncul dari integrasi kedua modalitas. Meskipun semua individu memiliki kedua modalitas tersebut, tidak semua menggunakannya, sehingga perkembangan Kapasitas kreatif termasuk memfasilitasi dan merangsang akses ke kedua gaya pikir. Dalam berbagai tahap proses kreatif, salah satu gaya ini digunakan secara istimewa, sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
   • Kemampuan berpikir: Mengenai evaluasi berpikir, ada penulis yang telah mengidentifikasi keterampilan tertentu dari: pemikiran yang akan terkait dengan kemungkinan memberikan jawaban dan solusi baru atau kreatif. Ada kesepakatan bahwa semua keterampilan ini sangat penting tetapi kelancaran, fleksibilitas dan orisinalitas akan menjadi pusat.
   • Strategi berpikir: Pemikiran sadar bekerja atas dasar alat intelektual yang digunakan orang untuk mengumpulkan, menguraikan, mengatur, dan menyampaikan informasi. Kebanyakan orang secara tidak sadar memilih strategi mereka sendiri, memilih strategi yang paling berguna dan adaptif di masa lalu. Pemilihan strategi ini bersifat otomatis sehingga mencegah untuk menggunakan cara berpikir yang lebih luas. Dengan demikian, pengembangan kreativitas melibatkan pengetahuan dan pelatihan berbagai strategi, yang memungkinkan pemecahan masalah dengan cara baru dan berbeda dari yang lain orang-orang.

Faktor afektif. Mengenai faktor afektif yang mempengaruhi kreativitas, beberapa elemen yang muncul sebagai pusat mobilisasi potensi kreatif dibedakan:

1. Keterbukaan terhadap pengalaman:Hal ini mengacu pada sejauh mana seseorang menyadari lingkungan internal dan eksternal sebagai sumber sumber daya dan informasi yang berguna. Hal ini juga dapat diterjemahkan menjadi rasa ingin tahu dan minat terhadap lingkungan. Keterbukaan terhadap pengalaman tidak hanya menyiratkan komitmen pada lebih banyak pengalaman, tetapi juga mengacu pada cara khusus untuk mengalaminya. Ini akan ditandai dengan pelepasan sesaat dari skema konseptual sebelumnya mengenai pengalaman. Dalam poin ini kita dapat melihat:
   • Keterbukaan terhadap pengalaman dan saluran sensorik: Ini mengacu pada disposisi afektif untuk penggunaan saluran sensorik yang berbeda. Sejumlah besar metode untuk merangsang kreativitas diorientasikan untuk mendukung disposisi orang untuk menggunakan indera yang berbeda.
   • Keterbukaan terhadap pengalaman dan dunia batin: Keterbukaan terhadap pengalaman menyiratkan keterbukaan terhadap dunia eksternal dan juga internal. Seseorang yang mampu memahami dalam pengalaman apa yang terjadi dengan dirinya sendiri, memiliki lebih banyak informasi, dan oleh karena itu, kemungkinan besar dia dapat membangun hubungan yang lebih baik dan lebih orisinal.
   • Batas pembukaan: Membuka diri terhadap pengalaman berarti membuka diri terhadap hal yang tidak diketahui, sesuatu yang tidak diketahui apakah kontrol akan tercapai. Namun, terbuka terhadap pengalaman akan menyiratkan sebagai produk, integrasi yang lebih baik dari orang tersebut, lebih banyak pengetahuan diri, yang akan memberinya rasa percaya diri pada dirinya sendiri dan di lingkungan. Dihadapkan dengan pengalaman baru mempromosikan latihan mekanisme koping dalam situasi asing, serta membantu mengurangi kecemasan tentang hal baru. Kebaruan menjadi akrab, dan karena itu tidak menakutkan.
2. Toleransi untuk ambiguitas: Ini mengacu pada kemampuan untuk meluangkan waktu dalam situasi yang membingungkan dan tidak terselesaikan tanpa terburu-buru untuk menyelesaikannya dengan memaksa penutupan prematur dari situasi bermasalah. Menoleransi ambiguitas tidak berarti tinggal di dalamnya, juga tidak menunjukkan pengalaman kacau, sembarangan tetapi mencakup cara mengasimilasi pengalaman secara teratur tanpa memaksa jawaban.
3. Harga diri positif: harga diri yang baik berarti menerima diri sendiri dengan positif dan negatif, dengan kelemahan dan kelebihannya. Dengan cara ini seseorang yang telah mencapai tingkat harga diri yang baik akan dapat mencapai pemahaman yang baik tentang dirinya, kenyamanan dengan dirinya sendiri, keamanan dan kepercayaan diri, kurang sensitif terhadap kritik dan kegagalan, mengatasi rasa bersalah dan dendam, Anda akan memiliki kepercayaan diri yang lebih besar pada diri Anda persepsi. Oleh karena itu penerimaan diri yang terintegrasi akan memungkinkan keamanan dasar yang diperlukan untuk terbuka untuk mengalami dan mentolerir ambiguitas yang membuka kemungkinan mengambil risiko dalam inovasi. Hubungan kausal antara harga diri dan kreativitas belum ditemukan, meskipun demikian telah terbukti konsep diri yang positif menentukan ekspresi kemampuan kreatif, dan pada gilirannya ekspresi kreatif mempengaruhi konsep diri dan harga diri.
4. Kehendak bekerja: Ini mengacu pada motivasi untuk melihat pekerjaan atau masalah yang sudah selesai. Motivasi ini pada dasarnya memiliki komponen kognitif, di mana nilai diberikan pada ide atau penilaian tertentu tentang hal positif dari tahap penutup dan penutup, penyelesaian, pekerjaan, dll. Serta komponen afektif yang diberikan oleh rasa khusus untuk melihat produk jadi, untuk memamerkannya, dll.
5. Motivasi untuk membuat: Motivasi untuk mencipta mengacu pada dorongan untuk mencipta, serta minat yang dapat diprovokasi seseorang untuk berpartisipasi dalam tugas-tugas yang melibatkan pemecahan masalah yang solusinya tidak diketahui. Telah diamati bahwa subjek kreatif lebih dimotivasi oleh manifestasi yang tidak dapat dengan mudah diatur, atau yang menghadirkan kontradiksi yang membingungkan.

Dari perspektif pendidikan, akan menarik untuk mendekati subjek dengan pendekatan yang memungkinkan untuk mendefinisikan secara operasional variabel-variabel yang mempengaruhi motivasi. Penting untuk mengintegrasikan di sini temuan yang terkait dengan pengalaman sukses, tingkat kesulitan tugas dan hubungannya dengan motivasi.

Faktor lingkungan. Mereka adalah kondisi, medan atau iklim yang memfasilitasi pengembangan dan pemutakhiran potensi kreatif. Meskipun seseorang dapat menjadi kreatif dalam lingkungan yang tidak menguntungkan, kreativitas dapat dirangsang melalui konfigurasi yang menguntungkan dari lingkungan fisik dan sosial. Secara umum, penulis meningkatkan kebutuhan akan lingkungan yang kondusif untuk menyampaikan: kepercayaan, keamanan, dan penilaian terhadap perbedaan individu.

Telah diamati bahwa lingkungan sosial yang empati, otentik, kongruen, dan menerima memungkinkan individu untuk menjelajahi dunia simbolik, mengambil risiko, berkompromi, dan menghilangkan rasa takut membuat kesalahan. Sebaliknya, tekanan untuk menyesuaikan diri, dikotomi antara bekerja dan bermain, serta mencari kesuksesan sebagai nilai esensial, adalah kondisi yang menghambat perkembangan kreativitas.

Kata kreativitas adalah salah satu istilah yang paling ambigu dalam psikologi pendidikan, dan pengakuan kreativitas sebagai kemampuan alami sangat penting bagi pendidikan.

Pendidikan dalam arti luas berperan sebagai peranan penting dalam pengembangan kemampuan manusia. Jika kita mampu beradaptasi dengan situasi baru dengan keterampilan, itu karena pendidikan tidak mengabaikan pertumbuhan kita di semua bidang. Setiap tindakan dalam hidup kita membutuhkan tingkat penciptaan tertentu, dan terbukti bahwa ukuran pertama dan terbesar dari pendidik adalah mengembangkan kapasitas untuk penciptaan pribadi secara bertahap dan sesuai dengan usia psikologis siswa. Pentingnya kreativitas dalam sistem pendidikan adalah tema yang relevan dan sentral dalam perdebatan saat ini tentang inovasi dan perubahan pendidikan. Ditekankan bahwa pengembangan pemikiran dan sikap kreatif peserta didik tidak boleh terus menerus absen dari cita-cita dan tujuan pendidikan.

pengajaran kreatif Ini berfokus terutama pada cara berpikir dan bertindak yang khas untuk setiap individu. Setiap kegiatan kelas memungkinkan kebebasan berpikir dan komunikasi yang merangsang secara kreatif. Jika lingkungan kelas menarik dan menghasilkan ide dan sumber daya, anak akan merasa bebas untuk menjadi, berpikir, merasakan, dan mengalami dengan cara mereka sendiri, mengetahui sebelumnya bahwa mereka diterima apa adanya dan bahwa mereka kontribusi.

Anak yang melakukan tugas secara kreatif, membawa pengalaman, wawasan, dan penemuan mereka dan prestasi Anda akan memiliki hubungan yang pasti dengan kepribadian Anda. Dengan demikian, produk kreatif Anda menjadi kunci untuk memahaminya dengan lebih baik.

Mendidik dalam kreativitas adalah mendidik untuk perubahan dan melatih orang-orang yang kaya akan orisinalitas, fleksibilitas, visi masa depan, inisiatif, kepercayaan diri, pecinta risiko dan siap menghadapi hambatan dan masalah yang muncul dalam kehidupan sekolah mereka dan setiap hari.

Kreativitas dapat dikembangkan melalui proses pendidikan, mengunggulkan potensi dan mencapai penggunaan yang lebih baik dari sumber daya individu dan kelompok dalam proses belajar-mengajar. Pendidikan kreatif adalah pendidikan yang berkembang dan terpenuhi dengan sendirinya, di mana tidak hanya pembelajaran keterampilan dan strategi baru bekerja, tetapi juga mempelajari serangkaian sikap yang pada waktu tertentu mengisi kita dengan kualitas psikologis untuk menjadi kreatif atau memungkinkan orang lain untuk mereka.

Untuk mengajar secara kreatif, Anda harus mulai dengan menyadari bahwa Anda memiliki kreativitas tersembunyi di dalam diri Anda, bahwa Anda ingin menjelajahinya, dan Anda ingin anak-anak juga mengeksplorasinya. Untuk ini ada dlangkah-langkah istinte untuk diikuti:

1. Memahami sifat kreativitas
2. Latih kreativitas Anda sendiri
3. Gunakan strategi pengajaran yang memupuk kreativitas siswa.

Selama ini pendidikan ditujukan pada penguasaan ilmu dan pengajaran bersifat transmisif. Hari ini, bagaimanapun, ditunjukkan bahwa pembelajaran konstruktif yang berorientasi pada kreativitas, dalam jangka panjang, memungkinkan subjek untuk mendapatkan hasil yang lebih unggul daripada yang lain, bahkan dalam tatanan akademik. Untuk itu dapat dikatakan bahwa kreativitas selain membantu siswa dalam menyelesaikan konflik, memperluas pemikiran juga membantu siswa. secara akademis dan dengan demikian pentingnya kreativitas dalam meningkatkan perkembangan anak dalam sistem bahkan lebih ditunjukkan pendidikan.

Mendidik kreativitas mengandung pengertian dimulai dari gagasan bahwa ia tidak diajarkan secara langsung, melainkan kondusif dan untuk itu perlu memperhatikan saran-saran berikut:

• belajar untuk mentolerir ambiguitas dan ketidakpastian: guru harus memberi siswa ruang untuk berpikir tentang suatu situasi masalah yang muncul (ambiguitas) dan juga harus menciptakan iklim di mana pengetahuan yang diberikan tidak berubah dan statis. (ketakpastian)
• mendorong keinginan untuk mengatasi rintangan dan bertahan
• mengembangkan kepercayaan pada diri sendiri dan keyakinan Anda
• mempromosikan budaya kerja untuk pengembangan pemikiran kreatif dan reflektif
• mengundang siswa untuk melampaui masa kini dengan proyek masa depan
• Belajarlah untuk mempercayai potensi dan bukan hanya yang nyata
• mengatasi rasa takut diejek dan membuat kesalahan
• kewenangan untuk memvalidasi pengetahuan harus dimulai dari proses sosial, dialogis dan kreatif and
• Ketika iklim kreatif dipupuk, motivasi intrinsik dan motivasi berprestasi harus ada
• kontekstualisasi pengetahuan dan keterampilan berpikir kritis dan kreatif
• kebutuhan mendasar siswa terkait dengan mengajarinya berpikir kreatif dan reflektif, yaitu berpikir dengan cara yang sangat baik
• berpikir kreatif dan reflektif dari pihak siswa dapat diberikan sekali secara lisan dari guru kepada siswa
• ubah ruang kelas menjadi ruang untuk memukau, bereksperimen, dan menyelidiki
• siswa perlu memperlakukan satu sama lain sebagai manusia, yaitu memiliki komunikasi yang baik saat membuat atau berpikir
• bertanya adalah indikator yang sangat baik untuk berbicara tentang pemikiran kreatif dan kritis yang sedang dikerjakan
• kesatuan kognitif dan afektif dalam setiap sesi suasana kreatif.

Sama seperti kami menemukan saran untuk mengajar secara kreatif, kami juga menemukan blok untuk pengembangan kreativitas:

• Pemblokiran persepsi: aspek kognitif yang tidak memungkinkan kita untuk memahami apa masalahnya, melihatnya dalam semua dimensinya. Anda dapat melihat berbagai aspek dalam kunci ini:
  • Kesulitan mengisolasi masalah, kita menjadi terobsesi dengan satu aspek, kehilangan visi global masalah
  • pemblokiran batasan masalah, sedikit perhatian diberikan pada segala sesuatu di sekitar masalah
  • Kesulitan memahami hubungan jarak jauh; ketidakmampuan untuk mendefinisikan istilah, tidak membangun hubungan antara unsur-unsur masalah
  • menerima yang jelas sebagai baik; menerima kebenaran yang tampak tanpa meragukannya
  • kekakuan persepsi: tidak memungkinkan kita menggunakan semua indra untuk observasi
  • kesulitan membedakan antara sebab dan akibat
• Blok emosional: ketidakamanan individu:
  • ketidakamanan psikologis
  • takut salah
  • berpegang teguh pada ide pertama yang muncul di pikiran
  • keinginan untuk sukses dengan cepat
  • gangguan emosional dan ketidakpercayaan pada bawahan
  • kurangnya dorongan untuk melihat masalah melalui
• Blok sosiokultural: terkait dengan nilai-nilai yang dipelajari:
  • pengkondisian pola perilaku
  • penilaian kecerdasan sosial yang berlebihan
  • penilaian kompetisi dan kerja sama yang berlebihan
  • orientasi menuju sukses
  • terlalu mementingkan peran jenis kelamin

Kreativitas juga dapat dikaitkan dengan kecerdasan, dan dalam kaitannya dengan ini kita dapat melihat bahwa itu adalah menghasilkan perilaku yang berbeda pada anak sesuai dengan tingkat kreativitas dan kecerdasannya memiliki:

1. Kreativitas tinggi- kecerdasan rendah:
   • perilaku yang tidak disetujui di kelas
   • konsentrasi dan perhatian rendah
   • harga diri rendah karena perasaan penolakan
   • terisolasi secara sosial
   • kemampuan yang baik untuk membangun hubungan antar fakta
   • Mereka terpengaruh oleh ujian karena kinerja mereka yang buruk.
2. Kreativitas rendah - kecerdasan tinggi:
   • mengarahkan aktivitas mereka menuju keberhasilan sekolah
   • merasa superior secara sosial
   • menunjukkan konsentrasi dan perhatian yang tinggi di kelas
   • mereka ragu untuk mengungkapkan pendapat mereka
   • meskipun mereka mencarinya, mereka cenderung menjauh dengan cadangan tertentu
   • mereka cenderung konvensional dalam realisasinya
   • takut membuat kesalahan, mereka mempertahankan perilaku dalam norma
3. Kreativitas tinggi - kecerdasan tinggi:
   • percaya diri
   • tingkat konsentrasi dan perhatian yang tinggi
   • cenderung mudah berteman
   • kecenderungan terhadap berbagai bentuk perilaku
   • kemudahan dalam hubungan dan asosiasi fakta
   • sensitivitas estetika
   • tidak memiliki rasa risiko
   • mudah dalam hubungan afektif
4. Kreativitas rendah- kecerdasan rendah:
   • ekstrovert secara sosial
   • lebih percaya diri dari grup 1
   • sedikit sensitivitas estetika
   • kegagalan sekolahnya dikompensasi dengan kehidupan sosialnya

Dengan perbedaan perilaku tersebut, kita melihat sekali lagi pentingnya mendidik kreativitas di sekolah. Dapat dilihat bahwa perilaku yang diadopsi anak-anak, tergantung pada tingkat kreativitas mereka, secara langsung mempengaruhi kehidupan sekolah mereka dan juga kehidupan sehari-hari mereka dan itu juga Perilaku yang lebih adaptif terlihat pada anak yang memiliki tingkat kreativitas yang lebih tinggi, oleh karena itu penting bagi anak untuk belajar menjadi kreatif dan pendidikan harus diperhatikan. saya t.

Pengembangan kreativitas. Alasan penting untuk menggali kreativitas dalam keinginan untuk mendorong individu untuk memiliki lebih banyak daya cipta dalam segala aspek kehidupan, baik untuk kepentingan masyarakat maupun untuk dirinya sendiri realisasi. Dimungkinkan untuk mempelajari strategi khusus yang berguna untuk masalah seperti studi (bidang, teknik seperti: matematika, teknik dan desain), tetapi penting untuk mengajarkan pemecahan masalah dengan cara yang kreatif (Mayer 1983).

Namun, ada beberapa teknik atau cara untuk menyelesaikan diri sendiri secara lebih kreatif, seperti menyingkirkan "Blok konseptual", dinding mental yang menghalangi kemampuan individu untuk memahami masalah atau memahaminya larutan. Ini bisa berupa blok emosional, budaya, intelektual, atau ekspresif. Hal-hal berikut disarankan untuk mengembangkan kreativitas:

• Pikirkan dan pahami masalahnya terlebih dahulu
• Identifikasi data yang paling penting
• Sadarilah asli conscious
• Benar-benar menghilangkan masalah
• Untuk menjadi objektif
• Temukan berbagai cara untuk menyelesaikan masalah.

Dalam pengertian ini, beberapa kondisi yang dapat memfasilitasi dampak teknik pengembangan dari kreativitas adalah:

1. Kemampuan atau kemampuan untuk mengajukan, mendefinisikan, mengidentifikasi atau mengusulkan masalah
2. Ini komprehensif. Dalam sebuah proses, karakteristik kepribadian dan produk yang ada dalam konteks tertentu. Orang yang melakukan hal-hal kreatif (produk) melakukannya dengan prosedur (proses) tertentu dan bertindak dengan cara tertentu (kepribadian dan karakteristik).
3. Kreativitas yang terfokus. Anda kreatif di mana Anda bisa berkreasi. Ini juga terkait dengan cara memusatkan perhatian
4. Pembelajaran dan pendekatan berturut-turut. Hal ini terkait dengan fakta bahwa individu cenderung meningkatkan perilaku yang dihargai kepada mereka

Perkembangan kesadaran untuk mewujudkan merupakan variabel bebas yang berhubungan dengan kemampuan kreatif. Dimungkinkan untuk menegaskan bahwa mereka mempengaruhi fungsi otak, persepsi realitas terpengaruh; dan perubahan persepsi merupakan hal mendasar untuk menjadi kreatif.

Hal pertama yang terungkap setelah membuat kerangka teori adalah bahwa kreativitas bukanlah proses yang sederhana seperti yang dipahami secara umum. Keragaman pendekatan membuat kita merenung us tentang jumlah poin yang layak dipertimbangkan ketika mempelajari proses kreatif. Seperti proses apapun, itu terdiri dari fase, yang berkisar dari persepsi dunia hingga verifikasi perilaku kreatif di dunia nyata. Terlepas dari perbedaan yang diajukan dalam pendekatan yang berbeda, mereka semua berpendapat bahwa kreativitas melekat pada manusia dan muncul dalam pekerjaan sehari-harinya.

Ketika berorientasi positif, berlaku secara konstruktif untuk pencapaian manusia, dalam berbagai bidang yang menghasilkan pengayaan pribadi manusia. Orientasi kreativitas memungkinkan sejak usia dini fleksibilitas yang lebih besar dalam situasi kehidupan setiap hari, konduksi potensi yang akan mengembangkan aktivitas formatif proyeksi pribadi dan keterbukaan open di tengah-tengah. Kesadaran akan masalah, pengertian yang benar, pengetahuan tentang aspek-aspek dasar yang dapat membimbing Kreativitas akan memungkinkan pendidik masa depan tindakan membimbing yang akan diproyeksikan sebagai kontribusi positif untuk setengah.

Itu penting Perlu diingat bahwa kreativitas tidak hanya diekspresikan dalam bidang seni kehidupan, tetapi dalam semua aspeknya. Dengan demikian, orang yang kreatif akan dapat menemukan jawaban yang cerdik untuk situasi yang beragam seperti masalah matematika atau cara memecahkan masalah keluarga. Dari perspektif ini, orang yang kreatif memiliki keunggulan dibandingkan orang yang tidak kreatif.

Kreativitas adalah alat yang memberikan kebebasan dan momentum mengembangkan potensi semaksimal mungkin. Orang yang tidak dapat mengendalikan kemungkinan kreatifnya dan memiliki dunia imajiner yang terbatas bahkan tidak dapat mengharapkan cara hidup yang lain. Mengingat bahwa orang yang kreatif adalah kreatif dalam semua aspek kehidupan dengan cara yang sama dengan orang yang tidak kreatif, kita dapat menegaskan bahwa Kreativitas adalah aspek yang mendefinisikan kepribadian subjek, karena, jika kita menganggap kepribadian sebagai cara berpikir, merasa dan tindakan individu dengan cara yang kurang lebih konsisten dari waktu ke waktu, kreativitas akan diekspresikan dalam setiap komponen kepribadian.

Artikel ini hanya informatif, di Psikologi-Online kami tidak memiliki kekuatan untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan pengobatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus khusus Anda.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel serupa dengan Teori Kreativitas, kami sarankan Anda memasukkan kategori kami Psikologi kognitif.

• Aranda, E. (1991). Manual kreativitas: aplikasi pendidikan. Barcelona: Vicens Vives.
• Beltran, J., Bueno, J.A. (sembilan belas sembilan puluh lima). Psikologi pendidikan. Sunting. Universitas Baixaren.
• Betancourt, J. Mendidik dalam kreativitas (online). Tersedia di: www.psikologiacientifica.com/articulos/ar_jbetancourt02.htm.
• Bravo, L., Haverbeck, E., Letelier, M. (1990). Beberapa wawasan tentang kreativitas dalam konteks buku Pengembangan kreativitas: tantangan terhadap sistem pendidikan. (Dokumen kerja No. 9/90). Santiago: program CPU.
• Cáceres, P. Strategi kognitif: Pengembangan kreativitas (online). Tersedia di: www.geocities.com/athens/olympus/5133/crea.html.
  Catalan, S., Moore, R., Telléz, A., Cifuentes, L. (2000). Pengawasan kesehatan anak dan remaja. Santiago: Mediterania
• Csickzentmoholyi, M. Kreativitas Sebuah Pendekatan. Meksiko.
• Davis, G.A. & Scott, J.A. (1975). Strategi untuk kreativitas. Maxico DF.: Dibayar.
• De la Torre, S (1982). Mendidik dalam kreativitas: sumber daya untuk lingkungan sekolah. Madrid: Narcea.
• Downing, J.P. (1997). Banyak wajah kreativitas. Dalam pengajaran kreatif: ide untuk meningkatkan minat siswa. Englewood, Colo.: Pers Gagasan Guru.
• Garner, H. (1997). Pikiran yang tidak sekolah. Argentina: Paidos.
• Gassier, J. (1990). Kreativitas. Dalam Buku Pedoman Perkembangan Psikomotor (Edisi Kedua) (Hal. 74-89). Barcelona: Mason
• Graa, N. (2003). Kreativitas di sekolah. Sunting. Kelas.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Kreativitas dan Pendidikan. Buenos Aires: Paidos.
• Imholf, M.M., & lainnya (1969). Perubahan dan pendidikan. Buenos Aires: Paidos
• Lamaitre, M.J., Lavados, H., Apablaza, V. ( 1989). Pengembangan kreativitas: tantangan terhadap sistem pendidikan. Santiago: Perusahaan Promosi Universitas.
• Lowenfeld, V. & Brittai, W.L. (1972). Pengembangan kapasitas kreatif (Edisi ke-2). Buenos Aires: Kapelusz
• Marin, R (1980). kreativitas. Barcelona: CEAC.
• Marin, R (1995). Kreativitas: diagnosis, evaluasi dan investigasi. Madrid: UNED.
• Marin, R (1990). Prinsip-prinsip pendidikan kontemporer (Edisi ke-6). Madrid: Rialph.
• Marquez, R (2000). Kreativitas (online). Tersedia di: http://tedi.iztacala.unam.mx/recomedu/orbe/psic/artjulio00/crea.htm.
• Matta, F. Seputar perkembangan pemikiran permusuhan (online). Tersedia di: www.aug.mx/63/a15-20.htm.
• Mayer, D. (1998). Psikologi (Edisi ke-5). Sunting. Penerbit Layak.
• Nickerson, R., Perkins, D., Smith, E. (1994). Mengajar untuk berpikir: aspek bakat intelektual. Barcelona: Piado.
• Papalia, D. & Wendkos, S.<