התיאוריה של Ausubel של למידה משמעותית

דייויד פול אוסובל, יוצר תיאוריית הלמידה המשמעותית, היה פסיכולוג ופדגוג מוביל בפסיכולוגיה של חינוך וקונסטרוקטיביזם. בזכות התיאוריה שלו אנו מבינים שלמידה משמעותית אינה דבר פשוט כמו שאנו חושבים בדרך כלל. לא מדובר רק ברכישת ידע באמצעות לימודים או התנסות, אלא מעבר לכך. זו לא שאלה דיכוטומית (הכל או כלום, אנחנו לומדים או שאנחנו לא לומדים), אלא מידת המשמעות שאיתה אנו לומדים, אשר תלוי באיכות ובכמות הקישורים שאנו מקימים בין ידע קודם למה שאנחנו לְמִידָה. במילים אחרות, זהו רצף מהמשמעות הגבוהה ביותר לנמוכה ביותר.

אם אתה מתמסר להוראה, אתה אמא ​​או אבא או שאתה פשוט מעוניין ללמוד מילדות לבגרות, מאמר זה מתוך Psychology-Online: תורת הלמידה המשמעותית של אוזל, נותן לך אפשרות להתעמק בלמידה משמעותית.

אינדקס

1. תורת למידה משמעותית: סיכום
2. מהי למידה משמעותית
3. אסטרטגיות למידה משמעותיות
4. אסטרטגיות למידה משמעותיות: בניית מבנים קוגניטיביים
5. דוגמאות ללמידה משמעותית

על פי התיאוריה של Ausubel, הלמידה של אנשים, ללא קשר לגילם, תלוי במבנה הקוגניטיבי הקודם שלך, המקושר למידע החדש

Ausubel אמר כי: "אם הייתי צריך לצמצם את כל הפסיכולוגיה החינוכית לעיקרון אחד, הייתי אומר זאת: הגורם החשוב ביותר המשפיע על הלמידה הוא מה שהתלמיד כבר יודע. גלה זאת ולמד אותו בהתאם. "

מסיבה זו, חשוב ביותר להכיר את המבנה הקוגניטיבי של התלמידים. זה לא רק על ידיעת כמות המידע שהסטודנט יודע, אלא מהם המושגים וההצעות שהוא שולט בהן. עובדה זו מאפשרת התמצאות טובה יותר במשימה החינוכית, תוך השארת הרעיון של "מוחות ריקים, מטאטא נקי או התחלה מאפס", ובהתחשב בכך ידע קודם משפיע על למידת מושגים חדשים ולכן, כל מה שצריך לנצל בעבר כדי להועיל ללמידה משמעותית של התלמידים.

אנשים לומדים בצורה משמעותית כאשר א קישור מקשר בין ידע קודם למידע חדש שאנחנו לומדים, וברגע שנלמד, זה נשמר במבנה הקוגניטיבי שלנו, כך שבהמשך זה יכול להיות קשור למידע חדש. לָכֵן, ידע קודם ממלא את התפקיד של נקודת עיגון עם המידע החדש.

לפיכך, על המורים להבטיח כי התלמידים יוכלו ליצור קשרים בין מה שכבר ידעו בעבר לבין מה שהם צריכים ללמוד. יש לציין כי מקובל לשנות את הידע הקודם ככל שנלמד מידע חדש. כלומר, כאשר הידע הקודם מקושר לחדש, אלה יכולים לשנות מידע שגוי של הראשון.

יש הבדל סוגי אסטרטגיות למידה. כאן נתמקד באסטרטגיות למידה משמעותיות, אשר חייבות להיות בשלושת התנאים הבסיסיים הללו:

1. חומר תוכן הלמידה חייב להיות בעל משמעות פוטנציאלית מנקודת המבט הגיוני, בהתייחס למאפיינים הטבועים של החומר הנלמד ותוכנו טֶבַע. כלומר, יש להציג את התוכן בצורה מסודרת, מובנית ומגובשת, בין היתר.
2. תוכן הלמידה חייב להיות בעל משמעות פוטנציאלית, תוך התחשבות בידע שהיה קיים מראש של כל אחד ואחת מהתלמידים בכיתה.
3. על התלמידים להראות א נטייה ללמוד בצורה משמעותית.

על פי תנאים אלה ללמידה משמעותית שקבע Ausubel, תפקיד המורה אינו נלקח בחשבון, וגם לא האינטראקציה של המורה עם תלמידיהם ותוכנם. אז אם היינו רוצים שיהיה לו תפקיד ברכישת למידה משמעותית, נוכל לומר כי המורה הוא שעליו להציג את התוכן בצורה מסודרת, מובנית ו מגובש. בנוסף, על מנת לשפר את הקשר בין ידע, המורה יכול, למשל, להציע פעילות להכרת הידע של התלמידים שלך הקשורים לתוכן החדש ומכאן יודעים לארגן את המידע כך שיתאים אותו לצרכיו של כל תלמיד. לבסוף, זה עשוי להועיל אם המורה לקדם אקלים חיובי בכיתה שמעודד את התלמידים ללמוד בצורה משמעותית.

כיצד לבנות מבנים קוגניטיביים? הדרך האידיאלית להסביר כיצד אנו בונים את המבנים הקוגניטיביים שלנו ניתנת על ידי מנגנון שיווי המשקל של פיאז'ה, שיש בו הטמעה כמושגי מפתח, לינה, הסתגלות ואיזון. תהליך הלמידה הוא זה שמקל על בנייתם ​​של מבנים אלה, ולכן גורם למנגנון שיווי המשקל הפיאגטיאני של תורת הלמידה של פיאז'ה.

יש לנו מבנים קוגניטיביים בכל גיל וביחס לכל תכני למידה, אם כי אלה הם עשויים להיות עניים, שגויים או לא מספיקים, אך יש איזשהו קשר בין ידע קודם וידע חדש מֵידָע.

עם ידע מוקדם, אנו עומדים בפני תכנים חדשים ללמוד. לפני כל אלה ישנו תהליך של הטמעה, בו נוצר קישור בין הידע הקודם לתוכן החדש. אך ישנם מצבים בהם לא נמצא קשר איחוד, אם כן, במקרה זה, היינו מוצאים עצמנו בחוסר איזון קוגניטיבי, מבלי לקבל למידה משמעותית. זה מייצר אי נוחות וחרדה, ולכן וכדי להפחית או לסלק רגשות אלה, א תהליך לינה, המורכב מתחילת יצירת תוכניות חדשות, לשנות את הקודמים, להרחיב אותם, לארגן אותם מחדש, לחסל אותם ואחרים. במילים אחרות, זהו ארגון מחדש של מבנים קוגניטיביים. מצד שני, אם נמצא ידע קודם שמתאים למידע החדש, תהיה למידה משמעותי, שיוליד, כפי שציין פיאז'ה, איזון מחדש גדול, כלומר ברמה גבוה יותר.

יש להדגיש כי אין מקום לינה ללא הטמעה, שכן הלינה היא ארגון מחדש של הטמעה והאיזון בין אלה הוא הסתגלות.

פיאז'ה אינו מדגיש את התיאוריה שלו בלמידה משמעותית, לדבריו, מדובר בהגדלת הידע. במובן זה, יש רק עלייה בידע (למידה משמעותית) כאשר תוכנית ההטמעה מציגה מקום לינה.

אם אתה רוצה לדעת אסטרטגיות למידה נוספות, כאן תמצא מיומנויות ואסטרטגיות מטה-קוגניטיביות בלמידה.

לאחר מכן אנו מראים סיטואציות שנוכל לקחת כדוגמאות למידה משמעותית, כדי להבין טוב יותר מהו סוג למידה זה, הן אצל ילדים והן אצל מבוגרים.

דוגמאות ללמידה משמעותית אצל ילדים

בשיעור משתלה הם מתחילים לעבוד על הירקות. בתוך ה ידע קודם מילד נראה שברוקולי הוא ירק ירוק, ואתם יכולים להכליל את הידע הזה בטעות לכל הירקות, מתוך מחשבה שכולם ירוקים. כשהמורה מסביר שכרובית היא ירק, התלמיד לשנות את התוכניות שלהם (לינה) להוסיף שהירקות לא כולם ירוקים וכוללים את כל אלה שהמורה מזכיר.

מצד שני, אם התלמיד היה יודע שיש הרבה ירקות בצבעים שונים ואחד מהם הוא לבן, עגול ועם עלה ירוק כלשהו, ​​כאשר המורה מתאר כרובית, התלמיד ימצא א קישור מקשר בין ידע קודם לחדש, כך שהוא ישנה רק את שמו של אותו ירק שהוא הכיר את המאפיינים ממנו אך לא את השם, מה שיוביל למידה משמעותית.

דוגמאות ללמידה משמעותית אצל מבוגרים

בשיעור תיאוריה של בית ספר לנהיגה הם מדברים על תמרורים. שלט סכנת פרה מופיע על הלוח, ובאופן אוטומטי, הידע המוקדם של התלמידה מקושר למה שהיא רואה באותה סימן. ובכן, בידעו הקודם הם, בנפרד, המאפיינים הפיזיים של פרה וכי שמשולש במחזור פירושו סכנה. לכן, אתה לומד באופן משמעותי כי האות הזה מתייחס לעובדה שאתה בסכנה מכיוון שאתה עלול להיתקל בפרות על הכביש ולכן עליך להתבונן במהירות שלך.

מאמר זה אינפורמטיבי בלבד, בפסיכולוגיה און ליין אין בכוחנו לבצע אבחנה או להמליץ ​​על טיפול. אנו מזמינים אותך ללכת לפסיכולוג כדי לטפל במקרה הספציפי שלך.

אם אתה רוצה לקרוא מאמרים נוספים הדומים ל- תורת הלמידה המשמעותית של אוזלאנו ממליצים לך להיכנס לקטגוריה שלנו פסיכולוגיה קוגניטיבית.

• Ausubel, D. (1983). תורת למידה משמעותית. רכיבי CEIF, 1, 1-10.
• מוריירה, M.A., Caballero, M.C. ורודריגס, מ.ל. (ארגונים). (1997). להליכי המפגש הבינלאומי בנושא למידה משמעותית. בורגוס, ספרד. עמ. 19-44. תרגום מאת לוז רודריגס פלמרו.