სხეულის გამოხატვისა და კომუნიკაციის უნარები

გამოყენება მხატვრული და სხეულის თერაპიები ამჟამად მან დიდი ბუმი შეიძინა, როგორც ფსიქოლოგიის, ასევე სხვა დარგებისათვის. ისინი ადამიანს ჰოლისტიკური ხერხით უახლოვდებიან და სხეულს აღიარებენ, როგორც განვითარების შუამავალს, ხელი შეუწყოს პოზიტიურ ცვლილებებს, ასტიმულირებს შემოქმედებას და თავისუფლად გამოხატავს საკუთარ თავს და სპონტანურად. ფიზიკური გამოხატვა არის ფიზიკური თერაპია, რომელსაც აქვს მსგავსი ინსტრუმენტი: საკუთარი სხეული. PsicologíaOnline- ზე გეპატიჟებით წაიკითხოთ ეს სტატია სხეულის გამოხატვისა და კომუნიკაციის უნარები.

ინდექსი

1. წინასიტყვაობა
2. მეთოდოლოგიური დიზაინი:
3. ინტერვენციული პროგრამა
4. შედეგები
5. დასკვნები

განვითარების სტიმულირება კომუნიკაციური უნარები სხეულის გამოხატვის ტექნიკის საშუალებით, ეს ხდება ზუსტად იმიტომ, რომ ეს უკანასკნელი თავისთავად წარმოადგენს ენას და შინაგანიზაციის გზას და ინდივიდში შეგრძნებების, ემოციების, გრძნობების და აზრების ექსტერიერიზაცია, რაც თავის უპირატესობებს შორისაა: საკუთარი თავისთვის, სხვა საკითხებთან ერთად, უნდა დააკმაყოფილოს ჩვენი ან სხვათა საზოგადოებაში გამოხატვის, კომუნიკაციის, შექმნის, გაზიარების და ურთიერთქმედების საჭიროებები. ჩვენ ვცხოვრობთ

Დან ისტორიულ-კულტურული მიდგომა, ჩვენი ამჟამინდელი ფსიქოლოგიური სკოლის ფოკუსირებისას ყურადღება ექცევა ზოგადად სხეულის პრობლემებს. ეს ჩარჩო საშუალებას გვაძლევს მივუდგეთ სხეულის კონცეფციას, რომელიც თავისთავად შეიძლება შექმნას მისი რეჟიმი გონება-სხეული ურთიერთობის დუალიზმის დაძლევა, რაც დღესაც ბარიერებს უქმნის კვლევას და განვითარებას მიმდინარე ამჟამად მოთხოვნაა მრავალ დონეზე: სოციალურ, პროფესიულ, სამეცნიერო, დისციპლინურ და ა.შ., გააფართოვონ ცნება, რომელიც დღეს გვაქვს სხეულის შესახებ. ასევე მნიშვნელოვანია სხვადასხვა დისციპლინების ინტეგრირება უფრო მეტის მისაღწევად სხეულისა და მისი პოტენციალის ამაღლება, რაც ხელს შეუწყობს ადამიანის უკეთ განვითარებას გრძნობები

ადამიანი არის სხეულის არსება, ფსიქიკის მატარებელი და მისი არსი სოციალური ისტორიულია. ონტოგენიდან და მისი განვითარების პერიოდში იგი ჩაეფლო სხვადასხვა სოციალურ ჯგუფებში, რომლებსაც ექვემდებარება გარე გარემო: სოციალური, ბუნებრივი, ისტორიული, აგებული. მათი ბიოლოგიური და ფსიქოლოგიური სტრუქტურები მუდმივად იცვლება და მოძრაობს, თუნდაც შეუმჩნევლად, დაბადებიდან სიკვდილამდე. ამიტომ ჩვენ სხეული ვართ და გვაქვს სხეული და მისი განსაზღვრა შეგვიძლია შემდეგნაირად: " საცხოვრებელი სისტემა, რომელიც ურთიერთდაკავშირებულია გარე გარემოში, გილოცე სივრცეში და / ან დროში, რომელიც ასრულებს სხვადასხვა ფუნქციებს და, იმ შემთხვევაში, თუ ადამიანის სხეული გარდაიქმნება ისტორიისა და კულტურის მიერ, რომელსაც ატარებენ სხვა კაცები, თაობა თაობიდან, გამოხატავს საკუთარ თავს კონკრეტულად ". ეს განმარტება არის დოქტორი ფებლესის მიერ შემუშავებული მიახლოება: ”სხეული, როგორც უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების შუამავალი. სხეულის თერაპიისკენ ”.

Იცით, გაეცანით როგორ შენდება ჩვენი განვითარების პროცესში, იმის გარკვევა, თუ როგორ მოქმედებს ყოველდღიური მოვლენები ამ კონსტრუქციაზე, იცოდეთ, თუ როგორ განსაზღვრავს სხეული, მის მნიშვნელოვანია ჩვენი ყოველდღიური ქცევის შესაძლებლობები და მათი შესაძლებლობები და იმის ცოდნა, თუ როგორ მოქმედებს ჩვენი სხეული კომუნიკაციაზე ამავე დროს საინტერესო, მაგრამ ასევე შეზღუდული ბარიერებით, რომლებსაც ჩვენ თავს ყოველდღიურად ვუწესებთ, დადგენილი ნორმებით ან ჩვეულებებით თაობა თაობას. ამ მიდგომებში მონაწილეობით, ჩვენ გარკვეულწილად პასუხისმგებლობით ვეკიდებით დაწინაურების გარკვეულ გზებს სხეულის ცოდნა, მასთან შეგნებული მუშაობა, იმ ბარიერების აღმოსაფხვრელად, რომლებიც ხელს უშლის მიღმა მიღწევას სიტყვა შესაძლო მარშრუტებს შორის ჩნდება სხეულის ექსპრესიის ტექნიკა, რომელსაც იყენებენ სხვადასხვა ფილიალის სპეციალისტთა დიდი რაოდენობა და მას ვიღებთ როგორც სხეულის თერაპიას.

ფიზიკური გამოხატვა თავისთავად წარმოადგენს ენას, რომელიც მიაღწევს სფეროების ინტეგრაციას ფიზიკური, ემოციური და ინტელექტუალური. "სხეულის გამოხატვა, როგორც სხეულის მოძრაობები, ჟესტები, წარმოადგენს პიროვნების ერთ-ერთ საშუალებას ან არსებით პოტენციალს საკუთარი იდეების, გრძნობების გადასაცემად. გონების მდგომარეობები, ემოციები, რათა წარმოადგინონ რეალობის აღქმისა და შემუშავების გზა, სადაც მობილიზებულია მათი ყველა გავლენა, მაგალითად, მათი შემეცნები ”(Aguirre, 2002, გვ. 17)

"ჩვენი ყოველდღიური გამოცდილება არის სხეულის გამოხატვა" (Cabrera, 1998). იმოძრავეთ სივრცეში და დროში, განახორციელეთ გარკვეული საქმიანობები ყოველდღე, იმპროვიზაცია მოახდინეთ, შექმნათ, იგრძნონ და აღიქვან ეს ყველაფერი, ურთიერთობა სხვებთან, აღმოაჩინეთ შეგრძნებები, გრძნობები, ემოციები, ეს არის ფიზიკური გამოხატულება, ეს არის ის, როდესაც სხეული ცეკვავს ცხოვრებაში საკუთარი ძალებით მოძრაობით, რომელშიც ის ცნობილია და აღიარებს ”განსაკუთრებით ეს ეხება სხეულის მანიფესტაციას, რომელიც ადამიანს არ აქვს კოდირებული ან არჩეული” და, შესაბამისად, ”თითოეული მათგანის სხეულის მხარდაჭერის შესახებ ინფორმაციის მიღება გამონათქვამები იწვევს მათ ფიზიკურ გამოვლინებებზე მუშაობას, ალტერნატივების აღმოჩენას, რომლებიც უფრო მეტად შეესაბამება ჩვენს ძირითად მოტივებს და კომუნიკაციის საჭიროებებს. (კაბრერა, 1998). ტექნიკის გამოყენება, რომელშიც გაძლიერებულია შეგნებული მუშაობა სხეულთან და კონკრეტულად მისი გამოხატვა გთავაზობთ ინდივიდში პიროვნების ფორმირების გაღრმავების შესაძლებლობას.

ეს თავისთავად წარმოადგენს მნიშვნელოვან ტექნიკას, რის შედეგადაც ხდება თავად სხეულის გამოვლინება, საერთო სიტყვებით: ექსპლუატაცია, ცნობიერების ამაღლება, მუშაობა, კომუნიკაცია, გამოხატვა. სხეულის გამომეტყველება, მთელი თავისი სიდიდით, სხეულის ენით ან ტექნიკით, იძენს დაუანგარიშებელ მნიშვნელობას თერაპიულ, ჯგუფურ თუ ინდივიდუალურ მუშაობაში ჩასმისას და სწავლების პროცესშიც კი.

სხეულის გამოხატვა არის ენა, რომელიც სხეულის მოძრაობის საშუალებით აცნობებს შეგრძნებებს, ემოციებს, გრძნობებსა და აზრებს, მოიცავს სხვა ექსპრესიულ ენებს, როგორიცაა მეტყველება, ხატვა და წერა. ანალოგიურად, იგი შეიქმნა, როგორც დისციპლინა, რომელიც ეყრდნობა სხვა რესურსებს, როგორიცაა მუსიკა, პოეზია, რომელიც საშუალებას აძლევს ინდივიდს მაქსიმალური გამოხატვის უნარი, რომელიც არ საჭიროებს წინასწარ ცოდნას.

ჯგუფებთან მუშაობისას ახალი თერაპიული ალტერნატივების ძიება, რაც კომუნიკაციის უნარების ფორმირების საშუალებას მისცემდა, იყო 2003 წელს ჰავანას უნივერსიტეტში გამოძიების ჩატარება, სოციალურ მუშაკთა სკოლის სტუდენტების ჯგუფის ნიმუშად კოჯიმარი. შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სხეულის მუშაობა, განსაკუთრებით სხეულის გამოხატვა, რომელიც გამოიყენება თვისებრივ მეთოდოლოგიაში, (ნახატის ჩათვლით, ჯგუფური გამოცდილება და რეფლექსია) წარმოადგენს არა მხოლოდ შუამავალს, არამედ ხდება განვითარების მნიშვნელოვანი საშუალება ფსიქოლოგიური ამ მიდგომების საჩვენებლად ვიცავთ შემდეგ მეთოდოლოგიურ დიზაინს.

პრობლემა:

როგორ შევუწყოთ ხელი კოჯიმარის სკოლის სოციალურ მუშაკთა სკოლის მოზარდ ჯგუფში სხეულის გამოხატვის გამოყენებით კომუნიკაციური უნარების განვითარებას?

პრობლემის დასაბუთება:

კოჯიმარის სოციალური მუშაკების სკოლა იმ განვითარებადი კურსების ნაწილია, რომლებიც ჩვენს ქვეყანაში დაახლოებით სამი წლის განმავლობაში ტარდებოდა. დაწყებული წინა ნამუშევრებიდან, სადაც ამ სკოლის მოსწავლეები გამოყენებულ იქნა როგორც ნიმუში (Febles, 2001; აგირე, 2002; ავტორთა კოლექტივი, 2002), ამ კვლევის მიზანს წარმოადგენს მათში კომუნიკაციის უნარების მომზადება. კომუნიკაცია ფუნდამენტური ელემენტია ადამიანში და სინამდვილეში სოციალურ მუშაკებში, სწორედ მათ მიერ შესრულებული სოციალური ამოცანის ხასიათის გამო; ამრიგად, კომუნიკაციის უნარების განვითარება ხელს შეუწყობს ყველაზე დამაკმაყოფილებელ ურთიერთობას მრავალფეროვანი მოსახლეობის სექტორები, არ დატოვონ ის, თუ რას შეუწყობს ხელს ეს თვალსაზრისით პირადი

ეს სამუშაო მიზნად ისახავს წინა გამოკვლევებში ნაპოვნი შედეგების მიღებას, სადაც "სირთულეები გამოვლინდა კომუნიკაციაში, რომელიც დაკავშირებულია უმეტეს შემთხვევაში პოზიტიური გრძნობების გამოხატვასთან, მორცხვობასთან და ზოგიერთ შემთხვევაში ქცევასთან აგრესიული ”,” დაფიქსირდა ინტერპერსონალური ურთიერთობების არეალი, სადაც გაირკვა, რომ ძირითადი კონფლიქტებია ამ სფეროში ”(Aguirre, 2002, გვ. 111). სხვა ნამუშევრები გვაძლევს ”პრობლემებს როგორც ზეპირ გამოხატვაში (ენის სრულყოფილად ფლობის, ლექსიკის, ენის თანმიმდევრულობის ან ცოდნის პრობლემები), ასევე წერილობით. (სიმოკლე, იდეების სიმარტივე, ორთოგრაფიული შეცდომები) ”(Febles et al., 2001), ჰიპოთეზა, რომელიც წარმოიშვა პირადი სწავლების გამოცდილებით ახალგაზრდებს.

ზოგადი მიზანი:

შესთავაზეთ ა მოქმედებების სისტემა, რომლებიც სხეულის გამოხატვის აქტივობებზე ფიქრისას კოჯიმარის სოციალური მუშაკების სკოლის მოზარდი სტუდენტების ჯგუფში კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

კონკრეტული მიზნები:

1. ბაზა სხეულის გამოხატვის აქტივობების გამოყენება კოჯიმარის სოციალური მუშაკების სკოლის მოზარდებში კომუნიკაციური უნარების განვითარების ინტერვენციულ პროგრამაში.
2. Დახასიათება საგნების ჯგუფს საკომუნიკაციო უნარ-ჩვევების განვითარების და საკუთარი სხეულის შესახებ წარმოდგენის თვალსაზრისით.
3. შემუშავება მოქმედებების სისტემა, რომელიც გულისხმობს ფიზიკურ გამოხატვას.
4. Უყურებს შესწავლილი უნარების განვითარების ინდიკატორების გადაადგილება ფიზიკური გამოხატვის აქტივობები, რომლებიც გამოიყენება ჯგუფის სუბიექტებში სესიები.
5. შეთავაზება მოსაზრებების ერთობლიობა, რომელიც მხარს უჭერს ამ პროგრამის გამოყენებას კომუნიკაციური უნარების განვითარების მიზნით.

საგნობრივი ჯგუფი

ჩვენი სამუშაოს შესასრულებლად, ჩვენ გამოვიყენეთ ჯგუფი კოჯიმარის სოციალური მუშაკების სასწავლო სკოლის მოზარდი სტუდენტები, სადაც ასწავლიდა ფსიქოლოგიის გაკვეთილებს. ეს შეირჩა ზუსტად იმის გამო, რომ საჭიროა უნარების განვითარების გზით მათში კომუნიკაციის ხარისხის გაუმჯობესება. კომუნიკაბელური, ვინაიდან ეს არის ერთ – ერთი ტექნიკურ – პიროვნული მახასიათებელი, რომელსაც ამ პროფილის პროფესიონალი მოითხოვს (Febles) მ. და სხვები სკოლის ფსიქოლოგიური დახასიათების ჯგუფის სტუდენტების ფსიქოლოგიური დახასიათების შესახებ კოჯიმარის სოციალური მუშაკები) აუცილებელი პირობაა მათი, როგორც მშრომელთა როლის სამომავლო შესრულებისთვის სოციალური ასაკი 17-დან 19 წლამდეა. ისინი ჰაბანა ვიეჟასა და ცეროს მუნიციპალიტეტებიდან არიან, მათი უმეტესობა ცხოვრობს დასახლებულ უბნებში მარგინალური (მათ შორის "Belén", "Jesús María", "El Canal") და მისი ბოლო ხარისხი არის მეთერთმეტე კლასი. ეს არის 12 სტუდენტის ჯგუფი, ვინაიდან საჭიროა 10-დან 15 სტუდენტამდე მერყევი ციფრი, გარდა ამისა, წინადადებასთან ჯგუფთან მოლაპარაკება შედგა ისე, რომ მონაწილეობას ხასიათი ჰქონდა ნებაყოფლობითი. ჯგუფი შედგება 13 სტუდენტისგან, მათგან 2 კაცი და დანარჩენი ქალი.

მეთოდოლოგია, მეთოდები და ტექნიკა:

ჩვენ ვიყენებთ თვისებრივი მეთოდოლოგია რადგან ეს წარმოადგენს მოქნილ და სრულყოფილად რეგულირებად მიდგომას სოციალური ფენომენების შესასწავლად, რადგან ეს ასევე არის მეთოდი, რომელიც არ აღმოაჩენს, არამედ აშენებს ცოდნას და იცავს გამოკვლეულ მკვლევართა კავშირს სისტემური, მოქნილი, ეკოლოგიური და მომხმარებელზე ორიენტირებული მიდგომით. ღირებულებებს. ამასთან, საჭიროდ მიგვაჩნია რაოდენობრივი მეთოდოლოგიის გამოყენება, თუმცა უფრო მცირე მოცულობით მასშტაბი, პროცენტული და პროპორციის მეთოდის გამოყენება საშუალებას გვაძლევს უკეთ აღვწეროთ შედეგები

ჩვენ ვიყენებთ რამდენიმე მეთოდს, მათ შორის დოკუმენტური შესწავლა რაც მოიცავს ამ დოკუმენტში განხილულ თემებთან დაკავშირებულ სხვადასხვა დოკუმენტაციის შესწავლას (კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის უნარები, სხეულის გამოხატვა, ჯგუფური და მოზარდობა); იმ თეორიული და პრაქტიკული მოსაზრებების შესწავლის მიზნით, რაც სხვადასხვა ავტორებს აქვთ აღნიშნულ თემებზე. ა ლოგიკური ისტორიული ანალიზი რომელიც მოიცავს ინფორმაციის მოძიებას ადრე ჩატარებული გამოძიების შესახებ, სხეულის ექსპრესიის მუშაობაში წინამორბედების ცოდნის მიზანი, როგორც ტექნიკა ჩარევა. ჩატარდა ათი სესიის პროგრამის მოდელირება, რომელიც მოიცავდა ფიზიკური გამოხატვის აქტივობებს, გარდა ამისა დაკვირვება, როგორც ემპირიული მეთოდი, დეტალური ინფორმაციის შეგროვება თითოეული სუბიექტის ევოლუციის შესახებ სწავლა.

ჩვენ ვიყენებთ ტექნიკას საკომუნიკაციო უნარების განვითარების შესასწავლად და დიაგნოზირებისთვის და იმ სურათის შესაფასებლად, რაც სუბიექტებს ჰქონდათ საკუთარი სხეულის შესახებ. Მათ შორის: "ჩემი ყველაზე მნიშვნელოვანი ურთიერთობები", "ადამიანი, ვისთანაც ყველაზე მეტად ვუკავშირდები", "კომუნიკაციის კითხვარი", სხეულის კითხვარი "," თვითმმართველობის ხატვა ".

Დასაწყისი:

საგნის აქტიური ხასიათი: ის შუამდგომლობს ინტერვენციის გავლენაზე და პასუხისმგებლობას იღებს პასუხისმგებლობაზე ცვლილებებზე.
ექსპერიმენტული სამუშაო: ხელი შეუწყეთ საქმიანობის მიერ მიღებული გამოცდილების შესახებ ინფორმირებულობას.
თანამშრომლობის პრინციპები: ჯგუფის წევრებს შორის თანამშრომლობის ხელშეწყობა, რაც ხელს უწყობს მათ განვითარებას და ხელს უწყობენ სოლიდარობისა და თანაგრძნობას.

სხეულის მუშაობის პრინციპი: გამოხატეთ გამოცდილება, გრძნობები და იდეები სხეულის ენის საშუალებით. სხეულის მგრძნობელობისა და ცნობიერების განვითარება.

ინდივიდუალური მიდგომა ჯგუფურ ჩარევაში: მკურნალობა სხვადასხვა დონის დახმარებიდან, რომელიც მიიღწევა მიღწეული მოტივაციური განვითარების ხარისხის გათვალისწინებით.
არეკლილობის პრინციპი: ანარეკლი დებატების საშუალებით.

ჯგუფის წესები:

• დახმარება და პუნქტუალობა.
• პატივისცემა ჯგუფის წევრებს შორის.
• მონაწილეობა, თანამშრომლობა და დავალების ჩართვა.
• კომენტარების გაზიარება.
• ნუ იტყვი, რომ არ ვიცი, მაგრამ გამოხატე ის, რასაც ფიქრობ.
• გამოხატეთ მთელი სხეულით.
• ნუ ადევნებთ სისხლის სამართლის საქმეს, გააკეთეთ კონსტრუქციული კრიტიკა.

პროცესი:

სესიები უნდა ჩატარდეს კვირაში ორჯერ, 90 წუთის განმავლობაში. შესაძლებელია დაკვირვების გამოყენება და ჩანაწერების გაკეთება სხდომაზე მომხდარის შესახებ უფრო სრულყოფილი ინფორმაციის მისაღებად. ეს მოითხოვს დიდ ოთახს, სათანადო განათებით და ვენტილაციით. ბოლო სესიისთვის, ჩვენ მიგვაჩნია, რომ მიზანშეწონილია ამის გაკეთება გარე ადგილას, სესიის შერწყმა ისტორიულ ან რეკრეაციულ ადგილას მონახულებით.

თითოეული სესია დაყოფილია სამ ნაწილად:

დაწყება: ამ ნაწილში აუცილებელია ყოველთვის გაატაროთ გამათბობელი აქტივობა, ზოგჯერ შეგიძლიათ დაიწყოთ დასვენება, თუ კოორდინატორი შექმნის მას. განვითარების აქტივობაზე გადასვლამდე უნდა დაუბრუნდეთ იმას, რაც მოხდა წინა სესიაზე და გადადით სესიის თემაზე.

მიზნები:გათბობის გზით ჯგუფში მყოფი ადამიანების მოტივაცია.
მოამზადეთ ჯგუფში მყოფი ადამიანები იმ თემისთვის, რომელზეც მუშაობს.
ხელი შეუწყეთ გაცვლას საკუთარ სხეულთან და მისი საშუალებით გამოხატვას.
წევრებს შორის კავშირის დამყარება.

ვითარდება: ხორციელდება სესიის საქმიანობა, რომელიც უნდა პასუხობდეს სესიის სპეციფიკურ მიზნებს და აისახება დებატების დროს.

• დასკვნითი: დახურვის ტექნიკა გამოიყენება, როდესაც ჯგუფი გათავისუფლებულია.
• მიზნები: საქმიანობის დახურვა.
• შეამოწმეთ აქტივობის შეფასების შედეგად დამუშავებული შინაარსი.
• დავალების ხელმძღვანელობა.
• დანიშნეთ შემდეგი სესიებისთვის.

სესიები ხორციელდება დახასიათების ტექნიკაში მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე როგორც მისი მთავარი მიზანი ნაკლები უნარების განვითარების სტიმულირება განვითარებული წინა სესია ყოველთვის მხედველობაში მიიღება შემდეგი სესიის შესასრულებლად. მუსიკა უმეტეს სესიებში გამოიყენება, ფუნდამენტურად უნდა დაერთოს საქმიანობას, თუმცა არსებობს შესაძლებლობა, რომ ისინი გამოიყენებენ თავიანთ ენას ექსპრესიული ბგერების გამოცემა და მღერა, სხეულთან მოძრაობის საშუალებით გამოხატვის მიზნით, და ცეკვა

თავდაპირველად გამოყენებული ტექნიკისა და სესიებზე დაკვირვების ინტეგრირებული ანალიზის გაკეთება, მივიღეთ შემდეგი შედეგები:

შესწავლილი ჯგუფის წევრების საკომუნიკაციო უნარების თავდაპირველი დახასიათებისას გაირკვა, რომ უნარები ნაკლებად განვითარებული სასწავლო ჯგუფში, პირველ რიგში, არის შესაძლებლობა ემპატიურად მესმის, განვითარდა ადამიანთა მხოლოდ 25% -ში. ამას მოსდევს აქტიური მოსმენისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარების უნარები, რაც ორივე ჯგუფის მხოლოდ ნახევარშია განვითარებული (50%). როგორც სასწავლო ჯგუფის სუბიექტების მიერ ყველაზე მეტად განვითარებული უნარ-ჩვევები, ჩვენ ვხვდებით კრიტიკის გაკეთების შესაძლებლობას შემთხვევათა 58.3% -ში გვხვდება და პოზიტიური გრძნობების გამოხატვის უნარი აქვს 66% -ში ჯგუფის.

ინდიკატორებს შორის, რომლებმაც უფრო დაბალ განვითარებას მიაღწიეს, აღმოვაჩინეთ ის, რაც ეხება: სხვის ადგილზე თავის დაყენების შესაძლებლობას, რომელიც მხოლოდ 25% -შია განვითარებული. უცხო ადამიანებთან საუბრის დაწყების შესაძლებლობა, რომელიც შეიმუშავა მხოლოდ სუბიექტთა ნახევარმა და შემდეგმა, რაც შეიმუშავა ჯგუფის ადამიანთა 58.3% -მა მაგრამ ეს მაინც შეიცავს შეზღუდვებს, შემდეგი ინდიკატორებია: ყურადღების მიქცევა სხვის გამოხატვაზე, სააზროვნო პოზების მიღება, მოსმენა, კრიტიკის მიღების შესაძლებლობა, და ა.შ. ეს არის ინდიკატორები, რომლებიც ჯგუფში განვითარების საშუალო დონეზეა. დანარჩენ ინდიკატორებს (უფრო განვითარებულს) განვიხილავთ, როგორც ასპექტებს, რომელთა იმედიც შეგვიძლია დავაქტიუროთ განვითარების უნარ-ჩვევები: დიდების მიღების უნარი, აქტიური დამოკიდებულება აფექტური სიახლოვის განვითარებაში, დამხმარე დამოკიდებულება და ა.შ. და სხვათა ცოდნის დონე, რომელიც უმეტეს შემთხვევაში საშუალო და მაღალია.

პატივისცემით სხეულის გამოსახულების განვითარება სუბიექტები არიან ზედაპირულ დონეზე, საკუთარი სხეულის მიღების დონეზე - საშუალო დონეზე შემთხვევათა უმრავლესობისთვის (58,3%), უარყოფითად შეფასებული სხეულის ნაწილები ჭარბობს შეფასებულებზე პოზიტიურად თვითმმართველობის ხატვის საშუალებით დავადგინეთ, რომ უმრავლესობისთვის (83,3%) სხეულის გამოსახულება ასოცირდება ესთეტიკური თვალსაზრისით, გარე ფიზიკური მახასიათებლებით და ტანსაცმლის ელემენტებთან. თვით-ხატვის კვალიფიკაციის შედეგებს შორის ასევე დავადგინეთ დაუცველობის (შემთხვევათა 91%) უმწიფრობის (83,3%), ოჯახის დამოკიდებულების ნიშნები ჯგუფში მყოფი ადამიანების 100% -ში. ეს მჭიდრო კავშირშია იმ ფაქტთან, რომ # 1 ტექნიკაში წარმოდგენილი ყველაზე მნიშვნელოვანი ურთიერთობები შემოიფარგლება მხოლოდ ჩარჩოებით: ოჯახი და პარტნიორი 100% შემთხვევაში. ასევე გვაოცებს ის ფაქტი, რომ გამოვლენილია შემთხვევათა 83,3% ურთიერთქმედების პრობლემები, კომუნიკაციის სირთულეები, თუმცა აქტუალურია ისიც, რომ ნახატების სახეები 75% -ში გამოხატავს გამოხატვის უნარს, რაც აკლებს შედეგებს მიღებულ უნარებზე ადრე

მიღებული შედეგებიდან ჩვენ გადავწყვიტეთ ინტერვენციის ორიენტირება ყველა უნარის განვითარებისკენ ხაზს უსვამს ინდიკატორებს, რომლებიც უფრო მეტ სირთულეს წარმოადგენს ტექნიკაში დახასიათება, ინფორმაცია, რომელსაც ავსებს დაკვირვების სახელმძღვანელოდან შეგროვებული ინფორმაცია სესიები. ყველაზე დეფიციტური ინდიკატორები შემდეგი იყო: სხვისი ადგილის დაყენების შესაძლებლობა, დაწყების შესაძლებლობა საუბრები უცხო ადამიანებთან, სხვისი გამოხატვის ყურადღება, საფიქრალი პოზების მიღება, მოსმენა, მიღების შესაძლებლობა კრიტიკოსები. ჩვენ ასევე გვინდოდა განვავითაროთ კომუნიკაცია საკუთარ სხეულთან და განვავითაროთ იმიჯი, რაც სუბიექტებს აქვთ საკუთარი სხეულის შესახებ, მისი ცოდნა და მიღება.

სესიების დროს ისინი გამოხატავდნენ თავდაპირველი დახასიათებისას წარმოქმნილი სირთულეები დეფიციტის უფრო დიდი ხარისხით, დამახასიათებელი თვისება, რომელიც ტექნიკაში არც ისე აშკარა იყო, უმრავლესობაშიც კი გამოვლინდა: გარკვეული კრიტერიუმების განსხვავების ფონზე აგრესიისკენ მიდრეკილება, ამიტომ გარდაქმნის პროცესში ხორციელდება საქმიანობაც დამახასიათებელი. მაგალითად, აქცენტი გაკეთდა აქტივობებზე, რომელშიც გადაეცემა გრძნობები, ემოციები და ა.შ. კიდევ ერთი მაჩვენებელი, რომელიც განვითარების არასაკმარის დონეზეა და დაფიქსირებულია სესიებზე, არის ის გზა, რომლის მიხედვითაც გააკეთეთ კრიტიკა, რომ ფიზიკური გამოხატვისა და დებატების აქტივობები მიზნად ისახავდა ტ ჯგუფური

Იყო ზოგადად უნარების ეტაპობრივი განვითარება და ინდიკატორების ფუნდამენტურად, რაც გამოიხატება მათი იდენტიფიკაციის პროცესში, ქცევის რეპროდუქციისა და იმიტაციის გავლით გაერთიანებამდე ან ცნობიერებამდე, ეს უკანასკნელი აისახებოდა სემინარის გარეთ და სხვა მომენტებისთვის ნაცნობი შინაარსის მნიშვნელობაში იგივე შეგვიძლია დავადასტუროთ, რომ საგნებში სესიების დროს ყველაზე მეტად განვითარებული უნარები იყო აქტიური მოსმენა, თანაგრძნობის გაგება და პიროვნული ურთიერთობების დამყარება.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები დაკავშირებული იყო სხვისი აზრის გამოხატვის, პოზიტიური გრძნობების გამოხატვისა და კრიტიკის გაკეთებისა და მიღების შესაძლებლობის გარდა. ინტერპერსონალური ურთიერთობები და ინდიკატორები, რომლებმაც უდიდეს განვითარებას მიაღწიეს, იყო სხვისი ყურადღების მიქცევა, სხვისი ადგილის დაყენება და აფექტური პიროვნული ურთიერთობების დამყარება.

მათ ასევე დააკვირდნენ გაუმჯობესება სხეულის გამოხატვის დინამიკაში, მოძრაობები უფრო და უფრო ფართო, დარწმუნებული და სპონტანური ხდებოდა. მან ასევე გააძლიერა სხეულის ცნობიერების განვითარება კვლევისა და შეხების საშუალებით. ზოგადად, პოზიტიური ცვლილებები შეინიშნებოდა ყველა საგანში, ზოგიერთში უფრო აშკარა იყო, ვიდრე სხვაში. სხეულის ენის აქტივობებმა ხელი შეუწყო ჯგუფის გაერთიანებას წევრებს შორის თანამშრომლობისა და სხეულთან მუშაობის მეშვეობით. ამავე დროს, ჯგუფის ჩარჩომ ხელი შეუწყო ინფორმაციისა და ემოციების გაცვლას მის წევრებს შორის, რაც ასპექტს უწყობს ხელს ჯგუფის განვითარებას. სესიების მეშვეობით ინტერაქციის დროს ასევე განმტკიცდა არსებული აფექტური ობლიგაციები და შეიქმნა ახლები, რომლებიც მიიღწევა გარემოში სასიამოვნო

პოზიტიურად გამოცდილი სესიები, ცოდნის კონსტრუქციისა და კომუნიკაციური უნარების ფორმირების ხელშემწყობი სესიებია: 3, 7, 6 და 8 სესიები. მათში განხილული იყო თემები: აქტიური მოსმენა, პოზიტიური გრძნობების გამოხატვა, კრიტიკა და პიროვნული ურთიერთობები. ამ სესიებმა ხელი შეუწყო სუბიექტების ინფორმირებულობას კომუნიკაციური უნარების განვითარების ფუნდამენტური სირთულეების შესახებ. ჯგუფის წევრებმა იცოდნენ ჩვევები, ისწავლეს ქცევა, რომელიც აწყვეტინებს კომუნიკაციის პროცესს და ხელს უშლის სხეულის საშუალებით გამოხატვას. სესიები, რომლებმაც ყველაზე მეტი მოსაზრება გამოიწვია, იყო სესიები 3 (როდესაც ვუსმენთ, ვისმენთ?) და 6 (კრიტიკა) და ყველაზე მეტი ახალი აფექტური ობლიგაციების ჩამოყალიბებაზე და ახლის შექმნაზე გავლენა იყო: 7 (პოზიტიური გრძნობების გამოხატვა) და 8 (ურთიერთობები) Ინტერპერსონალური).

იმ აქტივობებს შორის, რაც რთულად ითვლება, თუმცა არცთუ უსიამოვნო, საქმიანობა იყო, რომელშიც ისინი გადაიქცნენ საგნებად, ცხოველად ან საგნად. ეს შეიძლება დაკავშირებული იყოს იმ ფაქტთან, რომ სხეულის პოტენციალი საკმარისად არ იქნა გამოყენებული. "მე არ შემიძლია დაწვა" იყო საქმიანობა, რომელიც ყველაზე მეტად ახსოვდათ ჯგუფის თითოეულ ადამიანში მომხდარი პოზიტიური გამოცდილებით, ეს იყო წარმოდგენილია როგორც ყველაზე მეტად მოწონებული, ასევე მე –3 სესიის მომენტი, რომელშიც შეიქმნა და შეცვლილია ქანდაკებები მოსასმენ სიტუაციებში და არ უსმენს.

მიგვაჩნია, რომ სხვა სემინარების გათვალისწინებაა საჭირო საჭიროა საგნების გააქტიურება და მოტივაცია სესიების დასაწყისიდან შესაძლებელია მცირე ზომის გამათბობელი სივრცის გამოყენება ფიზიკური ვარჯიშების გამოყენებით. ეს წარმოადგენს ალტერნატივას, რომელიც მოდუნებასთან ერთად მოამზადებს სხეულს შეგნებული მუშაობისთვის. ორივე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალური მდგომარეობის შესაბამისად, თუნდაც ერთად სესიებზე.

ამ სამუშაოს მთავარ მიღწევებსა თუ წვლილებს შორის შეიძლება აღვნიშნოთ:

შემუშავებული და გამოყენებული მოქმედებების სისტემამ ხელი შეუწყო სოციალური მუშაკების სკოლის სტუდენტთა ჯგუფში კომუნიკაციის უნარების განვითარებას სხეულის გამომეტყველების გამოყენება ტექნიკად, რაც თავის მხრივ წარმოადგენს ენას, რომელიც მოძრაობის საშუალებით აცნობებს შეგრძნებებს, ემოციებს, გრძნობებს და აზრები.

მიღებული ჯგუფის დახასიათებამ მოგვაწოდა ინფორმაცია საკომუნიკაციო უნარების განვითარების შესახებ და სხეულის გამოსახულება წარმოადგენს მითითების წერტილს მოქმედებების სისტემის შემუშავებისა და განხორციელებისათვის.

სამოქმედო სისტემის განვითარება განხორციელდა მოქნილი გზით, ყოველთვის მიღებული შედეგების გათვალისწინებით წინა სხდომაზე ასევე განხილული იქნა სხეულის გამოხატვის აქტივობების, ჯგუფის დინამიკისა და ტექნიკის გამოყენება მონაწილეობითი.

შესწავლილი უნარების განვითარების ინდიკატორების მოძრაობა დაფიქსირდა შესაბამისად ფიზიკური გამოხატვის აქტივობები, რომლებიც გამოიყენება ჯგუფის სუბიექტებში სესიები.

შემოთავაზებული იქნა მოსაზრებები, რომლებიც მხარს უჭერს ამ პროგრამის გამოყენებას კომუნიკაციური უნარების განვითარების მიზნით:

1. სხეულის მუშაობა, კერძოდ, ხარისხობრივ მეთოდოლოგიაში გამოყენებული ფიზიკური გამონათქვამი (ნახაზის, გამოცდილების და ჯგუფური რეფლექსიის ჩათვლით) არ წარმოადგენს მხოლოდ შუამავალი, მაგრამ ფუნქციების ონტეგენეტურად მობილიზებული ხასიათის გამო, იგი განვითარების მნიშვნელოვან საშუალებად იქცევა ფსიქოლოგიური
2. სხეულის გამოხატვა მოზარდებში იგი ახორციელებს ფსიქომოტორული განვითარების როლს, რომელიც ალბათ წინა საუკუნეებში შეფერხებულია და ახლდება ფსიქიკური ფუნქციების გაძლიერება, რომლებიც დარჩა ინჰიბირებული ან შეჩერებული მათი განვითარების პროცესში გამოხატვა.
3. ჩატარებული სამუშაოები ამის ჰიპოთეზის შექმნის საშუალებას გვაძლევს სხეულის გამომეტყველება ემოციების გამოჩენას ემხრობაურთიერთობა საკუთარ თავთან, რაც თავის მხრივ იღვიძებს ფუნქციებს, აღდგენიდან ურთიერთკავშირები და შინაგანი კავშირები მთლიან სხეულსა და ფსიქოლოგიურს შორის სხეული.
4. მრავალგანზომილებიანი ხასიათიდან გამომდინარე, იგი ხელს უწყობს განვითარებას საქართველოში პიროვნების სხვადასხვა სფერო (დაუცველობა, კონფლიქტები, უმწიფრობა, ოჯახური დამოკიდებულება), განსაკუთრებით კომუნიკაციური ფუნქცია, რომელიც საქმიანობასთან ერთად წარმოადგენს განვითარების ფუნდამენტურ პრინციპს.

ეს სტატია მხოლოდ ინფორმაციულია, ფსიქოლოგია-ინტერნეტში ჩვენ არ გვაქვს დიაგნოზის დასმის ან მკურნალობის რეკომენდაციის ძალა. გეპატიჟებით ფსიქოლოგთან, თქვენი კონკრეტული საქმის სამკურნალოდ.

თუ გსურთ წაიკითხოთ სხვა მსგავსი სტატიები სხეულის გამოხატვისა და კომუნიკაციის უნარებიგირჩევთ შეიყვანოთ ჩვენი კატეგორია კოგნიტური ფსიქოლოგია.

• Aguirre, A.: "ცეკვა, შესანიშნავი ინგრედიენტია პიროვნების განვითარებაში". დიპლომის მუშაობა. ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი. ჰავანას უნივერსიტეტი, 2002 წ.
• ალფონსო, ბ.: "შუალედური სასკოლო ასაკის ფსიქოლოგიური ალტერნატივების მქონე ბავშვებში ინტერპერსონალური კომუნიკაციის სტიმულირების ინტერვენციული პროგრამა". დიპლომის მუშაობა. ჰავანას უნივერსიტეტი. 2000.
• ანასტასი, ა. ”ფსიქოლოგიური ტესტი”. სარედაქციო პუებლო და განათლება. ჰავანა. კუბა. 1983.
  Arzuaga, N.: "Taijiquan- ის გამოყენება დაკავშირებულია ჯგუფის დინამიკასთან პაციენტებში თვითშემეცნების განვითარებისათვის.
• ხაზგასმით აღნიშნა ”. დიპლომის მუშაობა. ჰავანას უნივერსიტეტი. 1998.
• ბაეზი, ს. ჯ.: "Ეფექტური კომუნიკაცია" სანტო დომინგოს ტექნოლოგიური ინსტიტუტი. 2000.
• კასერესი, ვ.: "ტრანზიტული სხეულის ფსიქოლოგია". ასლგადამღები სტატია.
• კაბრერა, მ.: ”ფიზიკური გამოხატვა თვითშეგნების განვითარებაში. წინასწარი შესწავლა ჩარევისთვის ”. დიპლომის მუშაობა. ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი. ჰავანას უნივერსიტეტი. 1988
• კალვიჩო, მ.: ”ჯგუფებში მუშაობა და ჯგუფებთან ერთად. ძირითადი გამოცდილება და მოსაზრებები ". სარედაქციო აკადემია. ჰავანაში. კუბა. 1998.
• კასალესი, ჯ. გ. ”ინტერპერსონალური კომუნიკაცია. განსაზღვრის კრიტერიუმები " სოციალური კომუნიკაციის საკითხავების შერჩევა. ტომი II. სარედაქციო ფელიქს ვარელა. ჰავანა. 2002.
• ავტორთა კოლექტივი: "საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის სასწავლო პროგრამა I" ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი. ჰავანას უნივერსიტეტი. 2002
• ________________.: "ფსიქოლოგიის შესავალი კითხვების შერჩევა". სოციალური მუშაკების კურსი. დაბეჭდილი სერვიგრაფში. 2000
• _________________.: "განათლება მოძრაობისთვის. წიგნი 2 ”(დისკი 3, 5). ხელმისაწვდომია მანუელ ფაჯარდოს უმაღლესი სპორტის ინსტიტუტში.
• ________________.: "საგანმანათლებლო კვლევის მეთოდოლოგია". პირველი და მეორე ნაწილი. სარედაქციო პუებლო და განათლება. ჰავანა. 1996
• კრახი, მე.: "ბიოენერგეტიკული ტექნიკის გამოყენება და ჯგუფური დინამიკა სტრესის შემცირებისა და კონტროლისთვის". დიპლომის მუშაობა. ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი. ჰავანას უნივერსიტეტი. 2000.
• "ლიტერატურის, მეცნიერების და ხელოვნების ჰისპანო-ამერიკული ენციკლოპედიური ლექსიკონი". ტომი V რედაქტორები Montaner and Simón, W. მ. ჯექსონი, Inc. Ნიუ იორკი.
• დეკერი, ბ.: ”კომუნიკაციის ხელოვნება. როგორ მოახდინოს პირადი გავლენა ბიზნესზე ”. ასლგადამღები სტატია.
• დომინგესი, ლ.: "პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიური საკითხები". სარედაქციო პუებლო და განათლება. ჰავანაში. 1990
• ენგელსი, ფ.: "მუშაობის როლი მაიმუნის ადამიანად გადაკეთებაში". ზოგადი ფსიქოლოგიის საკითხავები ი. განათლების სამინისტრო.ჰავანა. 1987
• ესკუდერო, მ.: ”კომუნიკაცია სწავლებაში”. ასლგადამღები სტატია.
• სწრაფად, ჯ.: "სხეულის ენა". სარედაქციო კაიროსი. ბარსელონა. 1994
• Febles, მ. Და სხვა.: ”მუშათა სკოლის განვითარებადი კურსის სტუდენტთა ჯგუფის ფსიქოლოგიური დახასიათება
• კოჯიმარის ”. ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი. ჰავანას უნივერსიტეტი. 2001. სამუშაო ანგარიში.
• Febles, მ. "ისტორიული მემკვიდრეობა.