Kognityvinės teorijos: kokie jie yra, tipai ir pavyzdžiai

Kognityvizmas atsirado šeštajame dešimtmetyje atlikus U. tyrimus. Neisseris, kuris pirmąją teorinę formuluotę pateikė 2005 m Pažintinė psichologija (1967), buvo išplėstas atliekant A. tyrimus. Collinsas, G.A. Milleris, D. Normanas, G. Mandleris, D.E. Rumelhartas, J.S. Bruner, pirmauti doktrinos korpusas su H. Gardneris Proto mokslas (1985) ir su M. Minksy su Proto visuomenė (1986), kur kognityvisto pozicija pripažįsta savo skolą filosofijai, antropologijai, neuropsichologijai, informatikai ir kibernetikai.

Todėl kognityvizmas nėra psichologinė mokykla, bet orientacija, kuri grįžta į skirtingas sroves ir psichologines mokyklas, ypač priešindamasi biheviorizmui. Per šį straipsnį „Psichologija internete“ matysime skirtingus dalykus pažinimo teorijos, kokie jie yra, tipai, pavyzdžiai, apibrėžimai ir autoriai.

Indeksas

1. Pažintinės mokymosi teorijos
2. Pažintinės emocijų teorijos
3. Pažinimo motyvacijos teorijos
4. Pažintinės asmenybės teorijos

Pirma, pamatysime mokymosi iš kognityvinės teorijos apibrėžimą. Pagal pažinimo teorijas, mokymasis yra pažintinis procesas, kurio pradžia - poreikis konstruoti ir struktūrizuoti tikrąjį, numanomai sąveika tarp savęs ir aplinkos, ir yra tiriamas analizuojant pokyčius, vykstančius kognityvinėse asmens struktūrose ir jų asmenybėje.

Kognityvinė psichologija iš tikrųjų dalijasi su biheviorizmu įsitikinimu, kad mokymosi tyrimas turi būti objektyvus ir kad mokymosi teorijos turi atsirasti iš eksperimentiniai įrodymai. Vis dėlto elgesio teorijose mokymasis tiriamas kaip „molekulinis“ faktas, analizuojant stimulo ir atsako ryšius, Pažintinės teorijos mokosi kaip „molinio“ įvykio, analizuodamos subjekto kognityvinių struktūrų ir jų asmenybės pokyčius.

Pagal Džeromas bruneriskognityviai orientuotas psichologas ir pedagogas, kiekvienas individas turi vidinius mokymosi motyvus, sampratą kuris vis dar galioja atsižvelgiant į kognityvinės motyvacijos reiškinius, kurie gali būti sąlygoti suaugęs. Bruneris mokymąsi apibrėžė kaip „informacijos gavimo iš kažkieno naudojimąsi kažkieno protu“ reiškinį, atradimo veiksmą, o ne atsitiktinį įvykį. Tai reiškia, kad reikia laukti, kol aplinkoje bus surastas reguliarumas ir ataskaitos, taigi sprendimas problemos naudojant struktūrines tyrimo strategijas yra neatsiejama naujojo mokymosi dalis sampratas. Tačiau reikia pridurti, kad, nagrinėjant motyvacijos ir mokymosi ryšį, įsikiša keli veiksniai, kurie pagal įvairius elementus lemia mokymosi sėkmę. Kognityvinės teorijos ypač pabrėžia mokymosi proceso konstruktyvumą; hipertekstiniai modeliai leidžia tiriamajam suprasti, kad jis suvokia save kaip mokymosi srities konstruktorių. Šiame straipsnyje mes kalbame apie mokytis teorijų pagal Bruner.

Kognityvinės matricos mokymo metodais siekiama suteikti studentams galimybę tai padaryti stebėti, sugalvoti, atrasti pažinimo strategijas pritaikytas duotam kontekstui. Mokytojas, siūlydamas idėjas ir grįžtamąjį ryšį, sukuria struktūrą, kuri bus naudinga kiekvienam studentui savarankiškai kontroliuoti savo mokymosi procesus. Todėl kognityvizmu pagrįstos švietimo ir mokymo sistemos orientuojasi į tai, kaip studentas perduoda mentaliniai modeliai, kurių privalote laikytis, įgydami pažinimo įgūdžių ir pažinimo mokymosi, kurie leidžia jums veikti efektyvumas.

Šiame straipsnyje rasite daugiau informacijos apie pažinimo teoriją ir Piaget pažinimo raidos teorija.

Fritz heider (1958), atrodo, yra kognityvinių emocijų teorijų pradininkas, nurodantis sąsają tarp emocijų ir kognityvinių būsenų ir pabrėždamas jų abipusę įtaką. Pažinimo procesai sąlygoja mūsų emocijas ir atvirkščiai.

• Pavyzdžiui, jei individas žavisi kitu (maloni emocija), jis gali pradėti tikėti (mintimis), kad jis turi daug dorybių.
• Priešingai, jei patirsite, pavyzdžiui, pavydą (nemalonią emociją) kito atžvilgiu, galėsite jam priskirti (mintis) keletą neigiamų savybių. Todėl mūsų žinias gali sąlygoti emocijų buvimas.

Šiuolaikinių pažintinių emocijų teorijų pagrindą galima rasti tame Magda B. Arnoldas (1960), kuris, be tiesioginės ir netiesioginės įtakos vėlesniems teoretikams, pasiūlė tai padaryti vertinimas (vertinimas) įvykis yra bet kokios emocinės reakcijos pagrindas. Emocijos su visais su jomis susijusiais fiziologiniais pokyčiais prasideda pažintiniu įvertinimu, kas vyksta aplinkoje (situaciniai pirmtakai) ir ta pati situacija gali sukelti skirtingas emocijas skirtingiems žmonėms, atsižvelgiant į vertinimą padaryta. Vadinasi, kognityvinė terapija siekia modifikuoti interpretacijas, mintis ir įsitikinimus, kad atitinkamai generuotų kitokio tipo emocijas. Šiame straipsnyje apie kognityvinė elgesio terapija kalbame apie kognityvines technikas.

Devintajame dešimtmetyje vis daugiau pažintinių psichologų pradėjo tyrinėti emocijas, iki šiol dominavusią psichodinamine tradicija. Šio dėmesio dėka emocijų vertinimo teorijos padaugėjo, o pavyzdinis pavyzdys buvo modelis Paskatos vertinimo patikra (SEC) Klausas Raineris Schereris (1984). Autorius pasiūlė vertinimo proceso tyrimo tinklą (vertinimas) įvykio-stimulo, labai svarbus, nes jo atžvilgiu bus emocinė reakcija. Įvykių vertinimo procese sutinkamų elementų daugybė individualiai, paaiškintų, kodėl ta pati sukėlusi situacija gali sukelti skirtingas žmonių emocijas skirtingi. Vėliau pats Schereris (2001) patikslino savo modelį, suformuluodamas nuosekli emocijų diferenciacijos valdymo teorija.

Tais pačiais metais Ortony, Clore ir Collins (1988) taip pat tyrė žinių indėlį į emocinius procesus. Iš jų teorijos, kurioje jie taip pat nagrinėja įvykių, agentų ir objektų santykius, mes pateikiame idėją, kad yra grandininė reakcija, kuri prasideda nuo taikymo (sąmoningas ar nesąmoningas) individo įvykyje, kuris sukeldamas emociją, paruošia tave veikti.

pagrindinių poreikių teorija pagaminta Mclelland paženklino pažintinius motyvacijos veiksnius. Davidas Mcclellandas išskiria tris pagrindines priežastis:

• Poreikis sėkmė (arba sėkmė) atspindi sėkmės troškimą ir nesėkmės baimę.
• Poreikis narystė apjungia apsaugos ir socialumo troškimą su kitų atstūmimo baime.
• Poreikis gali tai atspindi dominavimo troškimą ir priklausomybės baimę.

Asmenys skiriasi kiekvieno iš šių motyvų stiprumu, be to, situacijos skiriasi tuo, kiek jie yra susiję, ir skatina vieną ar kitą motyvą. Svarbus vaidmuo priskiriamas kognityviniams procesams, kurie kataloguoja stimulus, atsižvelgiant į motyvus, nustatant jų pobūdį ir intensyvumą motyvuojantys vektoriai, numanomi motyvai, skatinantys veikti, kyla iš išorinių paskatų, sukeliančių emocines reakcijas specifinis. Vėliau, mokantis, sukuriama kognityvinė schema, kuri organizuoja šias reakcijas emocijos teigiamose ir neigiamose kategorijose, taip apibrėžiant stimulus, kurių reikia ieškoti, ir tuos, kuriems reikia kad atokiau. Su patirtimi ir mokymusi vis daugiau situacijų yra susijusios su šiomis stipriomis paskatomis, įtvirtinančiomis motyvą ir paverčiant jį aiški motyvacija.

Veinerio priskyrimo teorija jis remiasi retrospektyviais vertinimais apie priežastis (vidines ar išorines), priskirtas jos naudai.

• Žmonės, kurie savo pasiekimus sieja su asmeniniais sugebėjimais, o nesėkmes - nepakankamu įsipareigojimu, atlieka sunkesnes užduotis ir išlieka, nepaisant nesėkmių.
• Priešingu atveju tie, kurie savo nesėkmes sieja su pajėgumų trūkumu, o sėkmę - su situacijos veiksniais, bus linkę į kompromisus ir lengvai atsisakys pirmųjų sunkumų.

lūkesčių vertės teorija (J. W. Atkinsonas, V. H. Vroom, Fishbein ir Ajzen), įvairiose formuluotėse motyvacija susiejama ir su lūkesčiais dėl tam tikrų rezultatų atsiradimo, ir su tokių rezultatų patrauklumu. Skirtingus modelius skiria motyvacijos tipas, kuriam taikoma teorija: Atkinsonui (vėl siūloma poreikių teorija Pagrindiniai Mclellando principai) sėkmės motyvacija, Ajzenui ir Fishbeinui subjektyvi norma, Vroomui įsitikinimas, kad elgesį galima pasiekti įsipareigojimas. Šiame straipsnyje mes kalbame apie Vroomo lūkesčių teorija.

Galiausiai sąmoningos į tikslą orientuotos teorijos Jie pagrįsti gebėjimu išsikelti iššūkius ir įvertinti savo rezultatus yra vienas iš pagrindinių motyvacinių mechanizmų. Motyvacija, išreikšta stimuliuojančių standartų paieškomis, buvo patvirtinta tikslų pasirinkimo tyrimų srityje tikslų nustatymas pateikė Edvinas A. Locke ir Gary P. Latham).

Pažintinės asmenybės teorijos pradėjo kurtis antroje 59-ųjų pusėje, jos plačiai išsiplėtė 60-tie ir 70-ieji ir tada jie tapo dabartiniu pavyzdiniu modeliu, kuris taip pat buvo naudojamas gydant LS sutrikimus asmenybė.

Pirmoji aktuali teorija, iš dalies prilyginama naujiems kognityviniams požiūriams, yra ta, kurią sukūrė George'as R. Kelly: jos asmeninių konstrukcijų teorija patvirtina, kad asmenybė yra integruota organizacija, pagrįsta schemomis ar konstrukcijomis, per kurias asmuo žino, interpretuoja ir yra modifikuojamas atsižvelgiant į aplinką. Individas yra savotiškas mokslininkas, gyvenantis kaip eksperimentas, su prognozėmis ir patikrinimais apie jo paties elgesio padarinius. Kelly teorija plačiai pritaikyta klinikinėje psichologijoje ir psichoterapijoje.

Taip pat tyrimai pažintiniai stiliai Hernán Witkin ir kt. (1954), Leonas Festingeris kognityvinis disonansas (1957), George'as S. Klein apie pažinimo motyvacijos kontrolę ir Fritzas Heideris dėl priskyrimo (1958) prisidėjo prie kognityvinių pokyčių tiriant asmenybę 1960-aisiais.

Vidinės asmenybės teorijų diskusijos apie suteiktą reljefą, asmens struktūrą ar aplinkos situaciją buvo nukreiptos į sampratą apie dinamišką žmogaus ir aplinkos sąveiką, vadovaujantis lūkesčiais, tikslais, schemomis, konstrukcijomis ir savireguliacija individualus. Svarbiausi indėliai šioje istorinėje evoliucijoje siekiant a interakcionistų teorija apie kognityvinius pagrindus yra tie iš Albertas bandura Y Valteris išdykęs. Taikant šį požiūrį, kai asmuo ir socialinė aplinka sąveikauja, neišvengiama asmenybės psichologijos perpildymo į socialinę psichologiją ir atvirkščiai.

priskyrimo teorija, pagaminta Heideris ir sukurta įvairių psichologų, ji buvo pasiūlyta tuo pačiu metu paaiškinti tiek asmenybę, tiek socialinį elgesį: tema Socialinės reprezentacijos yra dabartinės tyrimų srities, kurioje susikerta individualūs kognityviniai procesai ir kontekstai, pavyzdys socialinis.

Šis straipsnis yra tik informacinis, „Psychology-Online“ neturime galios nustatyti diagnozės ar rekomenduoti gydymo. Kviečiame kreiptis į psichologą, kad šis gydytų jūsų konkretų atvejį.

Jei norite perskaityti daugiau panašių į Pažinimo teorijos: kokie jie yra, tipai ir pavyzdžiai, rekomenduojame įvesti mūsų kategoriją Pažintinė psichologija.

• Cantelmi, T., Costantini, B. (2016). Amare non è atsisakė sentimentų. Psicologia delle emozioni e dei behaviori morali. Milanas: Franco Angeli.
• Galimberti, U. (2002). Psichologijos žodynas. Coyoacán: „Siglo XXI Editores“.
• Ghislandi, P. (ir kt.) (1995). Daugialypė terpė. Milanas: Franco Angeli.
• Mecacci, L. (2019). „Storia della psicologia“. Da novecento a oggi. Baris: Redaktorius Laterza.
• Pierlorenzi, M. (2015). Strateginis mokymasis. Ateikite pasinaudoti ir stiprinti potencialų požiūrį į novatorišką metodą kiekvienam mokiniui. Lulu.com
• Tartari, F. (2017). Motyvacija. Atkurta iš: https://www.federicotartari.it/motivazione/