VECĀKU LOMAS

Mana psihoterapeita pieredze man saka, ka daudzas cilvēku problēmas (neirozes, trūkumi, disfunkcijas, eksistenciālie konflikti) ir saistītas ar trūkumi, kas uzstādīti mājas apstākļos, kas daudzos gadījumos ir tēva vai mātes lomas nepietiekamas izmantošanas sekas. Disfunkcionālas mājsaimniecības (tēvi un mātes) rada disfunkcionālus cilvēkus (bērnus).

Ģimenes dzīve atstāj pēdas neizdzēšams katra indivīda dzīvē un būtībā. Veselībai un funkcionalitātei vai ārprātam un disfunkcionalitātei, produktīvai un efektīvai veiktspējai vai nē, tas ir saistīts ar ģimenes laboratorijā nodzīvoto un apgūto; ar tādu ietekmi, kādu mamma un tētis atstāja uz saviem bērniem.

Indekss

1. Vecāku loma izglītībā
2. Pedagoga loma
3. Vecāki izglīto, izmantojot modelēšanu
4. Vecāki izglīto, izmantojot organizētus apstākļus mājās
5. Vecāki izglīto kontaktus

Vecāki, kas ir viņu bērnu dzīves un avots, rada a izšķiroša un unikāla ietekme. No otras puses, tā kā vecāki ir galvenie dalībnieki (tēlnieki, treneri, veidotāji) bērnu izglītošana un apmācība, spēcīgā veidā ietekmēt viņu uzstādīto kartes veidu, mācīšanos un personību bērni.

Šī darbība ir pirmajos septiņos dzīves gados bērnu divu iemeslu dēļ:

• Bērniem agrīnā dzīves posmā ir milzīga vajadzība. Viņu primāro orientāciju nosaka viņu pamatvajadzības, piemēram, vajadzība pēc drošības. Ja mamma vai tētis uzliek toksisku, aizraujošu un negatīvu mijiedarbību, bērns "pielāgosies" mammas un tēva diktātam un stilam un upurēs savu vajadzībām un personīgākai pieredzei, lai atsvešinātu mammu un tēti un tādējādi nezaudētu viņu pārstāvēto drošību, pat ja tas nozīmē viņu pašu noliegšanu. vajadzībām.
• Cilvēka pirmajos septiņos dzīves gados tiek viltotas viselementārākās un fundamentālākās iezīmes, indivīda raksturs un personība.

Vecāki ir pedagogi par excellence bērniem.

Vecāki izglīto, izmantojot instrukcijas, modelēšanu, izveidotos kontaktus, izveidotās saites un organizētos kontekstus. Šajās funkcijās mamma un tētis ir neaizstājami. Plašā ģimene, draudze un skola ir līdzstrādnieki. Šīs iestādes var darīt visu iespējamo, taču tās nekad nedarīs, ņemot vērā tēta un mammas apsvērumus (mīlestība, centība, uzticība, apņemšanās un atbildība).

Bērnu izglītošanas loma ir nenosakāma, nepārsniedzama un nedeleģējama. To nevar nodot ārpakalpojumiem; Mājkalpotājai, tuviem radiniekiem, kaimiņiem, valstij, medijiem un skolotājiem tā ir pārāk liela.

Izglītība, kas vecākiem jāpiešķir bērniem, tā nav akadēmiskā izglītība (lai gan tas nav izslēgts no lomas), bet izglītība mūža garumā un veiksmīgs sniegums. Izglītība ir vairāk nekā akadēmiskā satura izplatīšana; izglītot nozīmē veidot dzīves kompetences. Apmācība ir, kā izsakās Manuels Barrozu: "Izņemot bērna, cilvēka, kurš ir ierobežots, organisko un emocionālo iekšējo vidi".

Tikai šai misijai mājas konteksts ir efektīvs, jo tikai tas spēj nodrošināt saites, attiecības, modeļus un kontekstus, kas nepieciešami bērnu attīstībai un ģimenes, emocionālajai un garīgajai izaugsmei. Dzīves prasmes apgūst tajā laboratorijā, ko sauc par ģimeni.

Tikai vecāki garantē emocionālo un komunikācijas prasmju apguvi, uzvedības, ģimenes un organizatoriskās prasmes, kas padara cilvēkus kompetētus tēlotājmākslā dzīvot.

Vecāki izglīto ar piemēru, darbos, darbībās un attieksmē. Tās veidojas, modelējot dzīves kompetences, izmantojot viņu izvirzīto dzīvesveidu, paradumus, kurus viņi izrāda, uzvedību, ko viņi pauž, un saites, kuras tās veido.

Bērni galvenokārt mācās atdarināšana, novērošana (redzēt, dzirdēt un sajust) vecākus. Liela daļa bērnu mācās no viņu vecāku attieksmes un uzvedības atdarināšanas. Šajos pirmajos gados mamma un tētis ir paraugi, pēc kuriem bērni tiecas būt. Mamma un tētis ir ne tikai paraugi, bet arī viņu bērnu varoņi.

Cik skumji, ka bez mammas un tēva bērniem ir jāvēršas pie citiem varoņiem, piemēram, rokmūzikas dziedātājiem vai aktieriem / aktrisēm, kuru dzīve ne vienmēr ir piemērs, kam vērts sekot!

Vecāku pienākums ir radīt vidi - struktūru - kurā viņi paliek vai atrodasOrganizētas saites un attiecības. Vecākiem ir jānosaka atskaites sistēmas, kas regulē mijiedarbību mājās. Šī struktūra ietver vērtību, principu un uzskatu sistēmu. Tas arī prasa ieguldīt bagātīgu un kvalitatīvu ģimenes laiku un prasa skaistas kultūras ( ģimenes gars, mājas klimats vai atmosfēra, tās raksturs, mājas dziļums, kvalitāte un briedums attiecības). Visi šie elementi nodrošina bērnu veselīgas izaugsmes pamatstruktūru.

Ir teiciens lūgties "Struktūra modelē uzvedību." Vecākiem ir jāizveido struktūra (vērtības, kartes, normas, tradīcijas, paražas, saites, paradumi utt.), Kas modelē un regulē - izglīto un trenē - ģimenes locekļu attieksmi un uzvedību, kas veido būtnes pieredzi ģimene. Konteksts ir uzskatu, karšu, attieksmes un uzvedības veidotājs.

Vecāku pienākums ir nodrošināt savus bērnus ar bērniem organizācija uz mūžu, kas ietver personīgās definīcijas (no kurienes es nāku, kur es piederu?, kas es esmu?), viņu pašu vajadzības, atbildības uzņemšanās par savu dzīvi un rīcību, atsauces kartes rīcībai saskanīgs.

Vecākiem jāorganizē konteksts (laiks, telpa, normas, vērtības, iespējas, ierobežojumi utt.), Kas virza un nozīme ģimenes dzīves pieredzē, kas ir būtisks faktors bērnu attīstībai un veselīgai izaugsmei. bērni. Organizēšana, Manuela Barrozu vārdiem sakot, ir: “Piešķirt ģimenes dzīves pieredzei virzienu un nozīmi, lai katram būtu domāšanas veids, sajūta, saistība, lietu redzēšana, notikumu analīze, prioritāšu noteikšana, risināšana problēmas, sazināties, plānot, pieņemt lēmumus, uzņemties vadību, risināt sarunas, būt radošam, izmantojot resursus un alternatīvas; meklēju nozīmi tam, kas notiek ”.

Vecāki ir dzīves radītāji. Līdz ar dzīvi iet arī bērna enerģija, novērtējums un pašcieņa pret sevi. Tēvam, lai pildītu savu pedagoga lomu, trenerim jābūt klāt, jāveido kontakts ar bērniem, jābūt daļai no sižeta un viņu pieredzes.

Viņa klātbūtne nav nominālā klātbūtne, bet gan aktīvs, tuvs un apņēmīgs. Tā ir klātbūtne, kas veido saites, saites un tuvību attiecībās. Tā ir klātbūtne, kas pārvēršas kvalitatīvā laikā un telpā. Ir vecāki, kas paliek un gravitējas mājās kā "labi nodrošinātāji", bet viņu klātbūtne nav jūtama, to nepamana caur kopīga pieredze vai atbilstošs vārds grūtību un neskaidrību brīžos, vai mierinošais apskāviens, kad vajag. Klātbūtne atstāj neizdzēšamas pēdas bērnu pieredzē... viņu atmiņās un atmiņās... viņu personībā.

Vecāku klātbūtne ir jāizjūt cauri saišu un attiecību veids kas ir viltoti vecāku un bērnu attiecībās. Šī klātbūtne jāpārvērš darbībās un attieksmē, kas paziņo par esamību un piederību ģimenei. Šī klātbūtne ir rokas, kas pieskaras un glāsta, lūpas, kas skūpsta, rokas, kas aptver, pieejamās ausis, kas klausās, lūpas, kas informē, konsultē un apstiprina ar vārdiem.

Vecāki viņi neizglīto meistarklasēs un pateicoties tehnoloģisko līdzekļu izmantošanai. Viņi izglīto, izmantojot kontaktu: klātbūtni, saziņu, savienojumu. Kontakts ir visas pieredzes un mācīšanās pamats. Izglītot nav iespējams ar prombūtni vai tālvadību, bet gan efektīvi sazinoties. Piemēram, jūs nevarat iemācīt mīlestību bez tuvuma, kā arī drošību un pašapziņu caur prombūtnes dzīvi.

Kontakts ir arī starppersonu attiecību modelēšanas veids. Veids, kādā mamma un tētis sazinās ar bērniem, ir paraugs, kuru viņi ievietos kā kontaktu un attiecību kartes. Ja kontakts ir tāls un bezpersonisks vai tuvs un intīms, tas būs modelis, ko bērns iemācīsies un instalēs. Tā būs forma un stils, ar kuru viņš vai viņa iemācīsies saistīties.

Kontakts ir būtiska un neaizstājama kā apmācības sistēmu. Manuela Barrozu vārdiem sakot: “Bērnam ir nepieciešams kontakts, jo viņam ir nepieciešama pārtika, lai augtu un dzīvotu. Ja jums tas ir, jūsu acis mirdzēs, jūsu āda būs spilgtākā krāsā, jūsu ķermenis pārvietosies un jums būs elastība, dzīve; tas augs vesels un ar mazāk negadījumiem. Attiecības bez kontaktiem ir attiecības bez dzīves, kas atstāj dvēseles tukšumu, bez enerģijas, ar izpausmēm skumjas un garlaicība, ko bērns centīsies aizstāt ar problēmām, ēdienreizēm un tūkstoš gadījumiem, cenšoties viņu uzņemt rēķins ". Un iepriekšminētais autors piebilst. ”Tēva vai mātes prombūtne ir kaut kas vairāk nekā zaudējums vai šķiršanās. Tā ir dvēseles tukšums. Būtisks visu nepieciešamo kontaktu zaudējums. Pamestības traģēdija slēpjas atsauču iznīcināšanā un kontaktu zaudēšanā, kas veicina prasmju apguvi ”.

Šis raksts ir tikai informatīvs, vietnē Psychology-Online mums nav tiesību noteikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs doties pie psihologa, lai ārstētu jūsu konkrēto gadījumu.

Ja vēlaties izlasīt vairāk līdzīgus rakstus Vecāku lomas, iesakām ievadīt mūsu kategoriju Sociālā psiholoģija.

• Barrozu Manuelu, Ser familia, Redakcijas Galac, 2006.
• Kliksberg Bernardo, Normas Domínguez intervija, 2006. gada maijs
• Piezīmes un piezīmes ķermeņa psihoterapijas diploms, Fundasoma, 2012.