Izglītības zinātņu pašnāvnieciskas uzvedības novēršana.

Šis raksts attiecas uz dažiem ir visnāvējošākās sociālās problēmas šobrīd tas, kas daudzu cilvēku dzīvē ienes žēlabas un ciešanas: pašnāvnieciska uzvedība; Šī ir veselības problēma, kas skolās nav tik sistematizēta, lai izstrādātu efektīvu preventīvu procesu ar visu tam nepieciešamo uzmanību.

No iepriekš apskatītajiem aspektiem ir paredzēts ārstēt pašreizējo situāciju izglītības zinātņu jomā, lai novērstu un novērstu uzvedību šī parādība savukārt bija saistīta ar detaļām, lai varētu izstrādāt jebkuru profilaktiski izglītojošu pētījumu, paturot prātā tā sociāli psiho-pedagoģisko raksturu starpnozaru bērniem, pusaudžiem un jauniešiem ikviens, kurš vēlas saglabāt citu cilvēku dzīvi ar neaizsargātības faktoriem psihosociāla.

Pieeju šim jautājumam atbalstīs starpnozaru un starpdisciplinaritāte, cieši saistīts ar dažām atklājošām pieejām objektivitātei un zinātniskumam, piemēram, psihopedagoģiskai, dzīves prasmju (HPV) Pasaules Veselības organizācija (PVO-1993), Rivaflečas klīniskā-pedagoģiskā-sociokulturālā kultūra (2014) un Ārona Beka kognitīvi-uzvedības teorija (1973). Šī raksta saturs ir daļa no autora promocijas darba, kas aizstāvēts Havanas universitātē šī gada janvārī.

Šajā PsychologyOnline rakstā mēs runāsim par Izglītības zinātņu pašnāvnieciskas uzvedības novēršana.

Indekss

1. Ievads pētījumā
2. Pašnāvnieciskas uzvedības pētījumu priekšvēsture. Pašreizējā situācija no izglītības zinātnēm
3. Kritika no izglītības zinātņu viedokļa
4. Pašnāvnieciskas uzvedības novēršanas process. Tās starpnozaru sociālpsiho-pedagoģiskā būtība bērniem, pusaudžiem un jauniešiem
5. Secinājumi

Pašnāvnieciska uzvedība joprojām ir sociāla problēma; viena no šīm karodziņām tiek uzskatīta par galējā vardarbības darbība, tas, kas gadu gaitā ir audzinājis ciešanas vecākiem, kaimiņiem un skolotājiem, pievēršot uzmanību īpašībām, kuras atšķirt, tā ir vardarbība pret sevi, jo tā ir darbība, kurā agresija, kas jūtama pret vidi vai pret citu cilvēku, tiek projicēta pret sevi, tas Tā joprojām ir ļoti subjektīva problēma, diezgan sarežģīta un intīma, diemžēl nav pētīta no pedagoģiskā konteksta ar spēku, kas patiešām ir nepieciešama.

Specializētā literatūra visā vēsturē to ir nosaukusi vairākos veidos: pašnāvība, ipsación, cita starpā parasuicīds, pašnāvība, pašnāvības mēģinājums, paša nodarīts ievainojums, tomēr pēdējos gados palielināta pašnāvnieciskas uzvedības termiņš pamatojoties uz kritērijiem, ka tas ir process, kas iet no domām dažādās izpausmēs, caur draudiem, žestiem un pašnāvības mēģinājumiem.

Pēdējo divu desmitgažu laikā tas ir novērots dažādos pasaules reģionos, a pakāpeniska un pastāvīga palielināšanās pusaudžu pašnāvnieciska uzvedība. Šajā ziņā tas vairs nav tikai satraucošs starp citām situācijām, alkohola un narkotiku lietošana, grūtā piekļuve darba tirgus, skolas pārtraukšana, pusaudžu grūtniecība un ģimenes sabrukšana kā situācijas neatkarīgs; bet arī vairāk nekā viena no šiem faktoriem, kas pusaudzi mudina mēģināt vai gūt panākumus pašnāvībā, līdzāspastāvēšana.

Nozīme zināt sociokulturālo un psihosociālo kontekstu kurā notiek šāda rīcība, lai identificētu riska grupas un varētu izstrādāt īpašas veselības darbības, kurām ir gan profilaktiska rakstura, gan savlaicīga aprūpe.

Ja pašnāvību skaits ir satraucošs, vairāk ir mēģinājumi. Pētnieki norāda, ka visā pasaulē par katru pašnāvību tiek izdarīti apmēram 10 pašnāvības mēģinājumi, un tiek lēsts, ka pasaulē katru dienu tiek veikti 12 000 pašnāvības mēģinājumi. Nevienam nav noslēpums, ka tieksme uz pašnāvniecisku uzvedību ir sociāla parādība, kas ir atspoguļojusies biežāk skolēniem vecumā no 14 līdz 24 gadu vecumam, kas paredz nepieciešamību atrisināt šo problēmu ne tikai ar Sabiedrības veselības komandas starpniecību, bet arī ar pašas Izglītības sistēmas starpniecību.

Šī parādība joprojām ir visnopietnākā no ētikas dilemmām medicīnā, cita starpā pirms 50 gadiem pusaudži galvenokārt varētu mirst no dabiskiem cēloņiem, bet tagad viņi mirst arī no novēršamiem cēloņiem, piemēram, šī aizņem. Parasti pašnāvnieciska uzvedība daudziem pusaudžiem netiek uzskatīta par patiesu vēlmi mirt, bet drīzāk par apzināts veids, kā piesaistīt uzmanību, lai protestētu vai paustu kādas emocijas, kuras viņš nezina, kā izteikt citā veidā; kas neliedz minētajiem subjektiem nomirt, kad viņi patiešām to nedomāja.

Pašnāvnieciska rīcība ir brīvprātīga, un, lai arī tik sarežģītas uzvedības kā šī brīvprātīgums rada daudzus minējumus, tas neapšaubāmi mēdz būt ¨būtiska lai tā būtu pašnāvība.

Ņemot vērā iepriekš minēto, jāpatur prātā šādi jautājumi:

• Vai tā ir aktuāla problēma, vai tā vienmēr ir pētīta?
• Kādas zinātnes ir izcēlušās jūsu pētījumā?
• Kāda loma ir bijusi pedagoģijai, lai tā spētu rīkoties šajā virzienā, ja ņem vērā, ka šī ir viena no - iestādes, kas piedāvā rīkus, lai izstrādātu efektīvu preventīvu procesu, lai risinātu problēmas, kuras ietekmē studenti?

Uz šiem jautājumiem tiks atbildēts šajā rakstā, kas parādās sērijās ar ļoti jauniem epigrāfiem, bet ar nolūku parādīt trūkumus, kas pastāv saistībā ar profilaksi no konteksta izglītojošs. Šī iemesla dēļ šis materiāls no pedagoģiskā viedokļa atspoguļo dažus aspektus, kas saistīti ar šo svarīgo tēmu.

Visā cilvēces vēsturē vairāki pētnieki ir izcēlušies, lai pētītu šo parādību no tādām zinātnēm kā socioloģija. pirms tam bija Emīls Durkheims (1897), un psiholoģija, piemēram, Sigmunds Freids (1903), pionieri pētījumos par parādība. Vēlāk izcēlās citi, piemēram: Adlers, Litmans un Šneidmans (1912 - 1958) starp tiem, kas veltīja sevi pašnāvnieciskas uzvedības meklēšanai.

Pēdējos gados ir ieviesuši citi speciālisti klīniskie elementi saistot to ar riska faktoriem, pašnāvnieciskas uzvedības pazīmēm un iejaukšanos, piemēram: Weisman (1972), Riera 1989) C. de la Cruz Reyes, (1991), González (1992), Eldrid, Dž. Olivares (1993) Paykel (1994), Quillán and Rodríguez (1996), Stathan (1998), Balcazar (2000), Lechón (2004), Cruz Campos (2005), Almazán (2006), Maldonado (2005) Roberts D. Gibons, doktors D. (2007), Quintanilla (2014), cita starpā tiem, kuri medicīnas iestādēs ir iejaukušies garīgās veselības veicināšanā, taču atzīstot iespēju darbs kopš skolas, balstoties uz ģenētisko, evolucionāro konstruktīvistu, vides, psihoeducācijas un kopienas modeļu ieviešanu temats.

Pamatojoties uz to, pētījumus jo īpaši ir izstrādājusi klīniskā psiholoģija, veselība un psihiatri, ar starpnozaru līdzdalību iesaistījuši autori, piemēram: Pérez (1998), Miranda, Vargas Fajardo, Mesa Lurente (2001), Reyes Sigarreta (2003), Ribot Reyes (2005), Gil Ph (2006), Sarmiento Falcón un Vargas Polanco (2007), García Peña (2007), Dastres M. (2007), Pérez (2009), Soto, Mercado, Serrano, Santana un Infantes Pérez (2010); it īpaši Sanluisas pašvaldībā, Santjago de Kubā, absolventi: Ruiss Soca (2012), Marrero (2013) un Maide (2015), uzsverot pacientu ārstēšanu un rehabilitāciju no sabiedrības iejaukšanās un epidemioloģiski.

Ar noteiktu saistību no pedagoģiskā konteksta ir darbi, kas saistīti ar izglītības un skolu profilakse par skolas attiecībām ar ģimeni un sabiedrību, izceļot papildus skolas padomei: Castro un Llanes (2007), Godínez (2010), Ortega Rodríguez, Betancourt Torres, García Ajete (2011), Díaz, Castro Alegret, Castillo Suárez, Núñez Aragón un Padrón Echevarria (2012) starp citi. Ievērojot šo loģiku, ir veikts darbs pie profilakses un skolu veselības ietekmes, īpašu uzmanību pievēršot veselības veicināšanai; starp tiem: Borrero (1998), Garsija Leyva (2001), Betancourt (2002), Batista (2008), Portuondo (2009).

Izglītības profilakse Kubā ir daudz attīstījusies pret vardarbību, to sistematizēja vairāki autori, piemēram: Díaz Atienza (2009), Katherine (2010), Santisteban M. (2013), cita starpā, piedāvājot novatoriskus modeļus un stratēģijas. Citi ir bijuši par psihopedagogiskiem aspektiem ar riska faktoru ietekmi, aizsardzības faktori, dzīves prasmes, izturība un tādu klīniski pedagoģisko metožu izmantošana kā Munist, Kotliaren, Grotberg (1998), Kazmierczak (1999), Franklin Martínez, Niurka Téllez, Gainza, Caballero (2003), Muñoz Iranzo (2009), Bermejo (2010), Muñoz Torres un Melero (2013) cita starpā, tas viss sniedz vērtīgus rezultātus, lai uzlabotu pilsoņu apmācību, izveidojot aprūpes un stabilitātes dinamiku emocionāls.

Ņemot vērā iepriekšējos aspektus, kas apstiprināti no autora pieredzes sistematizācijas, jo viņš ar šo tēmu strādā kopš gada Papildus tam, ka savā darbā bija ieņēmis dažādus amatus, piemēram: skolu veselības padomnieks, Para la Vida programmas metodiķis, Uzmanība pret nepilngadīgajiem (CAM), Sieviešu un ģimenes orientēšanās nama (COMF) psihopedagogs Kubas sieviešu federācijā (FMC), būdams San Luis pašvaldības Tautas padomes uzmanība un sociālā novēršana papildus plašajam bibliogrāfiskajam pārskatam, kas veikts ar uzsvaru uz internetu un - konsultācijas ar Kubas un dažādu valstu pašnāvību speciālistiem apstiprina, ka ESP nav pietiekami sistematizējusi šo problēmu Pedagoģijas zinātnes.

Iepriekšminētais ir ļāvis mums uzskatīt, ka šobrīd tie pastāv trūkumi no to teorētiskā, metodiskā un praktiskā viedokļa kas ļauj labāk strādāt, izstrādājot preventīvu procesu ar ievērojamu izglītojošu nozīmi pusaudžu ar pašnāvnieciskas uzvedības riska faktori, to turpmākā uzraudzība, prognozēšana un novērtēšana, ņemot vērā viņu neaizsargātību, pieeja, kas Pašlaik tas ir ļoti ierobežots, jo šajā sakarā ir maz pētījumu par aizsargfaktoru sastopamību pie indivīda, ģimenes un kopiena.

Neskatoties uz centieniem zināt un novērst, tika atrasti vairāki mīti recenzētos rakstos, kas, lai arī tika kritizēti kā kavējoši zinātnes attīstībai šajā virzienā, to nedarīja Ir izstrādātas pietiekami precīzas darbības, lai neitralizētu sabiedrības kritērijus un uzskatus vispārējs; Daži no tiem ir: ¨¨ Pašnāvību nevar novērst, jo tā notiek pēc impulsa¨. Runāšana par pašnāvību ar personu, kurai ir šāds risks, var viņu mudināt to darīt. ¨ un tikai pašnāvību var novērst tikai psihiatri.

Ir nozīmīgi atzīmēt, ka, neskatoties uz to, ka pastāv Nacionālā uzmanības un profilakses programma Pašnāvnieciskā rīcība valsts līmenī un vairākās pasaules valstīs joprojām ir veicinājusi šīs problēmas līdzsvaru tur ir jāprecizē ārstēšanas aktivitāte un kompensējoši - rehabilitācijas pasākumi ar pareizu starpnozaru novērtējumu precizitāti, kas netiek veikta kopīgi starp izglītību un Veselība, kurā galvenokārt var uzsākt sarunas, iesaistot plašu sociālo grupu, kas spēj sasniegt kohēziju, bet no skolas vadība, kurā jūs strādājat, ņemot vērā dzīves prasmes un labāka darba attīstību, lai sasniegtu labāku dzīves projektu pusaudžiem.

Tiek novērtēts, ka lielākos veselības nozares pētījumus veic, pamatojoties uz biomedicīnas, sabiedrības, vides modeļiem psihosociālā, prioritāti piešķirot aprakstošajiem, gareniskajiem un šķērsgriezuma tipiem, izveidojot diagnostikas paņēmienus gadījumos, kad tie nav dziļi saistīti ar psihopedagoģiskiem aspektiem atklāt tos pusaudžus, kuri izmaina uzvedību, kur ģimene un skola iesaistās trīs galvenie diagnozes procesa elementi: tā savlaicīga, diferencējoša un visaptveroša pielietošana atbilstoši veselības stāvoklim prāta.

Iepriekš minētās problēmas lielā mērā pastiprina pasaules situāciju attiecībā uz minētās sociālās problēmas uzvedību, jo katra no tām trīs sekundes cilvēks mēģina izdarīt pašnāvību, pabeidzot - saskaņā ar Pasaules Veselības organizācijas (PVO) datiem - 40 miljoni cilvēku gadā.

Mūsu valsts teritorija, tāpat kā liels pasaules valstu īpatsvars, nav atbrīvota no mēģinājumiem ar 13,5 iedzīvotājiem uz vienu cilvēku uz 100 000 iedzīvotājiem, kur visvairāk ietekmē abu dzimumu pusaudžu populācija un sieviešu dzimuma pārsvars, lietojot Neskatoties uz pašreizējo tendenci, saudzīgas metodes, piemēram, psihotropo zāļu uzņemšana, ir aizdegties ar lielu gadījumu skaitu C. Havana, Holguín, Santiago de Cuba un Villa Clara.

Pašlaik Santjago de Kubas province ieņem trešo vietu pašnāvības mēģinājumā, kurā Sanluisas pašvaldība diezgan sarežģīta problemātiska situācija, jo pusaudžu vecumā no 15 līdz 18 gadiem biežums ir liels abos gadījumos dzimums. No 2003. līdz 2014. gadam veiktā statistikas kontrole parādīja, ka kopējais mēģinājušo cilvēku skaits bija 982 no tiem no 10 līdz 19 gadu vecumam summa bija 482 abu dzimumu pusaudžiem, pārsvarā bija sieviete, kas pārstāvēja 49.80%.

Tika konstatēts, ka šajā vecuma diapazonā ir lielāks saslimšanas gadījumu skaits, īpaši 16 gadu vecumā ar 103 pusaudžiem no visiem gadījumiem, kam seko 15 gadi, 90 gadījumi un 17 gadu vecumā 82 gadījumi. Pirmsskolas izglītība ir viena no visvairāk skartajām pašnāvības mēģinājumiem, ko apstiprina pašvaldības statistikas dati; Ir slavējams apgalvot, ka līdz šim nav bijuši nekādi faits vai pašnāvības, kas novestu pie cilvēka dzīvības zaudēšanas.

Iepriekšminētais atdzīvina spāņu pedagoga Bohorquez Marín kritērijus, kad viņš to uzsver skolas pašnāvnieciskā uzvedība nav tēma, ko atspoguļo izglītība kā joma disciplīna. Tas ir tieši tas, kas pierāda izmeklēšanas mērķi iepazīstināt ar skolas darbu attīstot starpnozaru preventīvu izglītības procesu, lai veicinātu dzīves kvalitātes celšanu vidusskolā, - sākot ar pedagoģiskās grupas sniegumu, liekot uzsvaru uz psihopedagoga, gida skolotāja un veselības padomnieka figūrām papildus veselības personālam Sabiedrība, ģimene un Skolas padomes locekļi, ņemot vērā pusaudžu sastopamību ar vislielāko biopsihosociālo risku skaitu, uzvedība.

Ņemot vērā visu teikto, ir ierosināta šī izmeklēšana, kas ar faktiskās diagnozes palīdzību ļāva pārbaudīt virkni trūkumu:

• Nepietiekama sagatavošanās un izpratne pirmsuniversitātes izglītības pedagoģiskā grupa, lai starpnozaru veidā īstenotu procesu efektīvi novērst pašnāvniecisku uzvedību neaizsargātiem pusaudžiem, kas ļauj veikt pietiekamu sniegumu un veikt sarunas darbību koordinēšana un plānošana starp Skolas veselības, garīgās veselības departamentiem un Skolas padomes atbalstu.
• Nepietiekamība pusaudžu noteikšanā ar riska faktoriem un neaizsargātības pakāpe uz pašnāvniecisku uzvedību skolas kontekstā, padarot neiespējamu nodrošināt atbilstošu aprūpi un ārstēšanu ar profilakses līmeņiem atbilstoši rakstura raksturam starpnozaru ar psihopedagoģiskas ievirzes saturu, kas ar dzīves prasmju pieeju var sasniegt viņu dzīves aizsargfaktoru veidošanos (HPV).
• Nacionālā programma pašnāvnieciskas uzvedības novēršanai un novēršanai, kuru izveidoja Sabiedrības veselība, kā arī programma MINED veselības veicināšanas un izglītības direktors papildus profilaktiskām un starpnozaru izmeklēšanām izpildīts, nenorādiet nepieciešamās procedūras lai viņu rīcība notiktu skolā un tiktu veikta līdzdalīga un personalizēta iejaukšanās.
• Mītu esamība ap pašnāvnieciskas uzvedības izpausmēm pusaudža vecumā veic ģimene, skola un sabiedrība, kas ievērojami kavē minētās sociālās parādības novēršanu.

Iepriekš minēto nepilnību pamatā ir teorētiskas nenoteiktības, kas attiecināmas uz ierobežoto zināšanu attīstību par pieprasītajām zinātnēm. piedāvāt pamatus un argumentus, kas veicina pašnāvnieciskas uzvedības būtības un būtības izpratni, lai bagātinātu Izglītība; šī aspekta rezultātā problēmas epistēmiskas pretrunas esamība, kas izpaužas starp daudzdimensionālo un starpnozaru raksturu, kas pašlaik prasa uzmanību un izglītojošu profilaksi Pirmsuniversitātes pusaudžu faktiskā neaizsargātība pret pašnāvniecisku uzvedību un nepietiekama sagatavošanās un koordinācija šī mērķa sasniegšanai no skolas.

Pašnāvnieciskas uzvedības novēršana Tas jāattīsta kā viss process, kurā tiek pabeigta sistēmiskās darbības funkcionālā struktūra, lai pastāv profilakses, skolas un apmācības savstarpējā atkarība. starpnozaru principa ievērošana, lai atbilstu marksistiskās ievirzes filozofiskām kategorijām, piemēram, zināšanām par cēloņu sekām, vispārīgo, vienskaitli starp citiem.

Tāpēc šī nostāja ir apstiprināta, definēta kā dialektisks process sistemātiska orientācija, paredzēšana, diagnozes un no tā izrietošās iejaukšanās nepārtrauktība, kur tā tiek integrēta interaktīvā un socializētā kontekstā, bērnu, pusaudžu un bērnu īpašību, motīvu, interešu, jūtu, vērtību, intelektuālo spēju un attieksmes veidošana un nostiprināšana jaunieši.

Ir vairāki, kas var izraisīt šo preventīvo procesu ar sociālekonomisku raksturu. starpnozaru rakstura psiho-pedagoģiskais tā ieviešanai izglītības kontekstā, šie Tie var būt:

• Paturiet prātā psihopedagoģisko pieeju, ko izstrādājuši Kubas speciālisti, kuriem būtībā ir jāizdomā katra pusaudža diagnosticēšanas process, lai vēlāk turpinātu iejaukšanās, bet ar izdevīgu izglītības orientāciju, kur raksturojums ir visefektīvākais iespējamais, lai identificētu psihosociālās neaizsargātības faktorus. Šajā darbā no skolas ir jāstrādā kopā ar ģimeni un sabiedrību. Savukārt ar ļoti psiholoģiskiem aspektiem, piemēram: motīviem, interesēm, jūtām, domām, vērtībām, intelektuālajām spējām un attieksmi studentos, cita starpā.
• The Dzīves prasmju pieeja (HPV) no Pasaules Veselības organizācijas (PVO-1993), kurā ņemtas vērā kognitīvās, emocionālās un sociālās prasmes tie, kas vienā vai otrā veidā var novest pie pašnāvības mēģinājuma paredzēšanas, ja to piemēro ar nepieciešamo metodiku.
• The Klīniskā-pedagoģiskā-sociokulturālā pieeja autors Rivaflechas (2014), kur kļūst efektīvāka iespēja darboties ar klīniskas dabas elementiem no skolas, kur tās galvenais atbalsts grupas darbības attīstībai darbību Veselības ministrija un Garīgās veselības departaments sabiedrības veselībai, kur ir Blanco socializācijas teorijas (2001) klāt. Šis aspekts jāņem vērā, pamatojoties uz paražām, sagatavotības līmeni un mijiedarbības līmeni starp nozarēm, lai varētu izpildīt starpsektoru principu.

Katru no šīm pieejām nevar izstrādāt preventīvā procesā, ja savukārt netiek izmantota Ārona kognitīvi-uzvedības teorija. Beks (1973), kurš domāja par depresijas vilkmi, triādes attiecībām, kas ietekmē viņa domas par malu negatīvs: Sevis noraidīšana (Tiek atspoguļota neatbilstība, neaizsargātāki, uzņēmīgāki, pesimistiskāki un bezjēdzīgāki cilvēki.) pasaules noraidīšana kur viņi pauž naidīgas pasaules uztveres, noraidījuma un nepārvaramu šķēršļu uztveres kritērijus vai kuriem ir kritēriji), un pēdējais ir nākotnes noraidīšana kur pusaudzis redz savas nepārvaramās cerības, ar lielu neveiksmi, pesimismu, bloķētu, neveiksmi.

Viņš pats paziņoja, ka galvenie simptomi ir motivējošs (kavēšanās brīvprātīgo reakciju aktivitātē), kognitīvā (pārliecība, ka viena uzvedība nepadara kontroli, kā arī nevar modificēt situācijas - mijiedarbība, kas ir atbildīga par bezcerības sajūtu) emocionāla (skumjas, bezpalīdzības, agresivitātes, naidīguma esamība) utt. ) un zems pašvērtējums (cerība, ka citi cilvēki var sasniegt nozīmīgus rezultātus, kamēr viņi nevar justies neadekvāti, nevēlami un zināmā mērā vainīgi.

Visi iepriekš minētie ir instrumenti, kas, sākot ar autora koncepcijām savā promocijas darbā, kas attiecas uz šī raksta tēmu, ļauj personiskā izaugsme, noturība un sevis izzināšana, pateicoties šo pieeju harmoniskai kombinācijai stratēģijā vai metodoloģija. Šajā virzienā iegūtie rezultāti bija nopelniem bagāti, tāpēc tie tiek darīti zināmi, lai ieinteresētās puses varētu virzīties šajā virzienā.

Šie aspekti šobrīd ir spēkā, piedāvājot kontekstualizētu redzējumu izglītības dimensijā kā pastāvīgu praksi vēlēties paredzēt uzvedību pašnāvība no skolas, kur tādas izglītības zinātnes kā psiholoģija, socioloģija un izglītības antropoloģija veicina starpdisciplināru gaidīšanu, Uztverot cilvēku kā sava personīgā izaugsmes procesa arhitektu un varoni saskaņā ar viņu kontekstu, nevis tikai attiecībās ar slimības neesamību, tas Šo nostāju ir konceptualizējusi Pasaules Veselības organizācija, kas ietver arī cieņu, iedrošinājumu un normas, kas vedina noteikt dzīvesveidu, kas balstīts uz brīvību un brīvību. pilnība.

Pa šo ceļu, pašnāvnieciskas uzvedības izpausmes var pretoties no a kvalitatīva izglītība, Tam nepieciešama stingra skolotāja sagatavošana un šī profesionāļa personīgais piemērs, izglītības profilaksi uzskatot par izglītības darba sastāvdaļu.

Pieņemot šīs pozīcijas, ir jāpaplašina izglītības profilakses ietvars, sākot no dialoga un uzmanības līdz daudzveidībai. Venets, R. (2003) kā pilsoņu apmācības mehānisms kā miera izglītības process, kā izpausme mācību priekšmetā tādas vērtības kā solidaritāte, sadarbība, taisnīgums, atšķirību pieņemšana un citu cilvēku tiesību ievērošana viņi kļūst par starpniekiem attiecībās starp cilvēkiem un regulatoru konfliktu konstruktīvai risināšanai starppersonu.

Šīs pieejas prevenciju uztver kā izglītojošas darbības dimensiju, privilēģijas, kas stiprina KAT personoloģiskos resursus bērniem, pusaudžiem un jauniešiem, piemēram, pretestība, neatlaidība, un mudina izglītības iestādes nodrošināt savlaicīga, precīza informācija un tādu darbību veicināšana, lai veicinātu neatbilstošas ​​uzvedības maiņas, kas sekmē KIA attīstību personība.

Preventīvu procesu nevar izstrādāt bez zināšanām par psihosociālās neaizsargātības riska faktoriem kas kopā ar diagnostikas instrumentiem palīdzēs iegūt labākas zināšanas par pusaudžiem. Sintes (1990) attiecībā uz šo aspektu norādīja: " Lai novērstu, ir nepieciešamas zināšanas par risku un tā ietekmi uz veselību, lai pēc tam varētu mainīt attieksmi, uzvedību, normas un ģimenes apstākļus, kas to veicina darbs."

Pēc šī raksta autora domām, šobrīd nozīmīgākās teorētiskās tendences izglītības profilaksē norāda uz nepieciešamību sasniegt padziļināts aizsargājošo sociāli izglītojošo aizsardzības faktoru pētījums, ko pastiprināja HPV pieeja, kas tuvojās iepriekš, šis aspekts nedarbojās ar teorētiski metodiskā satura izmantošana, kas spēj sasniegt vēlamo pārveidošanos no skolas saistībā ar pētāmo parādību, kur Pieņemta arī metodika, kas adekvāti apvieno riska faktoru neitralizēšanu ar aizsargājošo faktoru stiprināšanu autors: Suárez E. N (1990), bet praktiski nav materializējies.

Starpnozaru rakstura izglītības profilaksei, kas jāattīsta no skolas, lai tā stātos spēkā, ir nepieciešama starpnozaru darbība, ko Sabiedrības veselības un izglītības nozares kā galvenie varoņi preventīvā procesa attīstībā, kas jāattīsta divos posmos: no ārsta kabineta ģimenes ārsts un pedagoģiskais process, kur ģimeni organizē un vada skolas padome, iestāde, kas piešķir starpnozaru raksturu darbam no skola; Tas prasa organizēt, koordinēt un plānot darbu, ko atbalsta izglītības un kopienas sarunas.

Neskatoties uz tuvuma esamība darbā Starp šīm nozarēm Dr. María A. Torres Cueto (2012), vienā reizē paziņoja, ka teorētiski skaidrojumi ir nepieciešami tās jēdzienu un kategoriju sistēmā, lai tie darbotos harmoniskāk. tāpat kā metodiskajā ieviešanā, kas tiek veikta skolas praksē, kur runa ir par veselības personāla pedagoģēšanu, lai palielinātu viņu vingrinājumu izglītības efektivitāti profesionāli un tādā pašā veidā sagatavo skolotājus kā veselības pedagogus, lai viņi spētu un varētu mācīt savus studentus, sasniedzot ģimene.

Vera Bueno (2003) savā disertācijā par skolotāju gidu darbs, neskatoties uz to, ka nestrādā ar pašnāvnieciskas uzvedības novēršanu, viņš atsaucās uz koordinācijas darbu, nevis uz kā princips, bet kā nosacījums, lai varētu darboties kopīgi skolas; viņš izteica sekojošo:

koordinācijas funkcija ir atšķirīga (…) Tas ir izveidots un iegūst nozīmīgu nozīmi, jo tas ir veids, kā izveidot nepieciešamo saskaņotību par izglītības ietekmēm starp dažādiem izglītības aģentiem, kas ir atbildīgi par pusaudža neatņemamu veidošanos (...)

Ir svarīgi norādīt, ka neko līdz šim izskaidrotu nevar izstrādāt kvalitatīvi, pamatojoties uz profilaksi pašnāvnieciskas uzvedības izglītošana no skolas, ja profilakses līmeni mācījušies vairāki autori; Kaplans (1966) izlaida tādu, kas mūsdienās tiek plaši izmantots:

• The Primārā profilakse, ir mērķis novērst nepiedienīgu uzvedību. Tas ir netieši saistīts ar sagatavošanos un izglītības orientāciju uz daudzveidību. Tur tiek identificēti uzvedības riska faktori.
• The sekundārā profilakse Tās mērķis ir ārstēt neatbilstošu uzvedību, kad tā ir atklāta, lai mazinātu tās ietekmi, ja ģimenes līdzdalība ir svarīga.
• Visbeidzot terciārā profilakse, Tā ir vērsta uz citu institūciju vai nozaru līdzdalību, piešķirot tai starpnozaru un daudznozaru raksturu. (psihologs, terapeits, instruktors, skolotājs, cita starpā), lai uzlabotu korektīvi kompensējošu aprūpi rehabilitējošs.

Latīņamerikas skolotājam ir vēl vairāk jāiedarbojas ģimenes kultūrā un jāuztur, ka tā ir visu pieaugušo atbildība nodrošiniet, lai mūsu pusaudži un jaunieši nepieņemtu destruktīvus vai ārkārtējus lēmumus un spētu viņiem šobrīd palīdzēt savlaicīgi.

Izglītot nozīmē pilnībā attīstīt personas potenciālu. Ģimenei kā pirmajai tikšanās ar kultūru jomai ir ievērojama vieta socializācijas procesā, kam jānotiek no sākuma. heteronīmija līdz pusaudža vecuma sasniegšanai, autonomija, diferenciācija un spēja pieņemt lēmumus, uzņemties atbildību par savu sekas un noteikt savu identitāti.

Tas kļūst nepieciešams zināt šo pusaudžu īpatnības kas ir mūsu kaimiņi, kolēģi, draugi, studenti un ģimene. Nav tā, ka skolotāji nenovērtē notikuma iespējamību, bet drīzāk viņi strādā organizēti no klases un ka viņi zina, kā risināt problēmas, ar kurām viņi saskaras, bez nepieciešamības noraidīt un diskrimināciju. Katram skolotājam jāzina, ka katrs pusaudža pašnāvības mēģinājums ir vērsts pret citu un mēģina paust prasību pēc pieķeršanās, mīlestības, tikt uzklausītam un atzītam par personu. Tas jāinterpretē kā jautājums, uz kuru nepieciešama atbilde.

The epistemoloģiskās nepilnības iepazīstināt ar pašnāvnieciskas uzvedības novēršanu izglītības kontekstā, kur starpnozaru darbs šajā virzienā rada ierobežojumus; savukārt ir svarīgi, lai šāda veida profilakses process tiktu pilnveidots no skolas konteksta, kurā visa informācija ir jāiekļauj būt izglītojošam, profilaktiskam un veidojošam, balstoties uz nepieciešamību praksē attīstīt starpnozaru un daudznozaru darbību izglītojoša, apvienojumā ar psihopedagoģisko teoriju, dažādas pieejas, piemēram, HPV (WHO-1993), klīniskā-pedagoģiskā-sociokulturālā (Rivaflechas -2014) un Uzvedības-kognitīvā teorija (Aaron Beck 1973), kas nodibina dialogiskas attiecības, kas veicina to, ka tiek cienīti un jūtami skartie, kuri skarti. mūžs.

Sasniegt efektīvus rezultātus Pašnāvnieciskas uzvedības novēršanā ir svarīgi, ka varonis ir no skola mijiedarbībā ar ģimeni un sabiedrību, ņemot vērā to, ka pastāv saikne starp sabiedrības veselību un izglītību, ko papildus garīgajai grupai pārstāv Garīgās veselības un skolu veselības departamenti. atbalstu no Skolas padomes, kas faktiski ir profesionāļi, kuri spēj izdomāt, plānot, organizēt un veikt izglītības mācību darbu, kas ir izglītība jāpārvērš par patiesu procedūru, lai sasniegtu sociālo, kultūras un psiholoģisko attīstību kā izaugsmes funkciju personisks.

Šis raksts ir tikai informatīvs, vietnē Psychology-Online mums nav tiesību noteikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs doties pie psihologa, lai ārstētu jūsu konkrēto gadījumu.

Ja vēlaties izlasīt vairāk līdzīgus rakstus Izglītības zinātņu pašnāvnieciskas uzvedības novēršana., iesakām ievadīt mūsu kategoriju Klīniskā psiholoģija.

• Barrero A. Perez Serhio. Praktisks ceļvedis pašnāvības riska novērtēšanai. WWW. Monogrāfija. com.
• Šakons Vega Reinoldo. Skolas kultūra un pašnāvnieciskas uzvedības profilaktiskā darbība http://www.monografias.com/trabajos82/cultura-escolar-y-preventiva-conducta-suicida/cultura-escolar-y-preventiva-conducta-suicida.shtml. Monofrafia.com.
• Šakons Vega Reinoldo. Pašnāvnieciskas uzvedības novēršana skolā pusaudžiem.
• __________________. Profilaktiski - metodiskais modelis vadītājiem, kuru centros ir pusaudži ar pašnāvnieciskas uzvedības riska faktoriem. Akreditēts ar ISBN 978-959-18-0396-2.
• ____________________ Pašnāvnieciskas uzvedības profilakse skolā, izmantojot starpnozaru darbību. Promocijas darbs kā izglītības zinātņu doktora zinātniskā grāda iespēja. Havanas universitāte. 2016.
• Escorza Escudero Tomás. Modeļa pieejas un stratēģijas izglītības centru novērtēšanā Izglītības zinātņu institūts [email protected] Saragosas universitāte / 2008.
• Guiberts Reyse Wilfredo. Veselības veicināšana pašnāvību priekšā. Kubas Vispārējās vispārējās medicīnas žurnāla ISSN 0864-2125 tiešsaistes versija / 2008. http://www.monografias.com/trabajos82/sistema-estrategico-prevencion- pašnāvnieciska uzvedība / stratēģiska sistēma-profilakse-pašnāvnieciska uzvedība.shtml. Monografia.com.
• Martínez Jiménez, Bērnu un pusaudžu pašnāvnieciskas uzvedības uzvedība. Kubas Vispārējās vispārējās medicīnas žurnāls. ISSN 0864-2125 tiešsaistes versija. 2007
• Paz Agilera, Armando. "Kubas zinātniski tehniskās attīstības projekta ētiskais raksturs", elektroniskais žurnāls: "Contributions to Social Sciences" (ISSN: 1988-7833), indeksēts IDEAS-RePEc. Pieejams: http://www.eumed.net/rev/cccss/11/papa.htm. Malagas Universitāte, Spānija, 2011. gada marts.
• Paz Agilera, Armando. "Izglītības filozofija skolā", elektroniskais žurnāls: "Cuadernos de Educación y Desarrollo" (ISSN: 1989-4155), indeksēts IDEAS-RePEc. Pieejams: http://www.eumed.net/rev/ced/25/apa.htm. Malagas Universitāte, Spānija, 2011. gada marts.
• Paz Agilera, Armando. Filozofiski, psiholoģiski un pedagoģiski apsvērumi par vērtību veidošanos. elektroniskais žurnāls "Contributions to the Social Sciences" (ISSN: 1988-7833), indeksēts IDEAS-RePEc, Socionet, Q · Sensei, Scientific Commons. Pieejams: http://www.eumed.net/rev/cccss/11/asb.htm Malaga 2011. gada 24. janvārī.
• [1] Sintess Álvaress Roberto. Visaptverošas vispārējās medicīnas tēmas. Skaļums. C. Havanna: Editorial de Ciencia.