KOGNITIVE TEORIER: hva de er, typer og eksempler

Kognitivisme dukket opp på sekstitallet med forskning fra U. Neisser, som laget den første teoretiske formuleringen i Kognitiv psykologi (1967), er utvidet med undersøkelsene av A. Collins, G.A. Miller, D. Norman, G. Mandler, D.E. Rumelhart, J.S. Bruner, for å føre til en første doktrinært korpus med H. Gardner inn Vitenskap om sinnet (1985) og med M. Minksy med Sinnets samfunn (1986), der den kognitivistiske posisjonen anerkjenner sin gjeld til filosofi, antropologi, nevropsykologi, informatikk og kybernetikk.

Derfor er kognitivisme ikke en psykologisk skole, men en orientering som går tilbake til de forskjellige strømningene og psykologiske skolene, som motsetter seg behaviorismen spesielt. Gjennom denne artikkelen om psykologi-online skal vi se forskjellen kognitive teorier, hva de er, typer, eksempler, definisjoner og forfattere.

Indeks

1. Kognitive læringsteorier
2. Kognitive følelser teorier
3. Kognitive teorier om motivasjon
4. Kognitive teorier om personlighet

Først vil vi se definisjonen av læring fra kognitiv teori. I følge kognitive teorier, læring er en kognitiv prosess som har sitt utspring i behovet for å konstruere og strukturere det virkelige, implisitt i samspillet mellom selvet og miljøet, og studeres ved å analysere endringene som oppstår i personens kognitive strukturer og i deres personlighet.

Kognitiv psykologi deler faktisk med behaviorisme overbevisningen om at studiet av læring må være objektivt og at læringsteoriene må komme fra eksperimentelle bevis. Mens atferdsteorier studerer læring som et "molekylært" faktum, analyserer stimulus-respons-forbindelser, Kognitive teorier studerer læring som en "molar" hendelse, analyserer endringer i fagets kognitive strukturer og deres personlighet.

I henhold Jerome Brunerkognitivt orientert psykolog og pedagog, har hver enkelt de indre motivene for læring, et konsept som fremdeles er gyldig med tanke på fenomenene kognitiv motivasjon som kan være betinget av voksen. Bruner definerte læring som fenomenet "å få informasjon fra noen som bruker andres sinn", en oppdagelseshandling, ikke en tilfeldig hendelse. Det innebærer å vente på å finne regelmessighet og rapporter i miljøet, så løsningen på problemer gjennom strukturerte henvendelsesstrategier er en integrert del av å lære nytt forestillinger. Imidlertid må det legges til at når man undersøker forholdet mellom motivasjon og læring, griper det inn flere faktorer som i henhold til ulike elementer bestemmer suksessen med læring. Kognitive teorier legger særlig vekt på læringsprosessens konstruktive natur; hypertekstuelle mønstre gjør at motivet kan lære at han oppfatter seg selv som en konstruktør av læringsdomenet. I denne artikkelen snakker vi om læringsteorier i følge Bruner.

Kognitive matriseundervisningsmetoder har som mål å gi studentene muligheten til å observere, oppfinne, oppdage kognitive strategier tilpasset den gitte konteksten. Læreren, som tilbyr ideer og tilbakemeldinger, bygger en struktur som vil være nyttig for hver elev å autonomt kontrollere sine læringsprosesser. Utdannings- og undervisningssystemene basert på kognitivisme fokuserer derfor på overføring av studenten til mentale modeller som du må følge, tilegne deg kognitive ferdigheter og kognitiv læring som lar deg handle med effektivitet.

I denne artikkelen finner du mer informasjon om den kognitive teorien om læring og Piagets teori om kognitiv utvikling.

Fritz heider (1958) ser ut til å være pioneren innen kognitive følelsersteorier, noe som indikerer sammenhengen mellom følelser og kognitive tilstander og fremhever deres gjensidige innflytelse. Kognitive prosesser betinger følelsene våre og omvendt.

• For eksempel, hvis et individ har beundring (behagelige følelser) for en annen, kan han begynne å tro (tanker) at han har mange dyder.
• Tvert imot, hvis du for eksempel opplever misunnelse (ubehagelig følelse) mot den andre, vil du kunne tildele (tanker) flere negative egenskaper til ham. Derfor kan vår kunnskap være betinget av tilstedeværelsen av en følelse.

Grunnlaget for moderne kognitive teorier om følelser kan bli funnet i Magda B. Arnold (1960), som i tillegg til å ha hatt en direkte og indirekte innflytelse på senere teoretikere, foreslo det evalueringen (vurdering) av en hendelse er grunnlaget for enhver følelsesmessig reaksjon. Følelser, med alle fysiologiske endringer knyttet til dem, begynner med den kognitive evalueringen av hva som skjer i miljøet (situasjonsmessige fortilfeller) og den samme situasjonen kan provosere forskjellige følelser hos forskjellige mennesker, avhengig av evaluering ferdig. Derfor søker kognitiv terapi å endre tolkninger, tanker og tro for å generere andre typer følelser deretter. I denne artikkelen om kognitiv atferdsterapi vi snakker om kognitive teknikker.

På 1980-tallet begynte flere og flere kognitive psykologer å studere følelser, hittil av overveiende interesse for den psykodynamiske tradisjonen. Takket være denne oppmerksomheten multipliserte teoriene om evaluering av følelser, og et illustrerende eksempel var modell Stimulus Evaluation Check (SEC) av Klaus Rainer Scherer (1984). Forfatteren foreslo et nettverk for studiet av evalueringsprosessen (vurdering) av en hendelsesstimulering, veldig viktig siden den emosjonelle reaksjonen i forhold til den ville bli hatt. Mangfoldet av elementene som stemmer overens i evalueringsprosessen, av individ, ville forklare hvorfor den samme fremkallende situasjonen kan gi forskjellige følelser hos mennesker annerledes. Senere reviderte Scherer (2001) modellen sin og formulerte sekvensiell kontrollteori om differensiering av følelser.

I de samme årene studerte også Ortony, Clore og Collins (1988) kunnskapens bidrag i emosjonelle prosesser. Fra deres teori, der de også undersøker forholdet mellom hendelser, agenter og gjenstander, bringer vi ideen om at det er en slags kjedereaksjon en del av målretting (bevisst eller ubevisst) av individet i en hendelse, som indusere en følelse, forbereder deg på handling.

De grunnleggende behovsteori laget av Mcclelland markerte en milepæl i studien av kognitive determinanter for motivasjon. David Mcclelland identifiserer tre hovedårsaker:

• Behovet for suksess (eller suksess) gjenspeiler ønsket om å lykkes og frykten for å mislykkes.
• Behovet for medlemskap kombinerer ønsket om beskyttelse og sosialitet med frykt for avvisning av andre.
• Behovet for kan det gjenspeiler ønsket om dominans og frykten for avhengighet.

Enkeltpersoner er forskjellige i styrken til hvert av disse motivene. I tillegg varierer situasjonene i hvilken grad de er knyttet til og stimulerer det ene eller det andre motivet. En viktig rolle tilskrives kognitive prosesser som katalogiserer stimuli i forhold til motiv, som bestemmer arten og intensiteten til motiverende vektorer, de implisitte motivene som driver handling, stammer fra eksterne insentiver som utløser emosjonelle reaksjoner spesifikk. Senere, med læring, utvikles et kognitivt opplegg som organiserer disse reaksjonene følelser i positive og negative kategorier, og dermed avgrense stimuli å se etter og de til å holde unna. Med erfaring og læring er et økende antall situasjoner knyttet til disse sterke insentivene, som konsoliderer motivet og forvandler det til eksplisitt motivasjon.

De Weiners attribusjonsteori den er basert på tilbakevendende vurderinger om årsakene (interne eller eksterne) som tilskrives fordelene.

• Mennesker som tillegger prestasjonene sine personlige evner, og deres svikt til utilstrekkelig engasjement, utfører vanskeligere oppgaver og vedvarer til tross for feil.
• Ellers vil de som forbinder svikt med kapasitetsunderskudd og deres suksesser med situasjonsfaktorer ha en tendens til å kompromittere lite og lett gi opp de første vanskelighetene.

De forventning-verdi teori (J. W. Atkinson, V. H. Vroom, Fishbein og Ajzen), i sine forskjellige formuleringer, knytter motivasjon både til forventningen om forekomsten av visse resultater, og til attraktiviteten til slike resultater. Det som skiller de forskjellige modellene er typen motivasjon som teorien gjelder for: for Atkinson (igjen foreslår teorien om behov Mclellands grunnleggende prinsipper) suksessmotivasjon, for Ajzen og Fishbein den subjektive normen, for Vroom overbevisningen om at atferd er oppnåelig med forpliktelse. I denne artikkelen snakker vi om Vrooms forventningsteori.

Til slutt, bevisste mål-sentrerte teorier De er basert på evnen til å sette utfordrende mål og evaluere dine egne resultater er en av de viktigste motivasjonsmekanismene. Motivasjon uttrykt gjennom jakten på stimulerende standarder har blitt bekreftet innen forskningsfeltet om valg av mål (teori om målsetting av Edwin A. Locke og Gary P. Latham).

Kognitive teorier om personlighet begynte å utvikle seg i andre halvdel av 59-årene, de hadde en bred utvidelse i 60- og 70-tallet, og deretter ble de en gjeldende referansemodell som fulgte også i terapi av lidelser i personlighet.

En første relevante teori, delvis assimilerbar med de nye kognitive tilnærmingene, er den utdypet av George R. Kelly: det er teori om personlige konstruksjoner bekrefter at personligheten er en integrert organisasjon basert på ordninger eller konstruksjoner som individet kjenner til, tolker og blir modifisert i forhold til miljøet. Individet er en slags forsker som lever livet som et eksperiment, med spådommer og verifikasjoner om effekten av sin egen oppførsel. Kellys teori fant bred anvendelse innen klinisk psykologi og psykoterapi.

Også forskning på kognitive stiler av Hernán Witkin et al. (1954), av Leon Festinger på kognitiv dissonans (1957), av George S. Klein om kognitiv kontroll av motivasjon og Fritz Heider om attribusjon (1958), bidro til den kognitive endringen i studiet av personlighet på 1960-tallet.

Den interne debatten om personlighetsteoriene om gitt lettelse eller strukturen til personen eller miljøsituasjonen var orientert mot unnfangelsen av et dynamisk samspill mellom person og miljø styrt av forventningene, målene, skjemaene, konstruksjonene og selvreguleringen av individuell. De viktigste bidragene i denne historiske evolusjonen mot en interaksjonistisk teori om kognitive grunnlag er de av Albert bandura Y Walter mischel. I denne tilnærmingen, der personen og det sosiale miljøet er i samspill, er overflødigheten av personlighetspsykologi til sosialpsykologi, og omvendt, uunngåelig.

De attribusjonsteori, laget av Heider og utviklet av forskjellige psykologer, ble det foreslått samtidig som en forklaring på både personlighet og sosial atferd: temaet for Sosiale representasjoner er et eksempel på et nåværende forskningsfelt der individuelle kognitive prosesser og sammenhenger krysser hverandre sosial.

Denne artikkelen er bare informativ, i Psychology-Online har vi ikke makten til å stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer deg til å gå til en psykolog for å behandle din spesielle sak.

Hvis du vil lese flere artikler som ligner på Kognitive teorier: hva de er, typer og eksempler, anbefaler vi at du skriver inn vår kategori av Kognitiv psykologi.

• Cantelmi, T., Costantini, B. (2016). Amare non è slapp en følelse. Psicologia delle emozioni e dei behaviori morali. Milan: Franco Angeli.
• Galimberti, U. (2002). Psykologi ordbok. Coyoacán: Siglo XXI Editores.
• Ghislandi, P. (et al.) (1995). Oltre il multimedia. Milan: Franco Angeli.
• Mecacci, L. (2019). Storia della psicologia. Da novecento a oggi. Bari: Editori Laterza.
• Pierlorenzi, M. (2015). Strategisk læring. Kom utilizzare e potentiare le nostre risorse con metodi innovativi per apprendere. Lulu.com
• Tartari, F. (2017). Motivasjon. Kommet seg fra: https://www.federicotartari.it/motivazione/