The Teacher-Tutor i den første opplæringen av utdannelsesfagfolk

Veiledning er en form for organisering av den pedagogiske undervisningsprosessen med en systematisk karakter der studenten får en personlig oppmerksomhet, hvor du starter fra den oppnådde utviklingen og du spesifiserer hvor den skal gå, både faglig, personlig og Sosial. Det er en av veilederens funksjoner som utføres i ansikt-til-ansikt-aktiviteter, og dens formål er gi råd og veiledning til studenten under studiene, og dermed bidra til den generelle utdannelsen integrert.

I denne PsychologyOnline-artikkelen vil vi snakke om Teacher-Tutor i den første opplæringen av utdannelsesfagfolk.

Indeks

1. Introduksjon til prosjektet
2. Mentorbakgrunn
3. Bakgrunn for veiledning på Cuba i høyere utdanning
4. Kubanske nyheter innen universalisering av pedagogisk høyere utdanning
5. Hvordan en veileder skal være
6. Veiledning ved Jobabo pedagogiske gren. Hendelser i mikrouniversitetene i videregående opplæring.

I prosjektet. "Skolen som et mikrouniversitet i den omfattende opplæringen av studenter i pedagogiske karrierer" fremhever veilederens funksjoner, det stadfester ansvaret for å lede etterforskningsarbeidet som en del av prosessene som har direkte innvirkning på skolen mikrouniversitet. På grunn av nyheten til den pedagogiske modellen som inkorporerer

Den første og permanente opplæringen av lærere blir deltatt av den kubanske staten på en systematisk måte, klar over Det er viktig for utviklingen av landet å ha fagpersoner som er i stand til å forberede de nye generasjonene.

Universitetet er den sosiale institusjonen hvis generelle funksjon er å bevare, utvikle og fremme samfunnskulturen fundamentalt gjennom opplæring av fagfolk. Sagt på denne måten forstås det at den oppfyller sin sanne sosiale funksjon i den grad den tilpasser seg kravene som den samfunnet krever av ham og spesielt i dette historiske øyeblikket av dyp økonomisk, politisk, sosial og kulturell

Disse transformasjonene finner sted i en sammenheng som fullstendig endrer organisasjonen og forholdene til universitetet. En scene preget av en dyp prosess begynner som krever av universitetsprofessoren fpromotering av personlig oppmerksomhet til studenter, som en viktig måte å oppnå overlegne resultater i opplæringsprosessen, å tilby svar på de nye kravene til den økonomiske, sosiale, kulturelle og politiske utviklingen av samfunnet Kubansk.

I den forstand er det for det kubanske universitetet en nødvendighet å utdanne studenten for livet slik at de er i posisjon til å utføre sine funksjoner og oppgaver, samhandle og utvikle seg i en sosial kontekst i stadig utvikling, noe som gjenspeiles i Retningslinjene for den økonomiske og sosiale politikken til Partido y la Revolución (2011), der det hevdes å heve kvaliteten og strengheten i opplæringen av fagpersoner for å møte de økonomiske og sosiale behovene til land.

Veilederens rolle og arbeid

Opplæringen av lærere i forhold til universalisering av høyere utdanning utgjør en revolusjonerende transformasjon, der ny begreper, blant dem som skiller seg ut blant: mikrouniversitet og veilederprofessor, i tillegg til forestillingene om prosessen med undervisning-læring. Skolen blir et lite universitet som er i stand til å trene den profesjonelle som trengs, basert på egenskapene og ressursene som er tilgjengelige.

Veiledningsfunksjonen som et iboende element i undervisningsfunksjonen i høyere utdanning har spesielle egenskaper som bør belyses og som er relatert til prestasjonene i ungdomsårene og ungdomsutviklingen og deres projeksjon mot gruppen og mot fremtiden, så veiledning er en del av den personlige prosessen med å hjelpe eleven i sin progressive personlige og sosiale oppfyllelse og i hans intellektuelle utvikling, slik at du er i stand til å oppdage dine faglige og sosiale ferdigheter og muligheter, i praksis du kan oppnå suksess og tilfredshet.

Arbeidet med veileder fører studenten mot omfattende utvikling av din personlighet fra å ta beslutninger om deres akademiske, personlige og sosiale ytelse, og alltid fremme menneskelig vekst.

I den innledende opplæringsprosessen til utdannelsesfagfolk, må studenten ha tilstrekkelig kunnskap, ferdigheter og kvaliteter, som integreres i profesjonelle kompetanser, gjenspeiler funksjonene til det pedagogiske yrket som identifiserer det som lærer.

I opplæringsprosessen ved mikrouniversitetet må det derfor tas i betraktning at læreren i grunnopplæringen utgjør sentrum for den pedagogiske prosessen. og hvis vesentlige mål er hans integrerte og kulturelle opplæring gjennom en utviklende og ledende prosess for ham, som garanterer hans kreative læring, ledet av veileder.

Lærerutdanning, i sammenheng med mikrouniversitet, skjer i dynamikken i profesjonell feilsøking og identifikasjon fra profesjonell praksis fra tverrfaglig integrering av prosesser opplæringskurs og direkte samhandling med veileder og institusjonens historisk-kulturelle kontekst lærerikt.

Agentene til skoleinstitusjonen sammen med resten av sosialiseringsbyråene er ansvarlige for en ledende rolle i eliminering av profesjonelle problemer som påvirker dannelsen av lærer. For å oppnå det som er foreslått, lærerforberedelse og forbedrings, at de påtar seg ansvaret for å gjennomføre nevnte prosess, så dette utgjør en bekymring som blir et mål anerkjent av MINED.

Arbeidet tar for seg veiledning fra sin historie gjennom årene i forskjellige deler av verden, det nåværende perspektivet på Cuba av dette arbeidet under betingelser av universalisering og utvikling av den som finner sted i universitetsgrenen med suksesser og mangler i mikrouniversitetene i kommunen jobabo.

Forgjengerne til veilederen har sine røtter i det 5. og 4. århundre f.Kr. C. i figuren av Sokrates med disippelen Platon og bruken av sokratisk dialog med maksimum "bli kjent med deg selv deg selv ”som en utfordring for kunnskapen om menneskelige dyder, for å kunne leve et liv likt riktig.

I undervisningshistorien har det siden eldgamle tider vært "lærere" som har ledet en eller flere "elever" eller disipler langs kunnskapens vei og har impregnerte deres personlighet med deres personlige eksempel mettet med verdier som utholdenhet, dedikasjon til arbeid, studier og forskning, ansvar, ærlighet… Aristoteles, Sokrates, Platon og så mange andre personligheter utgjør eldgamle forgjengere som praktiserte det som i dag er blitt kalt mentorskap.

Bakgrunnen for opplæringsmodeller kan spores gjennom historien i de fleste nasjoner. For eksempel, i angelsaksiske universiteter, med få unntak, forfølges individualisert utdanning som søker dybde snarere enn bredde av kunnskap. Som en konsekvens fordeles undervisningspraksisen mellom undervisningstimene foran gruppen, deltakelse i seminarer med redusert antall studenter - som arbeider i dybden med et felles tema - og i økter med personlig oppmerksomhet, ansikt til ansikt, som kalles veiledning eller veiledning i England; og akademisk rådgivning, veiledning, overvåking eller rådgivning, avhengig av natur, i USA.

Aktiviteter for studenter

Når det gjelder studentene, er deres hovedaktiviteter å delta på kursøktene, studere i biblioteket, lese, skrive, delta i seminarer og diskutere arbeid med din veileder. I Storbritannia, Australia og USA er veilederen professor som orienterer universitetsstudenter og opprettholder disiplinstandarder.

Blant aktivitetene som er gjennomført av veiledningssentrene, er det mulig å påpeke undervisningen i forskjellige kurs på av hvordan man studerer, av orientering og av utarbeidelse og implementering av psykiske hygieneprogrammer støttet av psykiatere. Kjente erfaringer innen veiledningsprogrammer finnes i historien til universitetene i Minnesota, Chicago, Illinois, Ohio, Missouri, Michigan og North Dakota. Et europeisk senter av typen rådgivningssentre i USA og Canada er senteret d'Orientation et de Consultation Psychologique et Pedagogique ved det katolske universitetet i Louvain (Louvain-la Neuve).

Europeiske modeller for veiledning og undervisning

Den spanske modellen for fjernvideregående opplæring utviklet av National University of Distance Education (UNED), viser figuren til veilederlærer som læringsrådgiver autonome av studentene. I den nåværende spanske utdanningsreformen anses studieveiledning og veiledning som viktige faktorer for å forbedre utdanningskvaliteten. I tillegg er det forbeholdt studentenes rettigheter og sentrene.

Forgjengerne nærmest ideen om akademisk veiledning er de fra University of Oxford, der studenten har et ukentlig møte med professoren (veilederen) som er tildelt ham. Studenten forbereder et essay per uke for å diskutere muntlig med veilederen sin, noe som ikke utelukker bruk av annen pedagogisk støtte som tilleggslesing, klasser, biblioteker, laboratoriepraksis, konferanser, etc.

I europeiske skoles historie er veilederen en interessant figur som kalles forskjellige navn: monitor, klassekamerat, assistent, assistent, locatis eller aemulus. I de fleste tilfeller er det en eldre student som hjelper andre studenter i læringen med lærerens støtte.

Veiledningssystemet i programmene til utdanningsinstitusjoner i Latin-Amerika er av nyere utseende og oppstår med det formål løse problemer knyttet til frafall, frafall, svikt, forsinkelse og generelt lav effektivitet terminal.

Inntil nylig ble veiledning i det spanske universitetsmiljøet oppfattet som et tidsrom viet til å avklare uavklart tvil i klasser. Med tiden har denne ideen blitt modifisert til den endres fullstendig, som en konsekvens av deres anerkjennelse i det europeiske området for høyere utdanning.

Latinamerikansk veiledningsmodell

Mentoringssystemet i programmene til utdanningsinstitusjoner i Latin-Amerika oppstår med det formål å løse problemer relatert til frafall, frafall, svikt, forsinkelse og generelt lav effektivitet terminal.

Veiledningstilnærmingen som inkluderer andre dimensjoner, lagt til akademisk støtte, finnes i Mexico, der den tilbys assistanse til eleven gjennom hele skolekarrieren, Men arbeidet utføres av en rådgiver, en sosialarbeider og en hjemmelærer. Derfor blir studentene informert om faglige, økonomiske-sosiale og personlige aspekter, men med deltakelse av flere personer som et team i dette arbeidet. Den kubanske utfordringen, som det skal forstås, er derfor mye høyere, siden en enkelt person må ta seg av alle disse områder og som det krever en solid omfattende generell forberedelse, innenfor hvilken vi veier psykopedagogisk.

Forskning på veiledning i opplæring av profesjonelle har vært tilbakevendende siden 70-tallet av det 20. århundre. Flere forfattere, som P. Tomlinson (1995), E. M. Anderson og A. L. Shannon (1995), M. Bailey and others (2001), H. TIL. Colley (2002), J. C. Hall (2003) og M. Alvarado (2009), erkjenner at veiledning kan skje uformelt eller kan offisielt fremmes. Det peker på forholdet mellom en erfaren person som veileder, støtter og gir råd til en mindre erfaren med sikte på at sistnevnte kan utvikle seg innenfor et yrke.

En analyse av verkene til J. Furlong og T. Maynard (1995), A. Franke og L. ELLER. Dahlgren (1996), M. TIL. Powell (1997), J. C. Hall (2003), R. Palacios (2006), J. Wang og S. J. Odell (2007) og M. Alvarado (2009) lar oss gjenkjenne eksistensen av ulike veiledningsmodeller som svarer på interessene til trening i en gitt sammenheng og er påvirket av forskjellige læringsteorier slik at de kan være behavioristiske, kognitivistiske, humanistiske, konstruktivistiske og kulturhistoriske.

For tiden begynner veiledning å være orientert mot en omfattende og individualisert oppfatning av undervisningen. For dette er opplæringshandlingsplanene det ideelle instrumentet for å spesifikt utvikle veilednings- og veiledningsfunksjonen. -Personlig, faglig og profesjonell- med studentene som rammeverk for kriteriene og prosedyrene for organisasjonen og gjennomføring av opplæringen, inkluderer målene og handlingslinjene som veilederne må utvikle i utviklingen av saken.

I historien til kubansk utdanning finner vi klare eksempler på arbeidet til forskrivere eller veiledere, slik er det tilfellet med far José Agustín Caballero (1762-1835), lærer og guide til Félix Varela, José de la Luz og Caballero, José Antonio Saco, som han overførte en pedagogisk, vitenskapelig og filosofisk holdning til eller læreren Rafael María de Mendive og hans tilknytning til vår apostel José Martí.

På Cuba har lærerfiguren tradisjonelt vært assosiert med vitenskapelig-metodisk assistanse gitt av en spesialist med anerkjent prestisje og tradisjon i et bestemt kunnskapsfelt, enten til studenten som som en del av sitt studentvitenskapelige arbeid må utvikle ferdigheter undersøkende gjennom utenomfaglig arbeid, kursarbeid og i terminalfasen av karrieren forbereder han sin avhandling som profesjonell eller ved universitetsutdannet som gjennomfører forbedringsstudier som er rettet mot å tilegne seg en vitenskapelig grad, enten som kandidat, lærer eller PhD.

I alle tilfeller antar vergemålsaktiviteten på den ene siden veilede søkeren i etterforskningsprosessen slik at den er kreativ, effektiv og med høy grad av uavhengighet når det gjelder søk, valg og bruk av tilgjengelige metoder og midler, og på den annen side innebærer det orientering av prosessen med generalisering, systematisering og redegjørelse av resultatene som oppnås når forskningsmålene er oppnådd.

I følge RM 22/73 og rundskriv nr. 5/74 ble avdelingens studenter instruert av guideaktivister som var erfarne lærere av ungdomsskolen som la vekt på ferdigheter for å forberede og gjennomføre klasser, jobbe med grupper, bruke læremidler og oppmerksomhet på individuelle forskjeller fra deres praktiske kunnskap, demonstrasjon og observasjon, analyse og kritikk av klasser.

Historisk rammeverk for veiledning i yrkesopplæring

Veiledning i opplæringen av den profesjonelle på dette stadiet er oftere rettet mot arbeidspraksis, fundamentalt til forberedelsen og kontroll av klasser, er det vanskelig faglig, på grunn av dårlig forberedelse av lærere til å utarbeide innholdet i studieplanen.

I denne perioden utgjorde ikke veiledning en form for organisering, men den manifesterte seg fundamentalt fra klassene, oppmerksomheten mot videregående studenter. bruk og fra den veiledende funksjonen til erfarne lærere i videregående opplæring for å tjene studentlærerne som ble satt inn i skoler.

Han satte kursen fra en praktisk-erfaringsmessig unnfangelse, bestemt av selve kravene i den generelle lærerutdanningsplanen for videregående opplæring, som la vekt på interaksjonen mellom den erfarne læreren og en student-lærer eller flere, gjennom observasjon og analyse av klasser, for å garantere mestring av mønstre og teknikker for planlegging og gjennomføring leksjoner. Den led av å differensiere og integrere tilnærminger basert på læring, noe som forårsaket en passiv rolle for studenten.

Cruz (2005), gir et annet element som fra løsrivelsen står som et presedens for universalisering, relatert til veiledning, når det refereres til at studenten: “Da han kom til skolen for å undervise, ble han tildelt en erfaren professor fra stolen han tilhørte for å forberede og veilede ham i sin opplæring.

Forfatteren er enig med González (2005) når han reflekterer over studentene, og fremhever at de ble fulgt av en erfaren lærer, men hovedsakelig i aspekter knyttet til utviklingen av læringsprosessen i skolen og uten riktig strukturerte funksjoner fra studieplanen, påvirket dette det faktum at handlingene som ble utarbeidet i skolen, for å påvirke studentens innledende opplæring, manglet tilstrekkelig struktur. Ovennevnte viser at disse aktivitetene var rettet, uten å ta hensyn til studentenes behov og potensial.

Den første opplæringen av fagpersoner ved universitetet for pedagogisk vitenskap, ifølge I. B. Parra og M. Gutiérrez (2011: 2012), blir “en profesjonell læringsprosess” gjennom hvilken gradvis nås høyere nivåer av utvikling i utdannelsen av personligheten, dens ytelse og selvtransformasjon. Studenten tilegner seg kunnskapen, ferdighetene og verdiene som er nødvendige i den omfattende opplæringen og reiser fra studiearbeidet gjennom forskjellige stadier i dannelsen av den profesjonelle ytelsesmodusen, slik at den endelig kan settes inn og fungere effektivt i skole.

Undervisning og fremfor alt utdanning, dannelse av verdier, utvikling av etikk, holdning til livet er ikke en enkel oppgave, og denne anerkjennelsen forplikter oss til å innføre nye krav i den innledende og pågående opplæringen av lærere, for å vesentlig endre ideen folk har om arbeid lærer.

Lærer-veilederutdanning: toppmoderne

På universitetet er forholdene skapt slik at de nye generasjonene, gjennom en bevisst strukturert prosess, på grunnlag av visse prinsipper som svare på det aktuelle samfunnet, betegne for seg selv og gi mening til den sosiohistoriske kulturarven akkumulert av tidligere generasjoner og bygge sin egen kunnskap. I den konvergerer prosessene som fremmer integrert dannelse av fagene som skal ha ansvaret for fortsette de eldres arbeid, berike det med sine egne tolkninger og utvikle det gradvis.

De første handlingene for universalisering i sin nåværende oppfatning er introdusert i opplæringen av lærere fra Skoleåret 2001-2002 i det vanlige dagskurset, når vi tenker arbeidskomponenten i pedagogiske karrierer med et konsept bredere undervisningspraksis og organisere plassering av studenter i skolene i henhold til kommunene i hjem.

Lærerutdanning, i sammenheng med mikrouniversitet, skjer i dynamikken i identifikasjon og feilsøking fagpersoner fra profesjonell praksis fra tverrfaglig integrering av prosesser opplæringskurs og direkte samhandling med veileder og institusjonens historisk-kulturelle kontekst lærerikt.

Universalisering har et solid filosofisk fundament som starter fra det leninistiske prinsippet om “universell utdanning”, Oppvokst av V. JEG. Lenin og det er basert på behovet for å gjennomføre sosiale transformasjoner sammen med folket, for å garantere aktiv og bevisst deltakelse av alle arbeidstakere i prosessen revolusjonerende. Denne prosessen har også sin didaktiske støtte basert på bidrag fra J. TIL. Comenius (1592-1670) henviste til sin vurdering av utdannelsens massivitet, og senere bekreftet av J. Martí (1853-1895), som reiste opp trenger å ta utdannelse utover klasserommet slik at han kunne komme dit studenten selv bor, som han spesifiserte i sine ideer om "Reiselærerne".

I prosessen med å universalisere pedagogisk høyere utdanning får lærere en ny egenskap, det er de universitetsutdannede fra et bredt spekter av spesialiteter, som ikke nødvendigvis trenger å være spesialister i karrieren som læreren deres studerer, så deres grunnleggende oppgave er rettet mot å utdanne personen i verdiene som er iboende for en universitetsstudent, revolusjonerende og forpliktet til arbeidet han gjør, samt å oppnå i ham ferdigheter med denne typen undervisning som lar dem korrekt kombinere de forskjellige funksjonene som denne studenten utfører fra arbeidskraft, sosial og familie.

Opplæringsarbeidet har vært assosiert med erfaringen fra de høyere pedagogiske instituttene i opplæringen av lærere i tidlig barndom, ungdoms- og videregående opplæring. Praktiserende fagpersoner, med erfaring og undervisning i prestisje, har påtatt seg ansvaret for å veilede studentene i løpet av oppholdet arbeidspraksisaktiviteter, i dag oppfattet fra skolen som et mikrouniversitet i den omfattende opplæringen av studentene i karrieren pedagogisk.

Veiledning er, Helt sikkert, en av nøkkelbitene i den profesjonelle opplæringsprosessen og enda mer under forhold med mindre ansikt til ansikt undervisning. Veiledning er en ansikts-til-ansikt undervisningsmodalitet, og formålet er å gi råd og veiledning til studenten i løpet av studiene, og dermed bidra til deres generelle og omfattende opplæring.

Kubansk universaliseringsmodell

Generelt antas veiledning på Cuba fra en omfattende modell (M. Martínez 2011) som en kontinuerlig og permanent prosess mellom veileder og student som må karakteriseres som “... pedagogisk, Veiledning og personalisering, som inkluderer det faglige, det yrkesfaglige, det personologiske og det etterforskende... " (B. Collazo 2006: 13) og der pedagogens veiledende funksjon er spesifisert. S. Colunga (2009), basert på denne forestillingen, sier at personlige, profesjonelle, affektive og sosiale aspekter er integrert i opplæringshandlingen.

Den kubanske modellen starter fra anerkjennelsen av kubansk pedagogisk teori - fra slutten av 1700-tallet til i dag, der den blant annet spesifiserer at utdanning Det må være rettet mot dannelsen av mennesket i sitt bredeste og høyeste begrep, det integrerte mennesket som tenker, føler, verdsetter, gjør, handler og fremfor alt kjærlighet.

I opplæringsprosessen, det nære og nødvendige forholdet mellom lærer og studentaktivitet i læringsprosessen, ved å analysere den som en dialektisk enhet og ikke separat. Fra José de la Luz y Caballero, et behov for å gripe inn, veilede og fremfor alt svare til personologiske krav, alltid basert på og støttet av dialogisk kommunikasjon som en måte å forhold.

I dokumentet fra universitetet i det XXI århundre hvor det skisserer utdanningspolitikken, er veiledning ansett som en iboende komponent i universitetsopplæring, deler mål og bidrar til deres prestasjoner gjennom å tilrettelegge for tilpasning til universitetet, læring og akademisk ytelse, læreplanlegging og orientering profesjonell"

I henhold til kriteriene til Nieves (2004) "må opplæringshandlingen være en kontinuerlig prosess med akkompagnement til studenten, som klarer å koordinere lærerne og ivareta særegenheter ved hver student, trene studentene til å ta ansvarlige beslutninger i møte med ulike utdanningsmuligheter og livsalternativer, uten at dette betyr å ta kontroll over barnets liv. student"

Disse kravene pålegger en oppfatning av rollen og funksjonene som veilederen må innta i universaliseringsmodellen, en posisjon som dimensjonerer intervensjonen fra en modell omfattende opplæring, som inkluderer de områdene eller feltene knyttet til universitetsstudentens personlige utvikling (akademisk, arbeid, forskning og ekstensjonisme).

Når det gjelder veilederen, blir de mest karakteristiske notatene som definerer hans rolle avklart av Pérez Luján (2005) når han hevder at " Veilederen vil ha en viktig rolle å lede, støtte og stimulere studentens utvikling, For det må den først og fremst starte fra diagnosen av dens egenskaper og forhold, for å ta de nødvendige avgjørelsene på andre plass slik at retningen og gjennomføringen av opplæringsprosessen når et høyt kvalitetsnivå gjennom det felles arbeidet til veilederen, lærerteamet, familien og samfunnet.

Fra analysen av rolle- og opplæringskrav Betydningen av denne figuren i den pedagogiske modellen for universalisering av høyere utdanning blir tydelig som megler, veileder og tilrettelegger for utviklingsprosessen av autonomi som studenten trenger for å kunne redegjøre for, fra utdanningsmulighetene som tilbys av denne modellen, om opplæring og faglige krav i karrieren som de studerer. Fra denne ideen kommer behovet for å systematisere de teoretiske og metodiske aspektene som bidrar til forbedring av det pedagogiske arbeidet de utfører.

Veilederens arbeid må støttes av kunnskapssøket som gjør det mulig å oppnå et høyt nivå av autonomi og effektivitet i sin profesjonelle pedagogiske virksomhet innen produksjon av kunnskap og nye kunnskapsbidrag innen politisk, økonomisk, vitenskapelig-teknisk og kulturell.

Derfor krever samfunnet den pedagogiske profesjonelle og spesielt lærerne som jobber som pedagogiske veiledere, “nye profiler”, i lærerutdannelsesprosessen og en forberedelse som tillate:

• Eie a solid ideo-politisk forberedelse det er basert på mestring av det grunnleggende i marxismen leninisme, og på nasjonale og internasjonale begivenheter som gjør det mulig å fremme kommunistiske holdninger og overbevisninger.
• Det må være et eksempel i sin måte å handle på for den pedagogiske gruppen.
• Demonstrer med din daglige holdning og personlige eksempel at du har et system med moralske verdier, ærlighet, pålitelighet, patriotisme, ubetingethet, anti-imperialisme, ansvar, solidaritet, arbeidsomhet og sosiale normer for atferd som setter dem i stand til å utdanne og ikke bare undervise.
• Har forpliktelse til prinsippene og ideologien til den kubanske revolusjonen, marxistisk leninist, Martiana, Fidelista og ideologisk klarhet, manifestert i kjærlighet og forsvar av hjemlandet, solidaritet, humanisme og antiimperialisme.

Arbeidet med veileder fører studenten mot integrert utvikling av sin personlighet fra beslutningstaking om deres akademiske, personlige og sosiale ytelse, og fremmer alltid vekst menneskelig.

Viktige prinsipper

For å oppnå en utvikler og effektiv veiledningsprosess, er det nødvendig med en profesjonell kompetent veileder som er identifisert med arbeidet han utfører. Fra denne oppfatningen anses det som relevant å erklære følgende prinsipper som regulerer veiledning:

• Omfattende og mangesidig opplæring: adresserer hele personligheten som en helhet. Det endelige målet er å veilede og veilede studenten i alle aspekter av utviklingen av hans personlighet og i hans doble personlige og sosiale dimensjon.
• Den systemiske karakteren: Opplæringshandlingen utføres som en systematisk prosess som begynner når studenten begynner studiene og avsluttes når han er ferdig utdannet.
• Den tilpassede karakteren: Dette prinsippet har to aspekter: individualisering (orientert mot bestemte mennesker og ikke generiske grupper) og integrasjon (den er rettet mot hele personen, integrerer de forskjellige utviklingsområdene og de tilsvarende linjene pedagogisk).
• Den forebyggende karakteren: Ikke bare problemløsing fremmes, men også i påvente av vanskeligheter og underskuddssituasjoner som kan hindre oppnåelsen av mål.

Lærerutdanning, i sammenheng med mikrouniversitet, skjer i dynamikken i identifisering og løsning av profesjonelle problemer fra praksis profesjonell fra tverrfaglig integrering av opplæringsprosessene og direkte samhandling med veileder og institusjonens historisk-kulturelle kontekst lærerikt.

Aktivitetene som utføres i fellesskap av veileder og veiledning krever at begge etablerer en kommunikasjon, og jo bedre den er, jo større er oppnåelsen av de målene som er satt. effektivitet.

Det anses at i kommunikasjonen som er etablert mellom veilederen og studenten, oppstår det et fag-emneforhold som oppmuntrer til utvikling av begge, ved utføre visse felles aktiviteter på en demokratisk måte, på grunnlag av empati, respekt for den andres mening, toleranse som muliggjør gjensidig innflytelse på prosessen og resultatet av sosial aktivitet, som oppmuntrer til etablering av en felles betydning av ideene og synspunktene som dukker opp i kommunikasjon.

Personlige kvaliteter

Skolen må gjennom veilederne garantere samfunnets menn med omfattende opplæring, og for å nå dette målet må den fremme veiledende strategier rettet mot personlig forbedring, at det som en del av en ny utdanningsmodell anses å være relevant å fremheve kvaliteter, grunnleggende kunnskaper og ferdigheter som læreren må samle for å utføre sitt treningsarbeid med effektivitet:

Blant de grunnleggende egenskapene, kunnskapene og ferdighetene som veilederen må ha for å utføre opplæringsarbeidet effektivt, skiller seg følgende ut:

• kjærligheten og engasjementet som en pådriver av studenten i løpet av årene som graden varer.
• ha kommunikasjonsevner som lar deg etablere passende mellommenneskelige forhold.
• opprettholde en etisk og empatisk holdning til studentene som gjør at de kan oppnå aksept og tillit.
• kjenne veiledningsprosessen.
• ha kontroll over informasjons- og kommunikasjonsteknologi, modellen og målene for studieplan, samt hovedmetodene og måtene som lar deg karakterisere student.

I den første opplæringen av utdannelsesprofesjonen får personlig arbeid med studenten en relevant betydning. I denne opplæringsprosessen griper lærerne til universitetets tilknyttede selskaper, sosial-arbeidskraft og fellesskapsmiljø og familien inn.

Blant lærerne i grenen er direktøren, viseadministrerende direktør for forskning og doktorgradsstudier og professorene som koordinerer forskjellige karrierer, og at de som en del av undervisningsfunksjonene er veiledere for studenter som utfører arbeidspraksis på skoler som er mikrouniversiteter. Sistnevnte er utvilsomt ansett som en av nøkkelbitene i den omfattende opplæringsprosessen for studenter.

Det er muligheter for å heve kvaliteten på opplæringskomponentene som er adressert på en integrert måte både i universitetet så vel som i mikrouniversitetet, tilstrekkelig opplæring av veiledere og organisering av tidsplaner for deres realisering av lærerens betydning som en integrator av systemet med pedagogiske påvirkninger for å perfeksjonere den første opplæringsprosessen av læreren.

Imidlertid kan begrensningene oppdaget i retning av det som en prosess være knyttet til skjemaet generell og empirisk definisjon av aktivitetene som skal utføres, slik flertallet utføres kl student. Uoverensstemmelser ses også i modellen for å veilede hvordan man designer en handlingsstrategi for opplæringen for arbeidspraksis i mikrouniversitetet som har i redegjørelse for forholdet mellom studieplanen og FLI-disiplinen, hvis oppgaver er orientert mot handlingsmåten og veilederen har en viktig rolle i sin samsvar.

Det ble bekreftet gjennom gjennomgang av dokumenter og intervjuer med studenter at de i mikrouniversitetet er begrenset til veilederens funksjoner i hver enkelt av trinnene i prosessen, som er oppsummert i veiledning og orientering av læreren i grunnopplæringen basert på en utdanningsstrategi utviklet av ham Først. Dette forhindrer læreren i grunnopplæringen fra å være en hovedperson i sin profesjonelle opplæring, og prosessens bilaterale karakter manifesteres.

Begrensninger

Begrensningene med veiledning i mikrouniversitetsskolen fører til mangelfullhet i oppfyllelsen av målene i den profesjonelle modellen å konsekvent styre læringsprosessen, basert på en omfattende diagnose og implementering av læringsstrategier tilstrekkelig.

For tiden studenter til stede begrensninger for å innta en ledende og aktiv rolle i å sette mål i sin egen treningsprosess fordi det favoriserer overføring og demonstrasjon av erfaringer fra veileder til studenten i de områdene som veilederen anser som viktigst av hans erfaring og kunnskap.

Disse regelmessighetene motsies seg av mentormodellen som forsvares, noe som genererer at studentenes potensial er bortkastet. sammenhenger for å utdanne måter å tenke og handle i forhold til det som læres og oppnås av en profesjonell med en vitenskapelig og etterforskende.

Veiledning i opplæringen av læreren i videregående opplæring har utviklet seg fra atferdsmessige forestillinger i praktisk og teoretisk kunnskap til anvendelse av en modell som har begrensninger for å effektivt påvirke studentens læring på grunn av overdimensjonering av veilederens rolle i utformingen, implementering og kontroll, og mangel på spesifisering av budsjetter, innhold og prosedyrer for opplæringskontekstene og kravene til profesjonell.

Læring som læreropplæringsprosess må oppnå høyere nivåer av konkretitet og integrering fra definisjonen av en type veiledning som er i samsvar med utviklingsbegrepet med en profesjonell tilnærming til prosessen med grunnopplæring, i sammenhenger med mikrouniversitetet, som svarer på studentenes behov og interesser, av den profesjonelle modellen og oppgavene til FLI under arbeidspraksisen, for å påvirke modusene for profesjonell ytelse pedagogisk.

I retning av mentorprosessen i opplæringen av fagpersoner innen utdanning i karriere i mellomutdanning, i mikrouniversitetet, verifiserer at veiledningsaktiviteter er definert fra generelle og empiriske forestillinger om veilederne, som har begrenset innvirkning på læring. Denne situasjonen indikerer behovet for å søke fra teorien for å veilede hvordan man designer en veiledning der komponentene i ledelsessyklusen er integrert, i samsvar med målene i karrieren, den integrerende disiplinen, studentenes særegenheter og kravene til profesjonell.

Denne artikkelen er bare informativ, i Psychology-Online har vi ikke makten til å stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer deg til å gå til en psykolog for å behandle din spesielle sak.

Hvis du vil lese flere artikler som ligner på The Teacher-Tutor i den første opplæringen av utdannelsesfagfolk, anbefaler vi at du skriver inn vår kategori av Sosial psykologi.

• ALVARADO NANDO, M., Innflytelsen av veiledning i den pedagogiske prosessen til helsefagstudenter. I pedagogikk 2009. Havana, DeSoft MINED, 885-898, 2009.
• BAILEY, K. M., CURTIS, A. AND NUNAN, D., Pursuing Professional Development. Selvet som kilde. Boston, Heinle & Heinle, 2001.
• BENÍTEZ CÁRDENAS, F. OG ANDRE, Kvaliteten på kandidatene i de kommunale universitetsgrenene. En utfordring med dagens høyere utdanning. I pedagogikk 2011. Symposium 19 Høyere utdanning. Havana: MINED, 717-728, 2011.
• Tilgjengelig i http://www.bibliociencias.cu/gsd/collect/tesis/index/assoc/HASH0101.dir/doc.pdf.
• COLLEY, H., En ‘Rough Guide’ til historien om mentorskap fra et marxistisk feministisk perspektiv. Journal of Education for Teaching, 28 (3) 257-273, 2002.
• COLUNGA SANTOS, S., universitetsveiledning og pedagogisk orientering. Master Lecture holdt på X International Conference on Educational Sciences, 3. november 2009, Camagüey, 1-24, 2009.
• COLLAZO DELGADO, B., Omfattende veiledningsmodell for kontinuitet av universitetsstudier i SUM. Oppsummering av avhandlingen presentert som en opsjon til Scientific Degree of Doctor of Pedagogical Sciences. José Antonio Echeverría Higher Polytechnic Institute, Havana City, 2006.
• CRUZ GONZÁLEZ, I., Diplom for profesjonell forbedring for forbedring av rollen som veileder for det pedagogiske mikrouniversitetet. Avhandling som et alternativ til den akademiske tittelen Master i høyere utdanning. Nevnt i universitetsundervisning og pedagogisk forskning, University of Matanzas "Camilo Cienfuegos". 2005.
• DOMÍNGUEZ MENÉNDEZ, JORGE AND TIMOR SÁNCHEZ, Edgar F. Mentoring i modellen pedagogisk studiekontinuitet: et instrumentalt forslag. Cuban Journal of Higher Education No 3. 2005 [Online] [sitert 2006 25. mai].
• FURLONG, J. AND MAYNARD, T., Mentoring studentlærere. Veksten av fagkunnskap. London, Routledge, 1995.130.
• GONZÁLEZ PÉREZ, E., Strategi for veiledningsprosessen i den første opplæringen til den generelle omfattende grunnlæreren. Oppgaven presenteres som et alternativ til den vitenskapelige graden Doctor of Pedagogical Sciences. UCP "Pepito Tey". Las Tunas, 2008
• HALL, J. C., mentorskap og unge mennesker. En litteraturgjennomgang. University of Glasgow, The SCRE Centre, 2003.
• MARTÍNEZ QUIJANO, M., Veiledning i spesialiteten til ledelse av utdanningsinstitusjoner i MINED. I pedagogikk 2011. Symposium 19 Høyere utdanning. Havana, utdanningsdepartementet og.