Atferdsforstyrrelser kan være forskjellige, men generelt gjør de forholdet vanskelig for den som lider, avhengig av type og grad. Det er nødvendig å vite hvordan man kan identifisere disse lidelsene i tide for å kunne tilby den beste behandlingen og behandlingen i hvert tilfelle. Likeledes er det like viktig å vite hva som er den beste form for intervensjon i hvert tilfelle. Av denne grunn viser vi i PsychologyOnline intervensjonsstrategier med en casestudie av atferdsforstyrrelser.
Indeks
- Introduksjon til casestudien om atferdsforstyrrelser
- Fremgangsmåte for å hente ut informasjon i tilfeller av atferdsforstyrrelse
- Identifisering og vurdering av behovene til studenter med atferdsforstyrrelse
- Prosessveiledning for vurderingsproblemer
Innføring av den praktiske saken om atferdsforstyrrelser.
Det er krav om råd fra lærerteamet om en student med atferdsforstyrrelse. Studerer 1. ESO. Ubehag hos lærerteamet. Overbelastning på grunn av studentens konstante handlinger, samt umuligheten at de refererer til å undervise i klassen.
En av de mest bekymringsfulle situasjonene for foreldre og lærere er å se hvordan barna og studentene deres presenterer vanskeligheter med å akseptere normer at de fleste barn godtar og overholder som normalt. Vi kan si at de avgjørende faktorene for dagens situasjon er miljøet der vi lever av usikkerhet og foreldelse av alt, samt et samfunn som oppmuntrer til individualisme, ekstrem konkurranseevne og materialisme, og tendensen til å delegere foreldrefunksjoner bare til skolekonteksten, uten tilstrekkelig forbindelse og samhandling mellom begge systemene. Som en konsekvens presenterer opptil 15% av mindreårige aggressive, voldelige og til og med kriminelle handlinger.
Før alt dette, vår rolle som psykopedagoger Det vil være den samme rollen som før andre studenter som har spesifikke behov; På grunn av typen lidelse må vi imidlertid understreke at den pedagogiske og terapeutiske tilnærmingen vil avhenge av øyeblikket i utviklingen av lidelsen, hjelpemidlet De må opprettholdes, tilstrekkelig og tilstrekkelig over tid, vi vil ikke forsinke svarene, vi vil foreslå en global respons på problemet, og vi vil fremme en individuell tilnærming. Målet vårt vil alltid være hjelpe studenten og familien til å forstå situasjonen, for å gi dem den hjelpen som den mindreårige krever for å favorisere utviklingen av deres personlige identitet med å oppnå et positivt bilde av seg selv og følelser av sunn selvtillit. Gjennom hele prosessen vil det være viktig å gi den nødvendige støtten til familien for å hjelpe barnet sitt.
Fremgangsmåte for å hente ut informasjon i tilfeller av atferdsforstyrrelse.
Intervensjonsteamet vil være tverrfaglig (psyko-pedagogisk og sosial-helsenettverk) og vil inkludere den mindreåriges familie. På den ene siden må det arbeides med å forstå situasjonen med en global tilnærming til behovet til den unge. På den annen side, en progressiv konstruksjon av saken siden målet ikke er å endre atferd uten mer, men hjelpe mindreårige med å transformere oppførselen tar ansvar for livet sitt. Før vi behandler kravet, må vi ikke bare forstå, men også ha de grunnleggende premissene som hjelper oss å forstå Også hva vi skal gjøre, så vi må spørre oss selv hva er CT? Hva er det å forstå? Hva er det å gjøre? unngå? Hva må vi være klar over? og hva er det å kjenne igjen?
Hva er CT og hva er det å forstå
Hele teamet må dele den samme representasjonen av problemet, som er at asosial atferd, enten på grunn av overdreven eller inhibering, Det er symptomet som viser oss konsekvensene av følelsen som griper mindreårige av å ha levd ektringen, som han bekrefter Gjennom deres oppførsel retten til å bli vurdert og å bli hjulpet til å overvinne denne følelsen av smerte og tap, i en duell ikke fullført. Mindreårige vet ikke hva som er grunnen til at han føler seg så ille med andres vilje eller hvorfor hans synspunkter er så urovekkende. Det er til og med tilfeller der du kan uttrykke overraskelse over din egen oppførsel.
Når den mindreårige kjenner igjen denne følelsen og klarer å forstå grunnen til at de oppfører seg slik de gjør, er det når de kan begynne å jobbe for å oppløse gradvis forstyrrelsen, i stand til herfra å endre posisjonen til passivitet og vold som personer med CD-problemer vanligvis tar med hensyn til andre og arrangementer.
Hva du skal unngå i tilfeller av CT
Ikke-patologisering eller merking av den mindreårige, da dette bare vil føre til negative konsekvenser og ikke vil åpne for å hjelpe den mindreårige.
Hva har vi å være klar over
Av lidelsen som folket som er berørt av problemet har, er det den eneste måten å forstå deres erfaring og å kunne analysere situasjonen riktig og hjelpe dem.
Hva du skal kjenne igjen
CD er ikke en statisk lidelse, vi står overfor en unormal evolusjonsprosess, med en snikende, stille begynnelse på grunn av manglende tilstrekkelig overvinning av de forskjellige stadiene i livssyklusen. Vi må derfor anerkjenne tidspunkt hvor lidelsen er funnet: Reaktiv start - installasjon av lidelse: tilstedeværelse av sterk følelsesmessig labilitet, smerter i møte med glemte minner fra fortiden, kronisk og diffus angst, hyper / hypoaktivitet, rastløshet og kvaler - stillestående tid - dyp følelse av svikt og uverdighet vanskelig å forstå av den mindreårige, sinne mot verden, selvtillit sinnssyk, en identitet som ikke tilfredsstiller ham og fremfor alt permanent kamp- og forstyrret oppløsning - trassig, usosial og voldelig oppførsel i et forsøk på å unnslippe og å unngå til sin verden av mareritt.
Andre spørsmål å vurdere vil være Identifiser hovedtegnene som utgjør personligheten: hvordan hans personlighet blir dannet og hva er forholdet han opprettholder med miljøet (familie, skole og sosialt). På mindreåriges nivå: kropp og helse -> selvbilde og egenomsorg, samt deres forhold til seksualitet; felt av følelser og humør -> emosjonell labilitet og manifestasjoner av angst og tristhet; tankerike -> forstyrrelse i ufleksibel kommunikasjon, tenkning og resonnement; atferdsfelt -> fra vanskeligheter med sosiale ferdigheter, gjennom ikke å tilhøre gruppen eller å lukke seg selv. På miljønivå: Kjennetegn på familiesammenheng -> mangel på grenser, ingen familieinteraksjon, empatiseringsproblemer, fravær av far- eller morfigurer, passiv støtte, overdreven beskyttelse, sammenligning av mindreårige med mektige figurer i familien, etc... Karakteristikker for skolen og sosial kontekst -> mangel på prosjekt, mistillit til personlig utvikling, mot voksne og lærere, stigma, segregering, omsorgsvansker, overdreven aktivitet, gjentatte senterendringer, manglende bånd, sosial isolasjon, etc... Denne kunnskapen er viktig fordi eskaleringen av aggresjon av mindreårige på anledninger skyldes behovet for å forsvare seg mot en fiendtlig verden som gir negative signaler om ham og ham benekter.
På den andre siden, ForrigeSe de forskjellige kursene lidelsen kan ta. Når TC er konstituert, avhengig av tiltakene som er vedtatt, vil forskjellige avledninger bli gitt i de følgende stadiene av livssyklusen, hvorav Vi må være oppmerksomme på en personlighetsforstyrrelse hos gutter og mot manifestasjonen av temperamentsvansker med betydelig alvorlighetsgrad i jenter.
Derfor, overfor kravet, som viktige elementer for vurderingen, må vi forstå hva vi snakker om, forstå følelsen av barnet, identifisere øyeblikket der funnet, identifisere de mest representative tegnene til hans person, og analysere nøye egenskapene til systemene han samhandler med (familie, sosial og skole).
Identifisering og vurdering av behovene til studenter med atferdsforstyrrelse.
Målet med identifisering og vurdering av NEE eller spesielle behov Det er bestemmelsen av utdanningsaksjonene eller hjelpen som vil være nødvendig for å gi studenten dem behov, som reflekterer over tilstrekkelig utdanningssvar til de reelle behovene og egenskapene til denne studentmassen.
Før du starter evalueringen, er det nødvendig å være tydelig på at det må opprettes en kobling mellom personen som evaluerer, den mindreårige evalueres og det som evalueres. Vi vil ta i betraktning at hver student har sine egne tider, strategien er å etablere en rytme som passer til deres egenart og behov. I tillegg, på grunn av typen lidelse, er vurderingen en mulighet for den mindreårige til å kjenne en ny form for forhold, kommunikasjon og behandling, veldig forskjellig fra det den mindreårige er vant til i deres hverdagen.
Vurderingen skal søke flertallsresponser med en omfattende og global tilnærming: CT vil bli vurdert fra et multikontekstuelt kriterium og med en tverrfaglig intervensjon: medisinsk, psykopedagogisk og skole, i tillegg til å være viktig den aktive deltakelsen av kjente omgivelser, foreldre eller foresatte.
Når det gjelder TC, er de viktigste kompetansene som er involvert i vurderingsprosessen de som er knyttet til atferd relatert til interaksjon og sosial binding, samt overholdelse og aksept av de sosiale normene til alder. Disse aspektene er prioritert i prosessen med å identifisere behov.
Skrift av prosessen med evaluering av saken om atferdsforstyrrelse.
Vurdering av de grunnleggende egenskapene til studenten
Når det gjelder kropp og seksualitet (hvilket bilde du har av deg selv, hvordan du tar vare på kroppen din, manifestasjoner rundt seksualiteten din), følelser (påvisning av humørsvingninger, manifestasjoner av angst eller tristhet, frykt eller frykt), tankegang (hvilke endringer som finnes i funksjonen kommunikasjon, typer tanker og resonnement) og atferd (typer ikke-normativ atferd som ulydighet, motstand, aggressivitet, vold, oppførsel av risiko osv ...).
Dette innebærer en ikke-påtrengende interaksjon med ham, da det vil øke avvisning og forsvarsposisjon; bestemme antall fagpersoner som skal samhandle med ham, for å unngå å føle seg "dømt av en domstol", med alternative mekanismer til det typiske intervjuet. Få en definisjon av situasjonen din fra barnets samtykke til å snakke i et miljø der føler deg trygg og trygg, og er samtalen en av ryggraden i prosessen med å identifisere behov. Vi vil påvirke kvalitative aspekter, gjennom en detaljert observasjon tilpasset sin tid, uten hastverk, å vurdere intensiteten og hyppigheten av atferd samt kontekstene de er i gi.
Vurdering av de kontekstuelle forholdene studenten samhandler med
Fra skoleperspektivet er skolens læreplan den grunnleggende referansen for identifisering av NEE og for bestemmelse av de spesifikke tjenestene studenten trenger. Vurderingen må gi oss typen og graden av spesifisitet av læreplanjusteringene som er nødvendige i forhold til den mindreårige, og hvordan tilgangen til læreplanen vil bli gitt. For dette vil vi påvirke aspekter som nåværende kompetanse i forhold til læreplanen, vanskeligheter med læring, vanskeligheter i klasserommet i samspill med lærere og andre studenter, interesser eller preferanser, etc... Fra perspektivet til familien og dens sosiale kontekst, affektive aspekter, mellommenneskelige forhold til familien og deres sosiale kontekst. Den vil fordype seg i aspekter som hjelper oss å forstå det subjektive ubehaget som bestemmer forstyrrelsen.
Vi trenger informasjon om alt relatert til familiehistorie relatert til lærings- og / eller atferdsproblemer utvikling av barnet (motorisk, språk, relasjonelt ...), nåværende oppførsel hjemme eller i andre miljøer, mulige problemer familie, på hvilken måte det etablerer relasjoner eller sosiale bånd... Hensikten er å identifisere faktorer og variabler som kan fremme mindreåriges atferd.
Vurdering av det evolusjonære øyeblikket der lidelsen er funnet
Avhengig av tidspunktet for lidelsen (se avsnitt 2: “tidspunkt hvor finner forstyrrelsen ”), vil det være nødvendig å tilpasse retningslinjer for handling og definere prioriteringene til innblanding. Gitt lidelsens ikke-statiske natur, vil ikke behovene være de samme når du er i øyeblikk av installasjon av lidelse som når han allerede er hengiven til trassig oppførsel og antisosial. Den siste fasen av vurderingen vil være utarbeidelsen av en historie med all informasjon, som en ressurs for å syntetisere og reflektere om prosessen som er utført, og vil tillate oss å tilpasse den omfattende omsorgen som studenten trenger og gi ham kontinuitet i vær. Når vurderingen er gjennomført, vil vi gå inn i intervensjonsfasen med generering av en handlingsplan og støtte i de ulike sammenhengene, en overvåkingsplan og en evaluering av planen og / eller retting av handlinger og støtte.
For at en intervensjon skal være effektiv, kreves det at sentrene, som utdanningsinstitusjoner, får tilstrekkelig oppmerksomhet fra de psykopedagogiske teamene (psykologer, pedagoger og sosialarbeidere), tilstrekkelig stab av lærere som kan svare på personlig og spesialisert oppmerksomhet, og et minimumsnivå for spesifikk opplæring for vanlige lærere (veiledere og spesialister) som er de virkelige behandlingsagentene på kontinuumet skole. Når handlingsatferd blir tenkende atferd, vil vi være vitne til transformasjonsprosessen.
Denne artikkelen er bare informativ, i Psychology-Online har vi ikke makten til å stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer deg til å gå til en psykolog for å behandle din spesielle sak.
Hvis du vil lese flere artikler som ligner på Atferdslidelser: intervensjonsstrategier og en praktisk sak, anbefaler vi at du skriver inn vår kategori av Klinisk psykologi.
Bibliografi
- Bolea, E., Burgos, F.J., Duch, R. & Vilà, F. Atferdslidelser. Modulfag "Psykopedagogisk intervensjon i utviklingsforstyrrelser". Barcelona: UOC.
- American Psychiatric Association (A.P.A). (2002). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (D.S.M. IV-TR). Barcelona: Ed. Masson.
- Conduct Disorder - monografias.com. Hentet 20. april 2008 fra http://www.monografias.com/trabajos20/trastorno-disocial/trastorno-disocial.shtml
