Rozwój autonomii uczniów języków obcych z postulatów Wygotskiego

W tym artykule omówiono znaczenie niektórych Postulaty Wygotskiego i jak stanowią one mocną podstawę epistemologiczną do rozwijania autonomii uczniów kariery językowej zagraniczny. W tym celu dokonuje się studium jego istoty jako sposobu na szkolenie ucznia.

W tym artykule PsychologyOnline porozmawiamy Rozwój autonomii uczniów języków obcych z postulatów Wygotskiego

Indeks

1. Wprowadzenie
2. Ramy teoretyczne
3. Stan wiedzy w nauce języków obcych
4. Rozwój uczniów
5. Wnioski

Postulaty Wygotskiego w nauczaniu języków obcych mają ogromne znaczenie dla obecny kubański model edukacyjny pozwala to nadać dydaktyce nauczania języków obcych foreign za solidna i harmonijna podstawa koncepcyjna. Z ich wkładu znajomość języka obcego jest postrzegana jako aktywność, która pozwala podmiotowi cieszyć się pełniejszego życia, rozszerzając jego uniwersum kulturowe, przyczyniając się do szerokiego spektrum osobowości wiedza, umiejętności.

Wychodząc z tego, że komunikacja jest rodzajem ludzkiej działalności, w której relacje socjalizacji i indywidualizacji między różnymi protagonistami procesu nauczanie-uczenie się. W ten sposób uwidacznia się związek między społeczeństwem-edukacją-kulturą a nauką języków obcych. W ten sam sposób proces nauczania-uczenia się języków obcych musi opierać się na: podstawa afektywnych i poznawczych w harmonijnej jedności, aby rozwijać w uczniach możliwości komunikacyjne.

Strategie dla ucznia

Dlatego uczeń musi być zorientowany na aktywne poszukiwanie wiedzy, poprzez system działań promujących poszukiwanie i eksplorację wiedzy z pozycji refleksyjnych, stymulujących rozwój ich myślenia i samodzielności.

Stąd w procesie nauczania-uczenia się języków obcych istotne jest rozwijanie autonomii uczniów opartej na umiejętnościach ucznia. działać w oparciu o własne cele i cele, z procesu samooceny, który implikuje wybór i rozwój strategii uczenia się, które umożliwią uczniowi przejście na wyższe poziomy wiedzy, co spowoduje przyspieszenie tempa nauki języków obcych language zagraniczny. Podobnie samoocena i samopoznanie, co zakłada aktywne, świadome, celowe, samoregulujące uczenie się i zaangażowanie ucznia w osiąganie większego lub mniejszego sukcesu w rozwoju tej nauki.

Można zatem stwierdzić, że proces nauczania-uczenia się języków obcych rozwija się autonomii studentów ma solidne podstawy w postaci postulatów Wygotskiego. Ten, który przyczynia się do powstania koncepcji nauka programisty, w której uczeń odgrywa wiodącą rolę to zrywa z tendencją do wykonywania. W taki sam sposób, w jaki uczniowie są w stanie działać z dużą autonomią, kreatywnością, motywacją, samostanowieniem i refleksją, w zależności od zdobycia nowych znajomość języka i kultury, od zadawania pytań takich jak: co, jak, dlaczego, dlaczego się uczy i jak ta nauka jest przydatna w jego trening.

Obecnie autonomiczna zdolność do tworzenia i stosowania nowej wiedzy jest niezbędnym wymogiem w edukacji i szkoleniu człowieka. W trakcie nauczanie-uczenie się Jeśli chodzi o języki obce, wysiłki skierowane są na konsolidację kultury odpowiadającej wymaganiom i wymaganiom dzisiejszego społeczeństwa kubańskiego. Która została ustalona na podstawie koncepcji planów studiów. Zatem pomyślenie rozwijającego się procesu nauczania-uczenia się w językach obcych wymaga: studium podstaw teoretycznych przyczynić się do tego celu.

W tym celu przyjmujemy podejście kulturowo-historyczne, ponieważ uczeń języków obcych w komunikacji jako działalność wiedza rozwija i tworzy swoje dziedzictwo kulturowe. Jednocześnie stanowi aktywną całość w społeczeństwie, ale tylko w swoich relacjach i wymianie z innymi może osiągnąć szeroki poziom rozwoju.

Dlatego uważamy, że w postulatach wysuniętych przez L.S. Vigotsky wspiera rozwój autonomii studentów języków obcych są to:

• determinizm społeczny
• Genetyczne prawo rozwoju psychicznego
• Strefa najbliższego rozwoju

Zatem badając istotę każdego z nich, okaże się, w jaki sposób stanowią one zaopatrzenie w celu rozwijania autonomii kariery studentów języków obcych.

Według R. Bell (s. 9) podejmujący pracę Wygotskiego Nabywanie i rozwój… zależy w dużej mierze od środowisko społeczne, w którym żyje podmiot. Dlatego ludzki podmiot w chwili narodzin dziedziczy całą ewolucję filogeniczną, ale końcowy produkt jego rozwoju będzie zależał od cech środowiska społecznego, w którym żyje. Wzniosłe wyznanie miłości. (1997)

Takie podejście pokazuje nam, w jaki sposób z procesu nauczania-uczenia się języków obcych zamyka się związek między nauczaniem, edukacją i społeczeństwem. Świadczy o tym system wpływów edukacyjnych, które pomagają zrozumieć wartość każdego aktu uczenia się poza sytuacją komunikacyjną. To znaczy możliwy wkład w ich szkolenie jako profesjonalisty, który musi pełnić określone funkcje w ramach swojego mandatu społecznego.

Podobnie to, co podniosła Egea. M, kiedy zwraca uwagę, że „kształcenie osobowości ucznia implikuje ufundowanie kierunku systemu wpływów., działania edukacyjne w ich szkoleniu na podstawie: Uznania aktywnego charakteru ucznia jako przedmiotu jego kształcenia” (Egejski. M, 2007. str. 85.)

W przypadku procesu nauczania-uczenia się języków obcych rozwój Autonomia uczniów jest uwarunkowana pewnymi elementami, które ją charakteryzują i które ujawniają Jego istota. Zatem mówiąc o uczniu o wysokim stopniu autonomii, mamy na myśli nie tylko uczeń bierze odpowiedzialność za własny proces uczenia się, ale wie, jak wyznaczać cele, aby zaczynając od zidentyfikować potencjały i ograniczenia w tym procesie.

Uczeń musi również umieć przenosić wiedzę i umiejętności do nowych kontekstów. Oprócz posiadania i wspierania kryteriów oceny i refleksji o innych i o sobie.

W ten sam sposób uznanie aktywny charakter ucznia jako przedmiot ich szkolenia, co oznacza, że ​​zarówno edukacja, jak i nauczanie powinny prowadzić rozwój i szkolenie ucznia z tego, co jest w stanie zrobić samodzielnie i samoregulujący. Co możesz zrobić pod własnym kierunkiem, w działalności, którą wykonujesz. W umiejętności planowania i przewidywania rzeczywistości społecznej do przekształcania jej zgodnie z ich potrzebami poznawczymi, afektywnymi i zawodowymi. Dzięki temu pod koniec szkolenia będziesz mógł podejmować decyzje i osiągnąć pełną samorealizację.

Na tym fundamencie stoi początek rozwoju wymaga to od nauczycieli języków obcych wysokiego poziomu kreatywności i elastyczności, aby dostosować się do konkretnego kontekstu historycznego.

Genetyczne Prawo Rozwoju, jako część L. Św. Vigotsky (1982), w nauka autonomii Jest to fakt, biorąc pod uwagę, że jest to opracowywane z uwzględnieniem wewnętrznych i zewnętrznych motywacji nauczycieli w początkowym kształceniu języków obcych. Uczenie się tych idzie od płaszczyzny społecznej do płaszczyzny indywidualnej i jest to oczywiste, że w przyswajaniu systemu wiedzy, nawyków i zdolności, które przechodzą od poziomu interpsychologicznego do poziomu intrapsychologicznego. Oznacza to, że podejście do elementów akademickich i śledczych jest zintegrowane i dynamiczne w komponencie pracy, a tym samym ma sens dla ich szkolenia jako specjalisty językowego zagraniczny.

W przypadku nauczania języków obcych konieczne jest zatem ustalenie, które z nich są realne potrzeby uczniów uczenia się wyrażania siebie w tym języku oraz w jakich kontekstach i sytuacjach używa i/lub będzie ich używał.

JOT. DO. Richards (1995: 3) stwierdza, że ​​„człowiek, zarówno z punktu widzenia swojego rozwoju historycznego, jak i rozwoju indywidualnego, nie może żyć i zaspokajać swoich potrzeb bez komunikacji ze swoimi rówieśnikami (…) Oznacza to, że potrzeba komunikacji od początku wiązana jest z działalnością człowieka, kształtuje się i rozwija w oparciu o aktywność wspólny. "

Z tego stwierdzenia jasno wynika, że ​​w zadaniach edukacyjnych w klasie języka obcego Praca w grupach a ich treść musi odzwierciedlać działania, z jakimi spotykają się uczniowie, w tym działania kierunek procesu nauczania-uczenia się.

W tym sensie klasa języka obcego ma na celu przygotowanie uczniów do stania się zdolnymi osobowościami do aktywnego i przekształcającego uczestnictwa w społeczeństwie. Dlatego też działalność nauki języków obcych musi być tak skontekstualizowana, aby nie była sprzeczna z rzeczywistością przedmiotu.

W ten sposób klasa wpływa na kształtowanie osobowości ucznia, jednocześnie robi to na społeczeństwo i pozwala uczniowi wpływać na własną klasę i społeczeństwo, w którym się rozwija. Odejmując od tego, że od rozwoju autonomii, naprzemiennie mówiono, uczeń musi realizować poznanie siebie w tym samym czasie, co innych w procesie socjalizacji z komunikacji jako działania działający. Stanowi to koniec nauczania-uczenia się języków obcych, a jego rozwój uzależniony jest od stopnia samodzielności z aby uczniowie osiągali wyniki w działalności wymagającej asymilacji i świadomego przyswajania oraz aktywny. Zawsze na podstawie identyfikacji celu prowadzonej działalności.

Cel ten nie identyfikuje go w sposób wyizolowany i spontaniczny, ale z systemu wpływów, które przyczyniają się do jego powstania. Jednocześnie pomagają zrozumieć wartość każdego aktu uczenia się poza sytuacją komunikacyjną. Oznacza to, że możliwe wkład w Twoje szkolenie jako profesjonalisty że musi spełniać określone funkcje w ramach swojego mandatu społecznego.

Można stwierdzić, że rozwój autonomii przyczynia się do szkolenie i rozwój ucznia, od momentu, w którym zaczyna mieć wiedzę na temat własnych poznań i jest w stanie regulować własną aktywność umysłową podczas procesu uczenia się. Dowodem w ten sposób innego z postulatów, Strefy Bliskiego Rozwoju (Vygostky 1988), jest etap poznawczy ucznia, który może zostać przekształcony z interakcji z innymi.

Zgodnie z założeniami Wygotski, podczas uczenia się weryfikowane są dwa poziomy rozwoju: jeden prąd, który reprezentuje co uczeń wie i wie, jak to zrobić dla siebie i innych potencjałów, co reprezentuje co uczeń może być w stanie zrobić z pomocy, jaką otrzymuje od innych osób.

Prawidłowa interpretacja tego pojęcia jest niezbędna do lepszego zrozumienia autonomii. Jeśli weźmiemy pod uwagę, że w rozwoju tego studenci mogą osiągnąć bogactwo wiedzy bez pomoc nauczyciela w rozwiązywaniu zadań dydaktycznych z wykorzystaniem własnych strategii nauki. Gdzie będzie odgrywał wiodącą rolę i musi zdecydować, jakie posiada zasoby, implikacje i odpowiedzialność w oparciu o jego własną naukę. Jak również cel tego do wykonywania zawodu. Więc nie tylko to, co jest w stanie się nauczyć, ale po czym to przekazać.

W procesie nauczania uczenia się języków obcych rozwój autonomii od tego postulatu warunkowany jest także wykorzystaniem strategie uczenia się jako mediatorzy w procesie uczenia się i bardziej niż mediatorzy oferowani przez środowisko jako rusztowanie, na którym uczeń odpowiednie, raz zinternalizowane, stają się zasobami do samostanowienia, jednocześnie czyniąc je aktywnym podmiotem własnego rozwoju i zdolnym do uczenia się uczyć się.

W przypadku nauczania języków obcych konieczne jest zatem ustalenie, które z nich są prawdziwe potrzeby uczniów uczenia się wyrażania siebie w tym języku oraz w jakich kontekstach i sytuacjach używa i/lub będzie ich używał.

Uczenie się jest procesem, który zawsze podlega zmianom, w którym interweniuje poziom rozwoju, jaki osiągnął uczeń. nauczanie w czasie, który ma miejsce oraz obiektywne i subiektywne potrzeby przedstawiane przez osoby w to zaangażowane proces. Dlatego, aby ta zmiana nastąpiła, konieczne jest zadbanie o rozwój autonomii studentów.

Autorzy tacy jak H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), R. DO. Allwright (1988), P. Benson i P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik i J. Nordlund (1997), A. Wendena. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisena i Jessnera. (2001), A. Chik. Tak. Tak. H. Lim (2003) i D. Niewiele (2007) zajęło się kwestią autonomii w nauce języków obcych. Zgadzają się, że oznacza to odpowiedzialność ucznia za własne uczenie się, samoocenę i samowzmacnianie Podobnie podkreślają potrzebę rozwijania w uczniach wiedzy na temat ich własnych procesów uczenie się.

W procesie nauczania-uczenia się języków obcych zakłada aktywna, świadoma, celowa, samoregulująca się nauka a także zaangażowanie ucznia w osiągnięcie większego lub mniejszego sukcesu w rozwoju tej nauki. Podobnie indywidualizacja stylów i strategii uczenia się. A także umiejętność mobilizowania zasobów do nowych kontekstów działania.

Problem polega na tym, że sposób lub sposób uczenia się zależy od złożonego systemu, który działa w różne poziomy, które są niezbędne do nauki. Oznacza to, że uczenie się odbywa się poprzez różne procesy wewnętrzne osoby, w zależności od treści, których się uczy i warunków, w jakich odbywa się uczenie się.

Całe uczenie się stanowi odbicie rzeczywistości przez ucznia i jako taka występuje w działalności, którą rozwija, do której świadomie się uczy, przy aktywnym udziale a także w zawłaszczaniu treści kultury skłaniającej go do refleksji, wysiłku intelektualnego i twórczego poszukiwania wiedza, umiejętności. W efekcie zachodzą zmiany w samych procesach poznawczych, afektywnych i zawodowych.

Dlatego ważne jest w procesie nauczania-uczenia się języków obcych postulaty Wygotskiego, tych, którzy przyczyniają się do interpretacji zjawisk, takich jak rozwój autonomii studenci. Jednocześnie przyznanie programiście uczenia się w oparciu o koncepcję aktywno-regulacyjną jest z nimi resygnowane w celu rozwijania autonomii studentów. Osiąga się to, gdy nauczyciel mobilizuje siły intelektualne uczniów w celu osiągnięcia określonych celów nauczania-uczenia się języków obcych. Aktywacja ma na celu wyznaczenie aktywnej, świadomej i intencjonalnej natury procesów i mechanizmów intelektualnych, na których jest podtrzymywana, oraz wyników, które wytwarza. Co pozwoli na przyspieszenie w akwizycji języka zagranicznych, aby nastąpiła zmiana w nauce.

Regulacja jest osiągana poprzez zaproponowanie uczniowi zadania uczenia się, które zachęca do refleksja i dojrzałość metapoznawczy, który obejmuje wiedzę o tym, co chcesz osiągnąć, jak to osiągnąć, kiedy i pod jakimi warunkami musisz wykorzystać zasoby, które masz, aby to osiągnąć. Co zaowocuje językową i zawodową samorealizacją i autorefleksją ich wykonania.

Podsumowując, można stwierdzić, że:

1. Obecnie pilne jest posiadanie elementów, które przyczyniają się do wzbogacenia procesu nauczania-uczenia się języków obcych, stąd rozwój autonomii studentów jest w tym procesie niezbędny jako sposób na: promować aktywna i świadoma rola ucznia jako protagonista własnego procesu szkolenia i autotransformacji.
2. Koncepcja procesu nauczania-uczenia się rozwijającego języki obce musi być wspierana przez postulaty teorii wysunięte przez Wygotskiego w celu wprowadzenia istotnych zmian w tym procesie.

Ten artykuł ma jedynie charakter informacyjny, w Psychology-Online nie możemy postawić diagnozy ani zalecić leczenia. Zapraszamy do wizyty u psychologa w celu leczenia konkretnego przypadku.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do Rozwój autonomii uczniów języków obcych z postulatów Wygotskiego, zalecamy wpisanie naszej kategorii Psychologia kognitywistyczna.

• Acosta Padrón, Rodolfo. Dydaktyka. Aktywno-holistyczna metodologia nauczania języków / Rodolfo Acosta Padrón, José Alfonso Hernández. Haiti: Przełożony Normalny Escuela, 2001.
• Addine Fernández, Fatima. Dydaktyka: teoria i praktyka. Miasto Hawana: Od redakcji Pueblo y Educación, 2004.
• Antich autorstwa Leona Rosy. Metodyka nauczania języków obcych i współautorzy. Miasto Hawana: Od redakcji Pueblo y Educación, 1986.
• Chávez Rodríguez, Justo A. Wprowadzenie do pedagogiki. Kolumbia: Bogota Plaza Editores, 2000.
• Castellanos Simona, Doris. W kierunku koncepcji uczenia się programistów. Hawana: Kolekcja projektów. Wyższy Instytut Pedagogiczny „Enrique José Varona”, 2001.
• Tama, L. Autonomia ucznia 3: Od teorii do praktyki w klasie. Dublin: Autentyk. 1995.
• Gonzalez Maura, Viviana. Psychologia dla pedagogów. Hawana City: Od redakcji Pueblo y Educación, 1995 ..
• Karlsson, L., F. Kjisik i J. Nordlund. Stąd do autonomii. Projekt autonomicznego uczenia się na Uniwersytecie w Helsinkach. Helsinki: Wydawnictwo Uniwersytetu w Helsinkach. 1997.
• Mały, D. Autonomia ucznia i współzależność między ludźmi: niektóre teoretyczne i praktyczne konsekwencje społeczno-interaktywnego spojrzenia na poznanie, uczenie się i język. W B. Sinclaira, ja. McGrath i T. Jagnięcina (wyd.) 2000a. Autonomia ucznia, Autonomia nauczyciela: Kierunki przyszłości, 15-23. Harlow: Edukacja Longman/Pearson.
• López Hurtado, Josefina Podstawy edukacji. Miasto Hawana: Od redakcji Pueblo y Educación, 2000.
• Onrubia, J. „Naucz: twórz strefy najbliższego rozwoju i interweniuj”. W C. Coll (red.), Konstruktywizm w klasie, Barcelona. Graó. 1993.
• Pérez Bermúdez Lorenzo M. Osobowość, jej diagnoza i jej rozwój. Hawana City: Od redakcji Pueblo y Educación, 2004
• Rico Montero, Pilar. Problemy z nauczaniem i uczeniem się. W Kompendium Pedagogiki. ___Miasto Hawany: Od redakcji Pueblo y Educación, 2003.
• Sinclair, B. „Autonomia ucznia: kolejna faza?”. W B. Sinclaira, ja. McGrath, T. Lamb (red.), Autonomia ucznia, autonomia nauczyciela: Kierunki przyszłości. Londyn: Longman. 2000.
• Wzniosłe wyznanie miłości. Od redakcji Pueblo y Educación, 1997.
• Vigotsky, L.S. Myśl i język. Miasto Hawana: Od redakcji Pueblo y Educación, 1982.
• ____________________. Historia rozwoju wyższych funkcji psychicznych. Hawana: Redakcja Científico - Técnica, 1987.
• Wygotski, LEW. Św. Rozwój wyższych procesów psychologicznych.