KSZTAŁCENIE SYTUACYJNE: co to jest, fazy, charakterystyka, autorzy i przykłady

Innym ważnym podejściem w sferze konstruktywizmu jest zlokalizowane uczenie się, które zakłada, że ​​uczenie się jest: rozwija się w wyniku uczestnictwa w działaniach, w określonych kontekstach i relacjach z ludźmi. Autentyczne uczenie się zawsze ma miejsce: dlatego nie może być abstrakcyjnego uczenia się sytuacji; ponadto, z punktu widzenia osoby uczącej się, jest to zwykle niezamierzone i charakteryzowane jako naturalne pochodzenie autentycznej interakcji. W tym artykule Psychology-Online lepiej zrozumiemy co to jest uczenie zlokalizowane, autorzy, którzy je teoretyzowali, jego fazy i cechy, a także kilka przykładów some.

Indeks

1. Na czym polega nauka i autorzy?
2. Fazy ​​uczenia się sytuacyjnego
3. Charakterystyka uczenia się usytuowanego

Pojęcie umiejscowionego uczenia się (usytuowanie teorii uczenia się) z pewnością ma podobieństwa z nauczaniem indywidualnym. Jean Lave (1988) pierwotnie zaproponował teorię zlokalizowanego uczenia się, a później rozwinął się w model uczenia się

Lave (1988) stwierdza, że uczenie się zależy od czynności, kontekstu i kultury, w której się odbywaa mianowicie jest zlokalizowany. Przykładem takiej usytuowanej nauki jest uczenie się dzieci o owocach i warzywach w ogrodzie, na targu iw kuchni przygotowując jedzenie. Zamiast patrzeć na zdjęcia w książce. To narzucenie kontrastuje z większością zajęć edukacyjnych w klasie, które zamiast tego implikują wiedzę abstrakcyjną i pozbawioną świadków.

Kluczowe zasady zlokalizowanego uczenia się to:

• Uczenie się odbywa się w oparciu o aktywność, konflikt i kulturę, w której się odbywa.
• Interakcja społeczna jest kluczem do zlokalizowanego uczenia się.
• Zadania edukacyjne muszą być prezentowane w autentycznych kontekstach.
• Nauka wymaga interakcji społecznych i współpracy.
• Uczenie się jest ułatwiane i zachęcane, gdy oferowane są możliwości budowania rusztowań.

Umiejscowiona teoria uczenia się podkreśliła wartość kontekstu w procesie uczenia się, stwierdzając, że: większość tego, czego się uczy, jest specyficzna dla sytuacji, w której się tego uczy. Więcej niż abstrakcyjnych pojęć, ról społecznych, praktyk komunikacyjnych, zachowań, a nawet użytecznych niepisanych zasad uczy się poruszania się w problematycznych sytuacjach. Z tej perspektywy uczenie się można opisać nie jako nabywanie treści, ale jako uczestnictwo (coraz bardziej intensywne) w znaczących praktykach społeczności.

Hernandez e Diaz (2015) wspominają, że aby rozwinąć uczenie sytuacyjne, muszą być one przeprowadzone w czterech krokach:

1. Zacznij od rzeczywistości. Przed zajęciem się treścią konieczne jest zajęcie się znaczącym codziennym doświadczeniem życiowym dla ucznia, wykorzystanie prawdziwego życia kształcenie jako wkład do nauki, dzięki czemu można rozpoznać i połączyć życie z edukacją i odkryć, że są one powiązane z jednym inny. Mediator musi być ekspertem w zakresie łączenia doświadczeń lub aspektów codziennego życia uczniów z treścią przedmiotu (przedmiotów).
2. Analiza i refleksjaW tym drugim kroku nadszedł czas na zawartość; Uczniowie czytają, badają, aby zastanowić się nad definicjami i analizować kwestionowaną wiedzę. W tym czasie zadaje się uczniom pytania wyzwalające, aby mogli zastanowić się, przeanalizować i stymulować swoje zdolności poznawcze; mediator wykazuje opanowanie treści i wiedzy podmiotu(ów) zaangażowanych, aby powiązać je z poprzednim krokiem: wyjściem z rzeczywistości. Celem tego kroku jest opanowanie treści przez uczniów nie poprzez zapamiętywanie, ale poprzez wyjaśnienie.
3. Rozwiązuj wspólnie. Jest to moment, w którym uczniowie ćwiczą doświadczenie życia i treści poznane w praktyce szkolnej. Mediator musi być ekspertem w projektowaniu praktyk, w których uczniowie demonstrują nabytą wiedzę zastosowaną do problemu lub rozwiązania sprawy. Ten krok jest najważniejszy w nauczaniu sytuacyjnym, ponieważ to w nim uczniowie aplikują i sprawdzają kroki 1 i 2. Na tym etapie rozwijane są kolejno różne umiejętności, praca zespołowa, komunikacja, kreatywność i innowacyjność. Projektowanie praktyk szkolnych to najlepszy sposób na stworzenie transformacyjnej edukacji.
4. Komunikuj się i przekazuj. Nauczyciel i sami uczniowie wybierają najlepszy sposób na uspołecznienie osiągniętej nauki, Hernández i Díaz wspominają, że „komunikować się i przekazywanie nauki sprawia, że ​​inni nie tylko poznają doświadczenie, ale także dołączają do niego, wzmacniają go, stają się „wspólnikami” z".

Lave i Wenger alternatywnie proponują teorię, która umieszcza uczenie się w kontekście określonych form partycypacji społecznej; dla nich uczenie się jest integralnym i nieodłącznym aspektem praktyki społecznej. W tym właśnie sensie używamy przymiotnika „sytuowany” odnoszącego się do działania wychowawczego, właśnie po to, by stwierdzić:

• charakter relacyjny wiedzy i uczenia się.
• negocjowana postać znaczenia oraz zainteresowanym, zaangażowanym i zmotywowanym charakterem działania edukacyjnego dla zaangażowanych osób. .
• charakter społeczny uczenia się, które zawsze zachodzi w odniesieniu do kontekstu; ten sam umysł, daleki od bycia pustym pojemnikiem do napełnienia, zbudowany jest na działaniu i interakcji w świecie społecznym; uczenie się nie znajduje się po prostu w praktyce, ale jest integralną częścią praktyki społecznej na świecie.
• charakter negocjacyjny uczestnictwa: „uczestnictwo zawsze opiera się na usytuowaniu negocjacji i renegocjacji sensu świata. Oznacza to, że zrozumienie i doświadczenie są w ciągłej interakcji, w rzeczywistości budują na sobie.
• zlokalizowany znak wiedza, ponieważ jest nieodłączna od aktywnego uczestnictwa w kontekście i wytworze praktyk społecznych.

Osoba, która się uczy, nie nabywa w procesie uczenia się wiedzy abstrakcyjnej, którą można później przenosić i stosować w innych kontekstach, ale nabywa zdolność do efektywnego działania angażującego się w praktykę, zgodnie z modalnościami, które autorzy nazywają „uprawnionym partycypacją peryferyjną”, czyli zgodnie z modalności, które implikują stopniowe przejmowanie odpowiedzialności i najpierw ograniczone uczestnictwo, następnie, wraz z rosnącym doświadczeniem, wzrastanie, aż do uczestnictwa kompletny.

W tych artykułach znajdziesz więcej informacji na temat Znaczące uczenie się Ausubela Tak Teoria społeczno-kulturowa Wygotskiego.

Ten artykuł ma jedynie charakter informacyjny, w Psychology-Online nie możemy postawić diagnozy ani zalecić leczenia. Zapraszamy do wizyty u psychologa w celu leczenia konkretnego przypadku.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do Uczenie umiejscowione: co to jest, fazy, charakterystyka, autorzy i przykłady, zalecamy wpisanie naszej kategorii Psychologia kognitywistyczna.

• Del Gottardo, E. (2016). Społeczność edukacyjna, uczenie się oczekujące, kompetentna społeczność. Neapol: Giapeto Editore.
• Pérez Salazar, G. SOL. (2017). Uczenie się przed teorią konstruktywistyczną w ponowoczesności. Wyzdrowiał z: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Petti, L. (2011). Apprendimento nieformale w Rete. Dalla progettazione do utrzymania społeczności on-line. Mediolan: Franco Angeli.
• Veneziani, M. (2016). Jaka przyszłość dla edukacji księgowej? Criticità e aspetti evolutivi. Mediolan: Franco Angeli.