Общие расстройства развития: определение и виды

Согласно DSM-IV «Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам» (APA, 1994), набор патологий, отнесенных к категории Общие расстройства развития (PDD) будут характеризоваться генерализованными изменениями в различных областях индивидуального развития, в основном в трех конкретных измерениях: социальное взаимодействие, общение и наличие интересов и деятельности стереотипный.

В этой статье PsychologyOnline мы подробно объясняем общие расстройства развития: определение и виды.

Индекс

1. Определение распространенных нарушений развития
2. Предложение DSM-V
3. Характеристики синдрома Аспергера - симптомы плохого владения языком
4. Симптомы социальных навыков синдрома Аспергера
5. Развитые навыки: синдром Саванта
6. Гипермнезия
7. Вечный календарь
8. Гиперкалькулия
9. Искусство
10. Гиперлексия

При сравнении определение TGD Введение этой статьи с другими предложениями из источников, согласованных профессионалами в отношении диагностики психических расстройств, наблюдается фундаментальное сходство в определении, связанное в основном с тем, что известно как «Триада Крыла» (нарушение вербальной и невербальной коммуникации, расстройства социальных отношений и центров ограниченного интереса и / или повторяющегося поведения), которые определяют расстройства, входящие в изучаемую категорию. В этом смысле МКБ-10 (ВОЗ, 1993) определяет PDD как «группу расстройств, характеризующихся качественными изменениями, характерными для взаимные социальные взаимодействия и способы общения, а также ограниченный, стереотипный и ограниченный репертуар интересов и действий. повторяющийся ". В этом определении вводятся определенные нюансы по сравнению с тем, что предлагается в DSM-IV, например, необходимость внесения изменений в социальные взаимодействия. взаимного характера или включение ограниченного прилагательного при определении типа интересов и деятельности, осуществляемой лицами, затронутыми TGD. Короче говоря, кажется очевидным, что набор расстройств, включенных в категорию PDD, разделяет изменения в трех областях: развитие (социальное взаимодействие, общение и интересы и деятельность), хотя в определениях присутствуют определенные нюансы распространяется.

Набор расстройств, попадающих в эту категорию, также варьируется в зависимости от справочного руководства, к которому вы обращаетесь. DSM-IV включает в эту категорию диагностику следующих заболеваний: Аутистическое расстройство, расстройство Ретта, дезинтегративное расстройство в детстве, расстройство Аспергера и распространенное расстройство развития, неуточненные. Однако МКБ-10 включает детский аутизм, атипичный аутизм, синдром Ретта, другое дезинтегративное расстройство детского возраста, гиперкинетическое расстройство с умственная отсталость и стереотипные движения, синдром Аспергера, другие распространенные расстройства развития и распространенные расстройства развития без Технические характеристики.

Отсутствие консенсуса в этом отношении, как это уже имеет место при других типах расстройств, является дополнительной трудностью, когда оба определения критерии включения расстройств в эту категорию, а также постановку точного диагноза профессионалы.

Эти ограничения проявляются в основном при определенных расстройствах, которые входят в этой категории, и что DSM в своем четвертом издании уже классифицирует расстройства аутистического спектра (ФАКЕЛ). В рамках PDD - подгруппа расстройств, которые имеют общие симптомы и в некоторой степени дифференцированы по отношению к другим PDD, и чье влияние предпочтительнее характеризовать в рамках континуума (Mulas et al., 2010).

Аутистическое расстройство, синдром Аспергера и неуказанное повсеместное расстройство развития включены в РАС. Что касается аутистического расстройства, и DSM-IV, и МКБ-10 предлагают очень похожие диагностические критерии, как и в случае с Синдром Аспергера (AS), основное отличие которого от первого заключается в отсутствии задержки с дебютом языка (APA, 1994).

В отличие от того, что происходит с аутичным расстройством, СА не характеризуется аномалиями в развитии речи или умственной отсталостью. значительный (люди, страдающие СА, обычно имеют нормальный IQ), в дополнение к отсутствию значительной задержки когнитивного развития (Granizo et al., 2006).

Следовательно, СА характеризуется состоянием взаимного социального взаимодействия, изменениями вербального и невербального общения, Сложность принятия изменений, негибкость мышления и расположение узких и ограниченных областей интересов (Etchepareborda и другие. 2007).

В этом типе определений обычно выделяются только изменения и недостатки, которые характеризуют расстройство, однако в AS есть целый ряд ряд идиосинкразических характеристик патологии, которые могут формировать набор развитых навыков, которые обычно не встречаются у населения Генеральная. Эти навыки относятся к высокой памяти, математическим, научным и художественным способностям.

Эти способности будут развиваться позже на протяжении всей работы вместе с теми навыками, в которых люди с СА проявляют изменения, для дальнейшего использования. анализировать исследования, которые были проведены для улучшения (в случае недостаточных навыков) или улучшения (в случае развития навыков) их возможности.

Комиссия, которая в настоящее время изучает реклассификацию диагностических критериев психических расстройств (Американская психиатрическая ассоциация), с Целью разработки пятого издания руководства по диагностическим и статистическим критериям психических расстройств (APA, 2010) было предложено исключить СА как самостоятельный диагностический объект, интегрирующий его в то, что будет называться «Расстройство аутистического спектра» (это расстройство будет включать расстройство аутизм, СА, детское дезинтегративное расстройство и неуточненное повсеместное расстройство развития, исчезающие как независимые расстройства в DSM-V.

Изменение названия пытается подчеркнуть размерность расстройства в различных затронутых областях и трудность установления точные границы между подгруппами, тем самым устанавливая континуум для распределения пациентов в соответствии с симптомами, которые настоящее время.

Новые критерии, предложенные комиссией, - два, вместо трех, которые были прокомментированы ранее, поскольку предлагается объединить дефицит социального взаимодействия и отклонения в общении по единому критерию, который выражает трудности ребенка в общении Социальное. Сохраняется критерий ограниченных и стереотипных моделей поведения, деятельности и интересов. Таким образом, диагностические критерии будут более единообразными и будут следующими:

Расстройство аутистического спектра

Клинически значимые и стойкие трудности в социальном общении, проявляющиеся во всех следующих симптомах:

• Выраженные трудности в невербальном и вербальном общении, используемом во взаимодействии.
• Отсутствие социальной взаимности.
• Трудности в развитии и поддержании отношений со сверстниками, соответствующих развитию.

Повторяющиеся и ограниченные модели поведения, занятий и интересов, проявляющиеся как минимум в двух из следующих симптомов:

• Стереотипное моторное или вербальное поведение или необычное сенсорное поведение.
• Чрезмерное соблюдение ритуальных распорядков и моделей поведения.
• Ограниченные интересы.

Симптомы должны присутствовать в раннем детстве (хотя они могут не проявиться полностью до тех пор, пока требования окружающей среды не превысят их возможности).

Чтобы получить диагноз расстройства аутистического спектра, субъект должен соответствовать всем трем критериям.

Обоснования, выдвигаемые комиссией (APA, 2010) при установлении расстройства аутистического спектра как единственного расстройства, объединяющего те, что описаны выше, разнообразны. Причины, указанные комиссией, будут кратко изложены ниже:

• Дифференциация расстройства аутистического спектра, типичного развития и других расстройств, не относящихся к спектру, проводится надежно и обоснованно; в то время как различия между расстройствами с течением времени оказывались непостоянными и варьировались между сайт или другое, часто связанное с серьезностью, уровнем языка или интеллекта, а не характеристиками беспорядок. Было показано, что различия между расстройствами в большинстве случаев не являются функциональными как на клиническом, так и на исследовательском уровне. Этот факт может повлиять на достоверность исследований или диагнозов, сделанных профессионалами с учетом пересекающихся критериев.
• Поскольку аутизм определяется набором моделей поведения, его лучше всего представить как одну диагностическую категорию, которая подходит клинической картине каждого человека с включением клинических характеристик (например, тяжести, навыков вербальные и другие) и связанные с ними характеристики (например, известные генетические нарушения, эпилепсия, умственная отсталость и другие). Расстройство одного спектра лучше отражает состояние знаний о патологии и клинической картине. характеризует человека в пределах континуума, указывая более конкретные аспекты, такие как тяжесть симптомов или те особенности, которые проявляет субъект, которые приобретают больше важность. Таким образом можно уменьшить чрезмерное обобщение, и, следовательно, можно будет изучать человека в конкретным и идиосинкразическим, чтобы разработать конкретные методы лечения и вмешательства для одно и тоже.
• Эти три области сокращаются до двух, поскольку недостатки в общении и социальном поведении неотделимы друг от друга, и можно более точно рассматривать как единый набор симптомов с особенностями окружающей среды и контекстуальный. В этом смысле как для профессионала, так и для исследователя гораздо более экономно выявлять дисфункциональное поведение в области коммуникации между людьми. ребенок, отказываясь от необходимости различать недостатки в общении и социальных взаимодействиях, когда речь идет о двух понятиях по своей сути связаны (дефицит общения наносит ущерб адекватному социальному взаимодействию, а плохое социальное взаимодействие приводит к основной проблеме в коммуникация).

В отношении исследуемого расстройства АС комиссия обосновывает его исчезновение следующими утверждениями:

• Ярлык Аспергера оказался популярным, приемлемым и повысил узнаваемость РАС в сочетании с хорошим языком и интеллектом. Кроме того, введение этого диагностического объекта достигло намеченной цели выявления исследование возможных различий между этой и другими подгруппами общих расстройств рост.
• В ряде опубликованных работ утверждается, что критерии DSM-IV для расстройства Аспергера клинически не работают. Говорят о невозможности установить точный диагноз момента возникновения языка, в дополнение к тому факту, что, как упоминалось выше, исследования показывают, что Большинство людей с диагнозом АС можно отнести к категории аутистов, поскольку большинство из них соответствуют критериям аутистического расстройства (перекрывающиеся критерии).
• Отчасти из-за сложности применения критериев разные исследовательские группы часто используют разные критерии, и Качество информации о первых достижениях в отношении языка варьируется [.] Исследования показывают, что критерии для раннее использование языка не выделяет другую подгруппу с другим курсом, этиологией, нейрокогнитивным профилем и потребностями лечение. Другими словами, то, что уже было прокомментировано, повторяется. На практике СА не является дифференцированным диагнозом по отношению к другим РАС, клинические характеристики этого очень похожи по сравнению с остальными расстройствами, включенными в категория. Исследования до сих пор не показывают, что это расстройство отличается от других.
• Позволяет ли существующая исследовательская литература предложить новые критерии диагностики расстройства Аспергера в отличие от аутистического расстройства / РАС? Текущий клинический и исследовательский консенсус, по-видимому, заключается в том, что синдром Аспергера является частью спектра аутизма. хотя из-за возможного чрезмерного использования этого термина очень вероятно, что другие типы людей (не аутизм) получили это хэштег. В этом смысле результаты не являются окончательными, поскольку некоторые авторы отстаивают идею о том, что изучение языка должно быть более строгим, с цель анализа в различных исследованиях, действительно ли существуют различия или просто люди с СА являются аутистами и хорошо владеют язык.
• Если синдром Аспергера не фигурирует в DSM-V как отдельная диагностическая категория, как будет поддерживаться преемственность и ясность для тех, кто уже диагностирован? Цель проекта критериев состоит в том, чтобы все люди, у которых наблюдается значительное ухудшение состояния здоровья, социальная коммуникация и повторяющиеся / ограничивающие интересы и поведение должны быть в состоянии рассчитывать на адекватные критерии диагноз. Нарушение / задержка речи не является необходимым критерием для постановки диагноза РАС, и, следовательно, любой, кто демонстрирует тип Паттерн Аспергера с хорошим языком и IQ, но со значительным ухудшением социального общения и повторяющимися / ограничивающими интересами и поведением, и тот, кому ранее был поставлен диагноз СА, теперь должен соответствовать критериям РАС и быть описанным в различных аспектах беспорядок.

Как можно видеть, цель комиссии - установить единое расстройство, которое включает всех лиц, имеющих одно и то же основные симптомы РАС. Этот факт обеспечивает большую функциональность для клиницистов и исследователей, которые сталкиваются с изучением этого типа патологии. предоставление им точных и определенных критериев для оценки, диагностики и лечения тех людей, которые соответствуют критериям установлено консенсусом. В этом смысле более надежные и достоверные диагнозы будут основаны на стратегиях оценки. конкретный, что позволит разрабатывать действия, как предупреждения, так и действия гораздо точнее и конкретный.

Приобретение и развитие языка играют важную роль при РАС. Как описано выше, элемент, который позволяет профессионалу делать различие между аутичным расстройством и СА, отмечен языковым развитием (APA, 1994). По этому критерию можно было бы ожидать, что ни овладение языком, ни его развитие не будут затронуты. изучаемого расстройства, но этот факт вызвал разногласия среди исследователей (Martín-Borreguero, 2005).

Во-первых, необходимо рабочее определение того, что подразумевается под «отсутствием языковой задержки». По словам автора Мартина-Боррегеро (2005), задержка в языке подтверждается «производством уникальных слов до того, как два года и сочетание двух или трех слов в коммуникативных фразах до или во время достижения третьего года продолжительность жизни".

Важность этого дифференциального критерия в диагностике не привела к улучшению показателей оценка того же, которая в большинстве случаев основана на клинических впечатлениях от профессионалы. Исходя из этого, кажется логичным ожидать, что в научной области нет единого мнения по поводу связь со спецификой и достоверностью лингвистического критерия как отличительной характеристики SA.

Однако в различных исследованиях, проведенных с людьми, страдающими СА, использовались стандартизированные меры для оценки язык, показали значительные результаты, показывающие, что язык является одной из областей, пораженных изучаемым синдромом. (Мартин-Боррегеро, 2005). В этом смысле Испанская федерация Аспергера (F.A.E.) с самого начала включала язык в число пострадавших детей, страдающих АС. В частности, он определяет свой язык как «педантичный, формально чрезмерный, невыразительный, с просодическими изменениями и странными характеристиками тона, ритма, модуляции и т. Д.»

Он не только признает, что их захват задерживается, но и утверждает, что это происходит аномальным образом. Мартин-Боррегеро (2005), в исчерпывающем обзоре различных работ, выполненных на функционирование языка людей с СА, развивает лингвистический профиль, который резюмируется как продолжение:

Основываясь на трех аспектах языка (синтаксис, семантика и прагматика), он устанавливает, в каких областях появляются недостатки, а в каких развитие считается нормальным.

Синтаксис (формальные отношения между словами): несмотря на обнаруженные доказательства существования небольшой начальной задержки в языкового развития, большинство людей, страдающих СА, достигают адекватного уровня функционирования в этой области (синтаксис и грамматика).

Прагматика (способность человека глобально оценивать коммуникативный акт и понимать контекстные переменные влиятельные, в дополнение к их компетенции при выборе одних языковых форм по сравнению с другими, чтобы выразить намерение). Это, несомненно, наиболее актуальная область в отношении расстройства, поскольку она напрямую связана с его основными симптомами. В проведенном обзоре выявлено, что, хотя не все аспекты прагматического языка затронуты, если они составляют подавляющее большинство, вызывая тем самым большие проблемы в социальной сфере мальчик. Основываясь на модели Twachtman-Cullen (1998), он описывает человека с AS на основе различных компонентов прагматического языка:

• Способность выражать и сообщать о намерении достичь поставленных целей или задач. У индивида с СА появляется форма выражения идиосинкразической интенциональности, в основном инструментального характера и в основном направленная на выражение собственных потребностей. В этом смысле выражение интенциональности социального характера (напр. Начать разговор), если и не происходит, то довольно нечасто. Кроме того, тот факт, что у них есть собственный способ выражения своих намерений, приводит к их неправильному пониманию коммуникативные намерения, разработанные другими (особенно в ситуациях, когда собеседник использует иронию или сарказм).
• Знания и уровень социального понимания, достаточные для того, чтобы делать правильные социальные суждения и разрабатывать свое мнение о потребностях и эмоциональном состоянии других. Как и следовало ожидать, у людей, страдающих АС, также наблюдается дефицит в этой области, что делает их неспособными усыновить разные языковые стили в разных контекстах, основанные на постоянно меняющихся ролях или эмоциональных состояниях собеседники.
• Способность человека понимать и применять правила дискурса и, таким образом, гарантировать успешное выполнение взаимных разговоров. Недостатки в этой области проявляются в основном в специфике и степени, с которой они выражают интересующие их события, вкладе чрезмерное количество информации с точки зрения минимальной актуальности и централизация разговора вокруг их собственных интересов, вкусов или потребности. В этом смысле разговор становится бессвязным, несвязным и деконтекстуализированным.
• Адекватная способность понимать и спонтанно использовать невербальные аспекты общения или паралингвистические элементы для облегчения социального общения. Здесь возникают серьезные трудности в понимании и выражении невербального общения в целом, в основном в отношении зрительного контакта, координации. жестикуляция, развитие выражения лица в соответствии с информацией, выраженной в разговоре, в позе тела, а также в просодии и ритме говорит.

Таким образом, несмотря на то, что одним из отличительных критериев АС является отсутствие задержки в языкового развития, как уже отмечалось, исследования приходят к выводу, что есть изменения в язык. Они, вероятно, не столь клинически значимы или не приводят к инвалидности, как те, которые обнаруживаются у детей с этим расстройством. аутизм, но это еще одно свидетельство необходимости разработки методологии измерения при проведении диагностики ФАКЕЛ.

Социальные навыки ребенка тесно связаны с языком - фундаментальным элементом общения. Учитывая наличие серьезных языковых дефицитов у субъектов, страдающих СА, нет ничего удивительного в обнаружении аномалий в развитии их коммуникативных навыков. Под социальными навыками понимается «набор поведенческих реакций, проявляемых человеком в межличностном контексте, который выражает чувства, отношения, желания, мнения или права этого человека в соответствии с ситуацией, уважая такое поведение в другие, и это обычно решает насущные проблемы ситуации, сводя к минимуму вероятность будущих проблем »(Caballo, 1986).

Несмотря на отсутствие задержки когнитивных функций, дети, пораженные СА представляют изменения в развитии их социальных навыков, будучи скомпрометированными областями, такими как академическая, эмоциональная или социализация ребенка (Rao et al. 2008). В этом смысле, по мнению авторов, дефициты у детей с СА проявляются в следующих областях: отсутствие ориентации на социальные стимулы, неправильное использование зрительного контакта, проблемы с инициированием социальных взаимодействий, трудности с интерпретацией как вербальных, так и невербальных социальных сигналов, несоответствующая эмоциональная реакция и отсутствие эмпатии (Rao et al. к. 2008). По данным Llaneza et al. (2010), многочисленные трудности, с которыми сталкиваются люди, страдающие РАС, связаны с отсутствием того, что называется «совместным вниманием».

Это внимание будет включать в себя попытку разделить внимание активно, а не пассивно, наблюдая за тем, на что обращают внимание другие. Как говорят авторы, критический момент заключается в «обмене знаниями» или «разделении отношения к вещи или событию». Этот факт, без сомнения, является одним из самых несовершенных типов поведения у людей с СА.

Совместное внимание включает рассмотрение себя и других, мыслей, потребностей, эмоций, убеждений, предыдущего опыта, мотивов и намерений; в дополнение к осознанию различий между собой и другими. Следовательно, изменение этого типа внимания приведет к серьезным проблемам в социальном взаимодействии, так как это влечет за собой трудности, когда дело доходит до понимания и осведомленность о мыслях, чувствах и намерениях других, а также неспособность проверить, как свои действия влияют эти.

Среди теорий, объясняющих дефицит совместного внимания людей, которые страдают от РАС, мы находим те, которые относятся к зеркальным нейронам и теории разума (Виллалобос и другие. 2005; Williams et al. 2005, цитируется Llaneza et al. 2010).

Таким образом, понятно, что дети, страдающие СА, не могут инициировать социальное взаимодействие со своими сверстниками, они используют меньше время взаимодействия с ними, меньше качественных социальных взаимодействий и развиваются в основном способности к несоциальной игре. Этот факт серьезно ограничивает возможность развития и применения на практике всех этих жизненно важных социальных навыков для социальная независимость ребенка, в дополнение к последствиям, которые этот факт влечет за собой на уровне школы, семьи или работы (Owens et al. к. 2008; Hail et al. 2006).

Таким образом, становится очевидной тревожная необходимость разработки программ вмешательства, которые каким-то образом устанавливают и развивают стратегии социальной коммуникации. в раннем возрасте у детей, которым был поставлен диагноз АС, с целью предотвращения возможных последствий их плохой социальной деятельности частные лица.

В обзоре возможностей людей, страдающих расстройствами аутистического спектра, проведенном Baron-Cohen et al. (2009) выявлено, что у аутичного мозга есть универсальные характеристики: отличное внимание к деталям, сильная систематизация и сенсорная гиперчувствительность.

Авторы признают, что эти способности связаны и зависят друг от друга, то есть для того, чтобы существовала отличная способность к систематизации, человеку необходимо уметь уделять внимание деталям в очень точный. На этом этапе необходимо обязательно определить, что авторы понимают под систематизацией. Согласно Барону-Коэну (2006), система определяется тем, что она следует определенным правилам, и когда мы пытаемся систематизировать мы пытаемся определить те правила, которые управляют системой, чтобы предсказать, как она будет вести себя в будущем. В конечном счете, речь идет о распознавании повторяющихся паттернов в стимулах. Основные типы систем: коллекционные, механические, числовые, абстрактные, естественные, социальные и моторные системы.

Общая формулировка того, что происходит в процессе систематизации, заключается в способности людей устанавливать законы в форме «если p, то q». Эта способность широко развита у тех людей, которые характеризуются так называемым «синдромом саванта».

Эти пациенты страдают расстройством аутистического спектра, характеризующимся умственной отсталостью или каким-либо типом повреждения мозга в левом полушарии (Etchepareborda et al. 2007). В этом смысле было замечено, что эти люди обладают превосходными способностями, которые были признаны типичными для правое полушарие, так что субъект очень способен развивать те функции, которые имеют отношение к полушарие, которое не было повреждено (HD) и очень неспособно выполнять эти действия, опосредованные полушарием слева (HI).

Некоторые авторы, согласно обзору Etchepareborda et al. (2007), определили три типа синдрома Саванта:

• Потрясающе: аутичные люди, которых считают необычными из-за своих способностей. Они выделяются на каждом уровне IQ.
• С талантом: аутичные люди с большими способностями, но с высоким уровнем инвалидности
• Из Minucias: Это люди с ограниченными способностями савантов. У них, как правило, хорошая зрительная и слуховая память, хотя у них есть множество социальных ограничений.

Далее будут представлены навыки, полученные в ходе различных исследований. проводится с людьми, страдающими синдромом Саванта (более подробный обзор см. в Etchepareborda и другие. 2007).

Определяется как преувеличенная степень запоминания и припоминания в памяти, и наблюдается, как эти дети характеризующиеся этим синдромом способны запоминать обширные списки данных, календари, списки информация и др.

Эта способность характеризуется запоминанием или быстрым вычислением дней, дат и лет, как если бы человек в это время сверялся с календарем. Эта способность остается загадкой для исследователей, поскольку сами испытуемые не распознают процедура, с помощью которой они приходят, чтобы узнать, о чем их просят, без возможности проконсультироваться с календарь. Хотя было высказано предположение, что эта способность связана с большой способностью памяти этих людей, эта гипотеза отвергается. когда наблюдается, как субъекты также могут узнавать даты будущего, из которых очень странно, что они уже существуют календари.

В рамках этой категории признаны многочисленные способности, которые люди с синдромом Саванта способны выполнять с большой легкостью. Среди них мы находим решение сложных математических задач, анализ числовых последовательностей или кодов, понимание математических алгоритмов, быстрый и легкий подсчет объектов, даже простое запоминание числа.

Художественные способности - одно из самых выдающихся и выдающихся навыков в этой группе людей. Работы выполняются, как правило, высокого качества, и наиболее заметными областями являются рисунок, живопись, скульптура и музыка. В настоящее время неизвестно, исходят ли его художественные способности из его воображения или, наоборот, из его воспоминаний.

Гиперлексия относится к исключительным навыкам декодирования чтения, наблюдаемым у детей с когнитивными и поведенческими расстройствами, которые превышают ожидания по сравнению с когнитивными навыками и навыками понимания, зависящими от возраста (Silberberg and Silberberg 1967, цит. по Etchepareborda et al. к. 2007). Этот факт становится особенно актуальным, когда обнаруживаются значительные недостатки в тех языковых навыках, которые связаны с социальным общением. В этом смысле следует выделить непонимание содержания чтения, поскольку дети с этим умением склонны читать механически с очень ограниченной способностью понимать прочитанный контент, что может означать, что это просто еще один систематизированные навыки, развитые этими людьми, неспособные понимать прочитанный текст, и, следовательно, его преднамеренность.

Степень систематизации, развитой этим типом лиц, проявляющаяся в развитии каждого из описанные выше способности могли бы послужить возможным объяснением отсутствия социальных навыков, которые характеризует. Это происходит потому, что, когда человек систематизирует, лучше сохранить все постоянным и изменять только одно за раз. Таким образом, можно увидеть, что может быть причиной чего-либо, и повторением можно проверить, что получается то же самое. паттерн или последовательность (если p, то q) все время, что делает мир предсказуемым (Baron-Cohen et al. к. 2009). Таким образом, навязчивые идеи (например, математикой) можно рассматривать с точки зрения строгой систематизации.

В этом смысле логично думать, что отсутствие навыков социального взаимодействия, которыми обладают люди с синдромом Аспергера, будет иметь его происхождение от изменчивости, которая существует в социальном мире, где в большинстве случаев невозможно применить логические правила типа если p, то q. Сильная систематизация отражается в различном поведении или навыках, развиваемых теми людьми, которые, несмотря на то, что они не квалифицированы под термином Savant, если они страдают расстройством аутистического спектра и обладают определенными способностями, отличными от нормальное население. По словам Барона-Коэна, гиперсистематизация отражается в поведении людей с синдромом Аспергера, например в следующем: решение математических задач, развитие техники рисования, анализ танцевальных приемов или исчерпывающее изучение названий всех растений и оптимальных характеристик роста каждого из них, среди которых Другие

Если гиперсистематизация влечет за собой необходимость отличного внимания к деталям, это исключительное внимание к деталям Подробности могут быть получены из сенсорной гиперчувствительности, которая обсуждалась в начале раздела (Mottron and Burack, 2001, цитируется Baron-Cohen et al. к. 2009). Различные исследования, цитируемые авторами, показывают, что существует большая чувствительность при распознавании визуальных, слуховых и визуальных стимулов. Однако эти результаты не показали значимости в тех исследованиях, в которых изучалась гиперчувствительность по отношению к стимулам. обонятельный.

Следовательно, как было подробно описано в этом разделе, существуют последовательные свидетельства в отношении необычайные способности, которыми обладают люди, страдающие каким-либо расстройством в спектре аутичный. В своем высшем выражении эти способности соответствовали бы тому, что было названо «синдромом Саванта», синдромом который, в большинстве случаев, присутствует у людей с расстройством спектра аутичный.

В рамках этого синдрома подходят навыки, связанные с правым полушарием (пластические искусства, музыка, математика, математика и другие пространственные и механические способности). В общем, это возможности, которые могут быть результатом жестких процессов систематизации. Процессы систематизации берут начало в понимании мира, основанном на таких логических правилах, как «если р, то q», что позволило бы установить жесткие модели поведения в отношении стимулов, которые окружают ребенка, тем самым придавая определенный смысл Мир.

Этот факт может объяснить дееспособность субъектов, страдающих каким-либо типом расстройства аутистического спектра, например синдромом аутизма. Аспергера, выполняя определенные типы поведения, которыми они становятся одержимы, они нарушают логические правила этого своего рода. Кроме того, как уже отмечалось, гиперсистематизация подразумевает превосходное внимание к деталям с целью обратите внимание на минимальные вариации в стимулах, которые позволяют человеку установить эти поведенческие модели типа последовательности. В свою очередь, превосходное внимание к деталям связано с сенсорной гиперчувствительностью, которая присутствуют, что делает стимулы и их вариации в образе более доступными. последовательный.

Этот процесс может служить объяснением развития определенных способностей, которые присутствуют у людей с синдромом Аспергера, которые, несмотря на то, что они не проявляются у большинства В некоторых случаях отличные способности, которые есть только у некоторых (синдром Саванта), действительно демонстрируют способности, которые, как правило, отсутствуют у населения. Генеральная.

Эта статья носит исключительно информативный характер, в Psychology-Online мы не можем поставить диагноз или рекомендовать лечение. Приглашаем вас обратиться к психологу для лечения вашего конкретного случая.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Общие расстройства развития: определение и виды, рекомендуем вам войти в нашу категорию Неврологические расстройства.

• APA. (1994). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (4-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация.
• APA. (2010). DSM-V Разработка. Получено 12 ноября 2010 г. с сайта www.dsm5.org.
• Барон-Коэн, С., Эшвин, Э., Эшвин, К., Тавассоли, Т., и Чакрабарти, Б. (2008). Талант в аутизме: гиперсистематизация, повышенное внимание к деталям и сенсорная гиперчувствительность. Философские труды Королевского общества B, 1377–1383.
• Бомонт Р. и Софронофф К. (2008). Многокомпонентное вмешательство в области социальных навыков для детей с синдромом Аспергера: Программа обучения младших сыщиков. Журнал детской психологии и психиатрии, 49 (7), 743-753.
• Лошадь, В. А ТАКЖЕ. (1993). Взаимосвязь между различными поведенческими и самоотчетными мерами социальных навыков. Поведенческая психология, 1 (1), 73-99.
• Эчепареборда, М., Диас-Лусеро, А., Паскуале, М., Абад-Мас, Л., и Руис-Андрес, Р. (2007). Синдром Аспергера, маленькие учителя: особые способности. Журнал неврологии, 43-47.
• F.A.E (н.э.). Федерация Аспергера Испании. Получено 12 ноября 2010 г. с сайта www.asperger.es.
• Привет, Л., Нейлор, П., и Дель Баррио, К. (2006). Анализ социальных взаимоотношений учащихся с синдромом Аспергера в общеобразовательных школах: на примере. Revista de Psicodidactica, 11 (2), 281-292.
• Грей, К. К. (1998). Социальные истории и беседы в стиле комиксов со студентами с синдромом Аспергера и высокофункциональным аутизмом, в книге «Синдром Аспергера или высокофункциональный аутизм», (ред.) Шоплер Э., Месибов Г. и Кунс Л.Дж., Нью-Йорк, Plenum Press.
• Лланеза, Д., ДеЛюк, С., Батиста, М., Кроули, Дж., Христодулу, К., и Фрай, К. (2010). Коммуникация, вмешательства и научные достижения в аутизме: комментарий. Физиология и поведение, 268-276.
• Макинтош, К., и Диссанаяке, К. (2006). Социальные навыки и проблемное поведение у детей школьного возраста с высокофункциональным аутизмом и расстройством Аспергера. Журнал аутизма и нарушений развития, 1065-1076.
• Мартин-Боррегеро, П. (2005). Лингвистический профиль человека с синдромом Аспергера: значение для исследований и клинической практики. Журнал неврологии, 115-122.
• Мулас Ф., Рос-Сервера Г., Милла М.Г., Эчепареборда М.С., Абад Л. И Теллес де Менесес М. (2010) Модели вмешательства у детей с аутизмом. Журнал неврологии, 77-84
• Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) (1993). Критерии диагностики и исследования психических и поведенческих расстройств (МКБ-10). Мадрид: Медитор
• Оуэнс, Г., Гранадер, Ю., Хамфри, А., и Барон-Коэн, С. (2008). LEGO Therapy and the Social Use of Language Program: оценка двух программ воздействия на социальные навыки у детей с высокофункциональным аутизмом и синдромом Аспергера. Журнал аутизма и нарушений развития, 1944–1957.
• Рао П., Бейдел Д. и Мюррей М. (2008). Вмешательства социальных навыков для детей с синдромом Аспергера или высокофункциональным аутизмом: обзор и рекомендации. Журнал аутизма и нарушений развития, 353-361.
• Сибон Мартинес, А. М. (2010). Рассказы и социальные сценарии. Цифровые журналы, инновации и образовательный опыт, 1-8.
• Трефферт, Д. (2009). Синдром саванта: исключительное состояние. Синопсис: прошлое, настоящее, будущее. Философские труды Королевского общества B, 1351–1357.
• Це, Дж., Струлович, Дж., Тагалакис, В., Менг, Л., и Фомбонн, Э. (2007). Тренинг социальных навыков для подростков с синдромом Аспергера и высокофункциональным аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития, 1960-1968.