Первазивни развојни поремећаји: дефиниција и врсте

Према дијагностичком и статистичком приручнику за менталне поремећаје ДСМ-ИВ (АПА, 1994), скуп патологија категорисан у оквиру Генерализовани развојни поремећаји (ПДД) били би окарактерисани генерализованим променама у различитим областима развоја појединца, углавном у три специфичне димензије: социјална интеракција, комуникација и присуство интереса и активности стереотипно.

У овом чланку ПсицхологиОнлине детаљно објашњавамо свеприсутни развојни поремећаји: дефиниција и врсте.

Индекс

1. Дефиниција свеприсутних развојних поремећаја
2. ДСМ-В предлог
3. Карактеристике Аспергеровог синдрома - симптоми слабе језичке вештине
4. Симптоми у социјалним вештинама Аспергеровог синдрома
5. Развијене вештине: Савант синдром
6. Хипермнезија
7. Вечни календар
8. Хиперкалкулија
9. Уметност
10. Хиперлексија

Када се упоређује дефиниција ТГД Примећено је упознавање овог чланка са другим предлозима из извора који су се сложили професионалци у вези са дијагнозом менталних поремећаја фундаментална сличност у дефиницији, углавном повезана са оним што је познато као „крила тријаде“ (вербални и невербални поремећај комуникације, поремећаји социјалних односа и центара ограниченог интереса и / или понављајућег понашања), који би дефинисали поремећаје који су обухваћени категоријом која се проучава. У том смислу, ИЦД-10 (ВХО, 1993) дефинише ПДД као „групу поремећаја које карактеришу квалитативне промене карактеристичне за узајамне социјалне интеракције и модалитети комуникације, као и ограниченим, стереотипним и ограниченим репертоаром интереса и активности. понављајући ". У овој дефиницији уводе се одређене нијансе у поређењу са онима које нуди ДСМ-ИВ, као што је потреба да се промена догоди у социјалним интеракцијама узајамне природе или укључивање ограниченог придева приликом дефинисања врсте интереса и активности које обављају особе погођене ТГД. Укратко, чини се да је јасно да скуп поремећаја који су обухваћени категоријом ПДД-а дели промене у три области развој (социјална интеракција, комуникација и интересовања и активности), иако дефиниције представљају одређене нијансе простире се.

Скуп поремећаја који спадају у ову категорију такође варира у зависности од референтног приручника на који се позивате. ДСМ-ИВ укључује у ову категорију дијагнозе следеће поремећаје: Аутистични поремећај, Реттов поремећај, дечји дезинтегративни поремећај, Аспергеров поремећај и свеприсутни развојни поремећај, неспецификовани. Међутим, ИЦД-10 укључује дечји аутизам, атипични аутизам, Реттов синдром, други дечји дезинтегративни поремећај у детињству, хиперкинетички поремећај са ментална заосталост и стереотипни покрети, Аспергеров синдром, други первазивни развојни поремећаји и первазивни развојни поремећај без спецификација.

Недостатак консензуса у овом погледу, као што је то већ случај код других врста поремећаја, додатна је потешкоћа приликом дефинисања критеријуме за укључивање поремећаја у ову категорију, као и постављање тачне дијагнозе од стране професионалци.

Ова ограничења су се манифестовала углавном у одређеним поремећајима који су обухваћени ове категорије и да ДСМ, у свом четвртом издању, већ класификује као поремећаје из спектра аутизма (БАКЕЛА). У оквиру димензије ПДД-а, подгрупа поремећаја који у одређеној мери деле заједничке симптоме разлика у односу на други ПДД и чију је афекцију пожељније окарактерисати у континууму (Мулас ет ал., 2010).

Аутистични поремећај, Аспергеров синдром и свеприсутни развојни поремећај који нису наведени су обухваћени АСД-ом. У односу на аутистични поремећај, и ДСМ-ИВ и ИЦД-10 предлажу врло сличне дијагностичке критеријуме, као што је случај са Аспергеров синдром (АС), чија главна разлика у односу на прву постоји у одсуству кашњења у првом језику (АПА, 1994).

За разлику од онога што се дешава са аутистичним поремећајем, АС не карактерише абнормалност у развоју језика или ментална ретардација значајан (појединци који пате од АС-а обично имају нормалан ИК), поред тога што немају значајно кашњење у когнитивном развоју (Гранизо и сар., 2006).

Стога АС карактерише услов узајамне социјалне интеракције, промене у вербалној и невербалној комуникацији, Тешкоће у прихватању промена, нефлексибилност мисли и располагање уским и ограниченим пољима интереса (Етцхепареборда ет ал. 2007).

У овој врсти дефиниција обично су истакнуте само промене и дефицити који карактеришу поремећај, међутим, у АС постоји целина низ идиосинкратских карактеристика патологије које би конфигурисале скуп развијених вештина које се обично не налазе у популацији Генерал. Ове вештине односиле би се на високе меморијске, математичке, научне и уметничке способности.

Ови капацитети ће се развијати касније током целог посла, заједно са оним вештинама у којима особе са АС показују промене, за касније анализирати студије које су спроведене ради побољшања (у случају недостатка вештина) или побољшања (у случају развијених вештина) њихових могућности.

Комисија која тренутно проучава преквалификацију дијагностичких критеријума за менталне поремећаје (Америчко психијатријско удружење), са Циљ развоја петог издања приручника за дијагностичке и статистичке критеријуме за менталне поремећаје (АПА, 2010), предложио је уклањање СА као сопствени дијагностички ентитет, интегришући га у оно што ће се назвати „Поремећај спектра аутизма“ (овај поремећај би обухватио поремећај аутизам, АС, дезинтегративни поремећај у детињству и свеприсутни развојни поремећај неспецификован, који нестају као независни поремећаји у ДСМ-В.

Промена имена покушава да нагласи димензионалност поремећаја у различитим областима која су погођена и потешкоће у успостављању тачне границе између подгрупа, успостављајући тако континуитет у коме се пацијенти распоређују према симптомима који поклон.

Нови критеријуми које је предложила комисија су два, уместо три која су претходно коментарисана, будући да је предложено спајање дефицити у социјалној интеракцији и абнормалности у комуникацији, у једном критеријуму који изражава дететове тешкоће у комуникацији Друштвени. Одржава се критеријум ограничених и стереотипних образаца понашања, активности и интереса. На овај начин, дијагностички критеријуми би били уједначенији и били би следећи:

Поремећај спектра аутизма

Клинички значајне и трајне потешкоће у социјалној комуникацији, које се манифестују у свим следећим симптомима:

• Уочене потешкоће у невербалној и вербалној комуникацији која се користи у интеракцији.
• Недостатак друштвене узајамности.
• Тешкоће у развоју и одржавању развојно одговарајућих односа вршњака.

Понављајући и ограничени обрасци понашања, активности и интересовања, који се манифестују у најмање два од следећих симптома:

• Стереотипна вербална или моторичка понашања или необична сензорна понашања.
• Прекомерно придржавање ритуалних рутина и образаца понашања.
• Ограничени интереси.

Симптоми морају бити присутни у раном детињству (иако се можда неће у потпуности манифестовати док захтеви околине не пређу њихове могућности).

Субјект мора испунити сва три критеријума да би му се дијагностиковао поремећај из аутистичног спектра.

Оправдања која Комисија наводи (АПА, 2010) приликом утврђивања поремећаја из аутистичног спектра као јединог поремећаја, који интегришу горе описана, различита су. Разлози које је навела комисија биће сажети у наставку:

• Разлика између поремећаја из аутистичног спектра, типичног развоја и осталих поремећаја који нису из спектра врши се поуздано и ваљано; док се показало да разлике између поремећаја током времена нису конзистентне, варирајући између а сајт или неко друго, често повезано са озбиљношћу, нивоом језика или интелигенције, а не карактеристикама сајта поремећај. Показано је да разлике између поремећаја у већини случајева нису функционалне, како на клиничком, тако и на истраживачком нивоу. Ова чињеница може утицати на валидност студија или дијагноза које су поставили професионалци, узимајући у обзир критеријуме који се преклапају.
• Будући да је аутизам дефинисан низом понашања, најбоље га представља као јединствену дијагностичку категорију која одговара на клиничку презентацију сваке особе, укључујући клиничке спецификације (на пример, озбиљност, вештине вербалне и друге) и придружене карактеристике (на пример, познати генетски поремећаји, епилепсија, интелектуална инвалидност и други). Поремећај са једним спектром је бољи одраз стања знања о патологији и клиничкој презентацији Успостављање димензионалне категорије омогућава професионалцима окарактерисати појединца унутар континуума, указујући конкретније на аспекте као што су тежина симптома или оне особине које субјекат представља, а које стичу више значај. На тај начин се прекомерна генерализација може смањити и стога се појединац може проучавати у а конкретне и идиосинкратичне, како би се развили специфични третмани и интервенције за исти.
• Три домена су сведена на два, јер су дефицити у комуникацији и социјалном понашању нераздвојни, и може се прецизније посматрати као један скуп симптома са еколошким специфичностима и контекстуални. У том смислу, много је штедљивије и за професионалце и за истраживаче откривање дисфункционалних понашања на пољу комуникације дете, одбацујући потребу за разликовањем дефицита у комуникацији и социјалним интеракцијама, када су у питању два појма повезани (дефицит комуникације штети адекватној социјалној интеракцији, а лоша социјална интеракција резултира основним проблемом у комуникација).

У вези са АС, поремећајем који се проучава, комисија свој нестанак заснива на следећим изјавама:

• Ознака Аспергер показала се популарном, прихватљивом и повећала је препознатљивост АСД-а у комбинацији са добрим језиком и интелигенцијом. Даље, увођењем овог дијагностичког ентитета постигнут је намеравани циљ изазивања истраживање могућих разлика између ове и других подгрупа општих поремећаја раст.
• Бројни објављени радови тврде да ДСМ-ИВ критеријуми за Аспергеров поремећај не делују клинички. Говори се о немогућности успостављања тачне дијагнозе тренутка у којем је језик почео, поред чињенице да, као што је претходно поменуто, студије показују да Већина особа којима је дијагностикован АС могао би бити категоризован као аутистични, јер већина њих испуњава критеријуме за аутистични поремећај (преклапање критеријуми).
• Делимично због потешкоћа у примени критеријума, различите истраживачке групе често користе различите критеријуме, а Квалитет информација о првим достигнућима у односу на језик је променљив [.] Истраживања сугеришу да критеријуми на Рана употреба језика не ограничава другу подгрупу са различитим током, етиологијом, неуро-когнитивним профилом и потребама лечење. Другим речима, понавља се оно што је већ коментарисано. У пракси АС заправо не представља диференцирану дијагнозу у односу на друге АСД, јер клиничке карактеристике овога су врло сличне у поређењу са осталим поремећајима укљученим у категорија. Студије још увек не показују да се овај поремећај разликује од осталих.
• Да ли нам постојећа истраживачка литература омогућава да предложимо нове критеријуме за дијагнозу Аспергеровог поремећаја, за разлику од аутистичног поремећаја / АСД? Чини се да је тренутни клинички и истраживачки консензус да је Аспергеров поремећај део спектра аутизма, иако је уз могуће прекомерно коришћење израза врло вероватно да су то примили и други типови људи (не АСД) хаштег. У том смислу, резултати нису коначни, јер неки аутори бране идеју да би изучавање језика требало бити строже, уз Циљ анализе у различитим студијама јесу ли заиста разлике или су једноставно особе са АС-ом аутистичне које добро владају тим проблемом Језик.
• Ако се Аспергеров поремећај не појави у ДСМ-В као посебна дијагностичка категорија, како ће се одржати континуитет и јасноћа за оне који су већ дијагностиковани? Циљ нацрта критеријума је да сви људи који имају значајно погоршање социјална комуникација и понављајући / рестриктивни интереси и понашања морају бити у стању да рачунају на одговарајуће критеријуме дијагнозу. Оштећење језика / кашњење није неопходан критеријум за дијагнозу АСД, а самим тим и свако ко показује врсту Аспергеров образац са добрим језиком и ИК-ом, али са значајним погоршањем социјалне комуникације и понављајућим / рестриктивним интересима и понашањима, и ко је претходно имао дијагнозу АС, сада би требало да испуњава критеријуме за АСД и да буде описан у различитим димензијама поремећај.

Као што се може видети, циљ комисије је успоставити један поремећај, који укључује све оне појединце који деле исто основни симптоми АСД. Ова чињеница пружа већу функционалност клиничарима и истраживачима који се суочавају са проучавањем ове врсте патологије, пружајући им тачне и утврђене критеријуме за процену, дијагнозу и лечење оних појединаца који испуњавају критеријуме утврђен консензусом. У том смислу, поузданије и валидније дијагнозе поставиће се на основу стратегија евалуације. специфичне, што ће омогућити развој акција и превенције и деловања много тачније и специфична.

Усвајање и развој језика играју главну улогу у АСД-у. Као што је горе описано, елемент који омогућава професионалцу да направи разлику између аутистичног поремећаја или АС-а обележен је језичким развојем (АПА, 1994). По овом критеријуму, могло би се очекивати да унутрашње усвајање неће утицати ни на усвајање језика о поремећају који се проучава, али ова чињеница створила је контроверзу међу истраживачима (Мартин-Боррегуеро, 2005).

Прво, неопходна је оперативна дефиниција онога што се подразумева под „одсуством језичког кашњења“. Према аутору Мартин-Боррегуеро (2005), кашњење у језику доказује „производња јединствених речи пре две године и комбинација две или три речи у комуникативним фразама пре или у време достизања треће године животни век".

Значај овог диференцијалног критеријума у ​​дијагнози није проузроковао побољшање мера процена истих, који се у већини случајева заснивају на клиничким утисцима о професионалци. На основу тога, чини се логичним очекивати да постоји мало консензуса у научној области однос према специфичности и валидности језичког критеријума као диференцирајуће карактеристике СА.

Међутим, различите студије које су спроведене са особама које пате од АС и које су користиле стандардизоване мере за процену језика, показали су значајне резултате, показујући да је језик једно од погођених подручја синдрома који се проучава (Мартин-Боррегуеро, 2005.). У том смислу, Аспергерова федерација Шпаније (Ф.А.Е.), од свог почетка, укључила је језик као погођену страну код деце која су боловала од АС. Конкретно, свој језик дефинише као „педантан, формално претеран, неекспресиван, са прозодијским променама и чудним карактеристикама тона, ритма, модулације итд.“

Поред тога што је препознао да долази до кашњења у њиховом стицању, он потврђује да то чине на аномалан начин. Мартин-Боррегуеро (2005), у исцрпном прегледу различитих радова изведених на функционисање језика појединаца са АС, развија језички профил који је сажет као наставак:

На основу три аспекта језика (синтакса, семантика и прагматика), он утврђује у којим областима се појављују дефицити и у ком се развоју сматра нормалним.

Синтакса (формални односи између речи): упркос томе што смо пронашли доказе о постојању малог почетног кашњења у језичког развоја, већина појединаца погођених АС достиже адекватан ниво функционисања у овој области (синтакса и граматика).

Прагматика (способност појединца да глобално процени комуникативни чин и разуме контекстуалне променљиве утицајни, поред своје компетенције при одабиру неких језичких облика у односу на друге за изражавање а намера). Ово је несумњиво најважније подручје у односу на поремећај, јер је директно повезано са његовим основним симптомима. У извршеном прегледу открива се да иако нису сви аспекти прагматичног језика су погођени ако су у великој већини, што узрокује велике проблеме у социјалној сфери дечко. На основу Твацхтман-Цуллен (1998) модела, он профилише појединца са АС на основу различитих компонената прагматичног језика:

• Способност изражавања и саопштавања намере за постизање унапред утврђених циљева. Код појединаца са АС појављује се облик изражавања идиосинкратске намере, углавном инструменталне природе и углавном усмерен на изражавање сопствених потреба. У том смислу, израз интенционалности социјалне природе (нпр. Започните разговор) су поступци, ако не и одсутни, прилично ретки. Поред тога, чињеница да имају свој начин изражавања својих намера доводи до њиховог неразумевања комуникативне намере које развијају други (посебно у ситуацијама када саговорник користи иронију или сарказам).
• Знање и ниво социјалног разумевања адекватни за доношење исправних социјалних судова и разраду њихових мишљења о потребама и емоционалним стањима других. Као што се могло очекивати, у овој области такође постоји дефицит међу људима погођеним АС-ом, због чега нису у могућности да усвоје децу различити језички стилови у различитим контекстима на основу непрестано променљивих улога или емоционалних стања саговорници.
• Способност појединца да разуме и примени правила дискурса и тако гарантује успешно извршавање узајамних разговора. Дефицити у овој области манифестују се углавном кроз специфичност и обим којим изражавају своје догађаје од интереса, допринос прекомерне количине информација под условима минималне релевантности, и централизација разговора око сопствених интереса, укуса или потребе. У том смислу, разговор постаје некохерентан, одвојен и деконтекстуализован.
• Адекватна способност разумевања и спонтаног коришћења невербалних аспеката комуникације или парајезичких елемената како би се олакшала социјална комуникација. Овде постоје озбиљне потешкоће у разумевању и изражавању невербалне комуникације уопште, у основи у вези са контактом очима, координацијом гестуално, развој израза лица који се подудара са информацијама израженим у разговору, у држању тела и у прозодији и ритму говори.

Стога, упркос чињеници да један од критеријума за разликовање АС-а постоји у одсуству кашњења у развој језика, као што је примећено, студије закључују да постоје промене у језику Језик. Вероватно нису толико клинички значајни или онеспособљавајући као они који се налазе код деце са поремећајем аутистични, али је још један доказ о потреби успостављања димензионалне методологије приликом извођења дијагнозе а БАКЕЛА.

Уско повезане са језиком, основним елементом комуникације, су дететове социјалне вештине. На основу постојања озбиљних недостатака у језику код испитаника који пате од АС-а, није изненађујуће када се пронађу аномалије у развоју њихових комуникационих вештина. Социјалне вештине се схватају као „онај скуп понашања које појединац емитује у међуљудском контексту који изражава осећања, ставови, жеље, мишљења или права те особе на начин који одговара ситуацији, поштујући она понашања у друге, а то генерално решава тренутне проблеме ситуације, а минимализује вероватноћу будућих проблема “(Цабалло, 1986).

Упркос томе што није трпео кашњење у когнитивним функцијама, деца погођена СА представљају промене у развоју њихових социјалних вештина, будући да су угрожена подручја као што су академици, емоционалност или социјализација детета (Рао ет ал. 2008). У том смислу, према ауторима, дефицити код деце са АС су у следећим областима: недостатак оријентације ка социјалним подстицајима, непримерена употреба контакта очима, проблеми у покретању социјалних интеракција, потешкоће у тумачењу вербалних и невербалних социјалних знакова, непримерен емоционални одговор и недостатак емпатије (Рао ет ал. до. 2008). Према Лланеза и сар. (2010), бројне потешкоће које су присутне код појединаца који пате од АСД-а настају услед недостатка онога што се назива „заједничком негом.

Ова пажња би подразумевала напор да се пажња дели уместо пасивно, посматрајући оно на шта други обраћају пажњу. Као што кажу аутори, критична поента лежи у „размени знања“ или „дељењу става према ствари или догађају“. Ова чињеница је, без сумње, једно од најефикаснијих понашања код особа са АС.

Заједничка пажња укључује разматрање себе и других, мисли, потреба, емоција, уверења, претходних искустава, мотива и намера; поред препознавања какве су разлике између сопства и осталих. Стога ће промене у овој врсти пажње довести до озбиљних проблема у социјалној интеракцији, јер подразумевају потешкоће када је реч о разумевању и бити свестан мисли, осећања и намера других, као и немогућности да се провери како нечији поступци утичу ове.

Међу теоријама које развијају објашњење за дефиците у заједничкој пажњи људи који болују од АСД-а, проналазимо оне који се односе на зрцалне неуроне и теорију ума (Виллалобос ет ал. 2005; Виллиамс и сар. 2005. цитирали Лланеза и сар. 2010).

На овај начин је разумљиво да деца која пате од АС нису у могућности да започну социјалне интеракције са својим вршњацима, они користе мање време интеракције са њима, имају мање квалитетних социјалних интеракција и углавном развијају капацитете за несоцијалну игру. Ова чињеница озбиљно ограничава могућност за развој и примену свих оних виталних социјалних вештина социјална независност детета, поред последица које та чињеница носи у школи, породици или на послу (Овенс ет до. 2008; Хаил ет ал. 2006).

Стога је алармантна потреба да се развију интервентни програми који на неки начин успостављају и развијају стратегије социјалне комуникације раног узраста код оне деце којој је дијагностикована АС, са циљем спречавања могућих последица лоших социјалних перформанси код њих физичка лица.

У прегледу капацитета појединаца погођених поремећајима из спектра аутизма, који су спровели Барон-Цохен ет ал. (2009), открива се да постоје универзалне карактеристике аутистичног мозга: изврсна пажња према детаљима, снажна систематизација и сензорна преосетљивост.

Аутори препознају да су ти капацитети повезани и да зависе једни од других, односно да постоји одличан капацитет за систематизацију, неопходно је да појединац може да присуствује детаљима у а врло прецизан. У овом тренутку је обавезно дефинисати шта аутори схватају систематизацијом. Према Барон-Цохену (2006), оно што дефинише систем је да он следи одређена правила и када покушамо да систематизујемо покушавамо да идентификујемо она правила која управљају системом, како бисмо предвидели како ће се понашати у будућности. На крају, ради се о препознавању понављајућих образаца у стимулусима. Главне врсте система су: сабирни, механички, нумерички, апстрактни, природни, социјални и моторички системи.

Општа формулација о томе шта се дешава у процесу систематизације почива на способности појединаца да успостављају законе у облику „ако је п, онда к“. Ова способност је широко развијена код оних особа које карактерише оно што се почело називати „Савант синдромом“.

Ови пацијенти имају поремећај из аутистичног спектра који се карактерише менталном ретардацијом или неком врстом оштећења мозга на левој хемисфери (Етцхепареборда ет ал. 2007). У том смислу, примећено је како ове особе имају изврсне капацитете који су препознати као типични за десна хемисфера, тако да је субјект врло способан да развије оне функције које имају везе са хемисфера која није оштећена (ХД) и врло неспособна да изврши она понашања посредована хемисфером лево (ХИ).

Неки аутори, према рецензији Етцхепареборда и сар. (2007), идентификовали су три врсте Савант синдрома:

• Продигиоус: аутистичне особе које се сматрају необичним по својим способностима. Истичу се на сваком нивоу интелигенције.
• Са талентом: аутистичне особе са великим способностима, али са високим нивоом инвалидитета
• Фром Минуциас: Они су појединци са ограниченим Савант способностима. Они имају добро визуелно и слушно памћење, иако имају бројна социјална ограничења.

Затим ће бити представљене оне вештине развијене које су пронађене у различитим студијама. спроведено са особама које пате од синдрома Савант (за свеобухватнији преглед видети Етцхепареборда ет ал. 2007).

Дефинисано као претерани степен задржавања и памћења у сећању, примећује се како та деца карактерише овај синдром су у стању да памте опсежне листе података, календаре, листе информације итд.

Ову способност карактерише памћење или израчунавање великом брзином дана, датума и година као да појединац у то време прегледава календар. Ова способност остаје мистерија за истраживаче, јер ни сами испитаници то не препознају поступак којим долазе да сазнају шта их питају без могућности консултовања а календар. Иако се претпоставља да би та способност била повезана са великим меморијским капацитетом ових појединаца, ова хипотеза се одбацује када се примети како су испитаници такође у стању да сазнају датуме будућности, од којих је врло чудно да они већ постоје календара.

У оквиру ове категорије препознају се бројни капацитети које су особе са Савант синдромом способне да изврше са великом лакоћом. Међу њима налазимо решавање сложених математичких задатака, анализу нумеричких секвенци или кодова, разумевање математичких алгоритама, бројање објеката великом брзином и лакоћом, чак и једноставно памћење бројеви.

Уметничке способности су једна од најистакнутијих и најистакнутијих вештина у овој групи појединаца. Изведени радови су обично високог квалитета, а најистакнутија подручја су цртање, сликање, скулптура и музика. Тренутно нема сазнања да ли његове уметничке способности потичу из његове маште или напротив из његових сећања.

Хиперлексија се односи на изузетне вештине декодирања читања уочене код деце са когнитивним поремећајима и поремећајима понашања, која премашују очекивања у поређењу са когнитивним вештинама и вештинама разумевања типичним за то доба (Силберберг и Силберберг 1967, цит. Етцхепареборда ет до. 2007). Ова чињеница постаје посебно релевантна када се утврде значајни недостаци у оним језичким вештинама које имају везе са социјалном комуникацијом. У том смислу, треба нагласити одсуство разумевања садржаја читања, јер деца са овом способношћу теже да читају механички са врло ограниченом способношћу да разуме прочитани садржај, што може значити да је то само још један од систематизоване вештине које су развиле ове особе, недостајући способност разумевања прочитаног текста, а самим тим и његове интенционалност.

Степен систематизације који је развила ова врста појединаца који се показује у развоју сваке од њих горе описани капацитети, представљали би могуће објашњење одсуства социјалних вештина које карактерише. Ова чињеница се дешава јер када се појединац систематизује, боље је да се све одржи константно и да се одједном разликује само једна ствар. На тај начин се може видети шта може бити узрок нечега, а понављањем се може проверити да ли се исто добија. образац или низ (ако је п, онда к) све време, чинећи свет предвидљивим (Барон-Цохен ет до. 2009). На тај начин се опсесије (на пример математиком) могу сагледати у смислу јаке систематизације.

У том смислу, логично је мислити да би одсуство вештина у социјалној интеракцији које би имали појединци са Аспергеровим синдромом присутно његово порекло у променљивости која постоји у друштвеном свету, где је у већини случајева немогуће применити логичка правила типа ако је п, тада к. Снажна систематизација огледа се у различитим понашањима или вештинама које су развили они појединци који, упркос томе што то нису квалификовани под термином Савант, ако пате од поремећаја из аутистичног спектра и имају одређене способности које се разликују од нормално становништво. Према Барон-Цохену, хипер-систематизација се огледа у понашањима која показују појединци са Аспергеровим синдромом, као што су следећа: решавање математичких проблема, развој технике цртања, анализа плесних техника или исцрпно учење имена свих биљака и оптималних карактеристика раста сваке од њих друго

Ако хипер-систематизација подразумева потребу за изврсном способношћу да се прате детаљи, ово је изузетна пажња према детаљима Детаљи могу произићи из сензорне преосетљивости о којој је било речи на почетку одељка (Моттрон и Бурацк, 2001, цитирано од Барон-Цохен ет до. 2009). Различите студије које су аутори цитирали показују да постоји већа осетљивост у препознавању визуелних, слушних и визуелних стимулуса. Међутим, показало се да ови резултати нису значајни у оним студијама које су истраживале преосетљивост у односу на стимулусе олфакторни.

Стога, као што је детаљно објашњено у овом одељку, постоје доследни докази у вези са изванредни капацитети које имају особе које пате од неке врсте поремећаја у спектру аутистична. У свом највишем изразу, ови капацитети би одговарали ономе што се назива „синдром Савант“, синдром која је у већини случајева присутна код оних особа са поремећајем спектра аутистична.

Вештине које се уклапају у овај синдром су оне повезане са десном хемисфером (пластична уметност, музика, рачун, математика и други просторни и механички капацитети). Генерално, то су капацитети који могу бити резултат крутих процеса систематизације. Процеси систематизације би могли да потичу из разумевања света заснованог на логичким правилима као што је „ако п, онда к“, што би омогућило успостављање ригидних образаца понашања на подражаје који окружују дете, дајући тако одређени смисао за света.

Ова чињеница би могла објаснити капацитет субјеката који пате од неке врсте поремећаја из аутистичног спектра, као што је синдром аутизма. Аспергер, када спроводи одређене врсте понашања, којима постају опседнути, која се крећу око логичних правила овога тип. Поред тога, као што је коментарисано, хипер-систематизација подразумева изврсну пажњу према детаљима, са циљем да се уочите минималне варијације у стимулусима који омогућавају појединцу да успостави оне обрасце понашања тог типа секвенце. Заузврат, изврсна пажња на детаље повезана је са сензорном преосетљивошћу која присутни, чинећи стимулусе и њихове варијације у обрасцу приступачнијим редни.

Овај процес би могао да формира објашњење за развој одређених капацитета које имају особе са Аспергеровим синдромом, које упркос томе што се не представљају у већини У неким случајевима, изврсни капацитети које имају само неки (Савантов синдром) показују капацитете који у правилу нису присутни у популацији Генерал.

Овај чланак је само информативног карактера, у Псицхологи-Онлине нисмо у могућности да поставимо дијагнозу или препоручимо лечење. Позивамо вас да одете код психолога да би лечио ваш конкретан случај.

Ако желите да прочитате још чланака сличних Первазивни развојни поремећаји: дефиниција и врсте, препоручујемо вам да уђете у нашу категорију Неуролошки поремећаји.

• АПА. (1994). Дијагностички и статистички приручник за менталне поремећаје (4. издање). Вашингтон, ДЦ: Америчко удружење психијатара.
• АПА. (2010). ДСМ-В развој. Преузето 12. децембра 2010. са ввв.дсм5.орг
• Барон-Цохен, С., Асхвин, Е., Асхвин, Ц., Тавассоли, Т., & Цхакрабарти, Б. (2008). Таленат код аутизма: хипер-систематизација, хипер-пажња према детаљима и сензорна преосетљивост. Филозофске трансакције Краљевског друштва Б, 1377-1383.
• Беаумонт, Р., и Софронофф, К. (2008). Вишекомпонентна интервенција социјалних вештина за децу са Аспергеровим синдромом: Програм обуке млађих детектива. Часопис за дечју психологију и психијатрију, 49 (7), 743-753.
• Коњ, В. И. (1993). Односи између различитих бихевиоралних мера и мера социјалних вештина које се пријављују. Бихевиорална психологија, 1 (1), 73-99.
• Етцхепареборда, М., Диаз-Луцеро, А., Пасцуале, М., Абад-Мас, Л., & Руиз-Андрес, Р. (2007). Аспергеров синдром, мали учитељи: посебне способности. Јоурнал оф Неурологи, 43-47.
• Ф.А.Е (с.ф.). Аспергер Шпанија федерација. Преузето 11. децембра 2010. са ввв.аспергер.ес
• Хаил, Л., Наилор, П., & Дел Баррио, Ц. (2006). Анализа социјалних односа ученика са Аспергеровим синдромом у интегрисаним средњим школама: студија случаја. Ревиста де Псицодидацтица, 11 (2), 281-292.
• Граи, Ц. ДО. (1998) Друштвене приче и разговори у стрипу са студентима са Аспергеровим синдромом и високофункционалним аутизмом у Аспергеровом синдрому или високофункционалном аутизму (ур.) Сцхоплер, Е., Месибов Г. и Кунце Л.Ј., Нев Иорк, Пленум Пресс.
• Лланеза, Д., ДеЛуке, С., Батиста, М., Цравлеи, Ј., Цхристодулу, К., & Фрие, Ц. (2010). Комуникација, интервенције и научни напредак у аутизму: коментар. Физиологија и понашање, 268-276.
• Мацинтосх, К., и Диссанаиаке, Ц. (2006). Социјалне вештине и проблематично понашање деце школског узраста са високо функционалним аутизмом и Аспергеровим поремећајем. Часопис за аутизам и развојне поремећаје, 1065-1076.
• Мартин-Боррегуеро, П. (2005). Лингвистички профил особе са Аспергеровим синдромом: импликације на истраживање и клиничку праксу. Јоурнал оф Неурологи, 115-122.
• Мулас Ф., Рос-Цервера Г., Милла М.Г., Етцхепареборда М.Ц., Абад Л. & Теллез де Менесес М. (2010) Модели интервенције код деце са аутизмом. Јоурнал оф Неурологи, 77-84
• Светска здравствена организација (ВХО) (1993). Дијагностички и истраживачки критеријуми за менталне поремећаје и поремећаје у понашању (ИЦД-10). Мадрид: Медитор
• Овенс, Г., Гранадер, И., Хумпхреи, А., & Барон-Цохен, С. (2008). ЛЕГО терапија и програм друштвене употребе језика: евалуација две интервенције социјалних вештина за децу са високо функционалним аутизмом и Аспергеровим синдромом. Часопис за аутизам и развојне поремећаје, 1944-1957.
• Рао, П., Беидел, Д., и Мурраи, М. (2008). Интервенције социјалних вештина за децу са Аспергеровим синдромом или високофункционалним аутизмом: преглед и препоруке. Часопис за аутизам и развојне поремећаје, 353-361.
• Сибон Мартинез, А. М. (2010). Приче и социјалне скрипте. Иновације дигиталних часописа и образовна искуства, 1-8.
• Трефферт, Д. (2009). Савантов синдром: изванредно стање. Садржај: прошлост, садашњост, будућност. Филозофске трансакције Краљевског друштва Б, 1351-1357.
• Тсе, Ј., Струловитцх, Ј., Тагалакис, В., Менг, Л., & Фомбонне, Е. (2007). Обука социјалних вештина за адолесценте са Аспергеровим синдромом и високо функционалним аутизмом. Часопис за аутизам и развојне поремећаје, 1960-1968.