SITUERAD LÄRANDE: vad det är, faser, egenskaper, författare och exempel

Ett annat viktigt tillvägagångssätt inom konstruktivismens område är lokaliserat lärande, vilket hävdar att lärande är utvecklas som ett resultat av deltagande i aktiviteter, i specifika sammanhang och i relationer med människor. Autentiskt lärande är alltid beläget: det är därför det inte kan finnas ett abstrakt lärande om en situation; dessutom är det ur lärandens synpunkt vanligtvis oavsiktligt och karakteriseras som en naturlig härledning av en autentisk interaktion. I denna artikel om psykologi-online kommer vi att bättre förstå vad är lokaliserat lärande, författarna som har teoretiserat det, dess faser och egenskaper, samt några exempel.

Index

1. Vad är beläget lärande och författare
2. Faser av lokaliserat lärande
3. Kännetecken för sittande lärande

Begreppet siterat lärande (lokaliserad inlärningsteori) har verkligen paralleller med individuellt lärande. Jean Lave (1988) föreslog ursprungligen teorin om lokaliserat lärande och utvecklades senare till en inlärningsmodell för

Lave (1988) säger att lärande beror på den aktivitet, det sammanhang och den kultur som det sker i, nämligen ligger. Ett exempel på detta belägna lärande är när barn lär sig om frukt och grönsaker i trädgården, på marknaden och i köket och lagar mat. Istället för att titta på bilder i en bok. Denna införande står i kontrast till de flesta inlärningsaktiviteterna i klassen, som istället antyder en abstrakt och avvittnad kunskap.

De viktigaste principerna för lokaliserat lärande är:

• Lärande sker baserat på aktiviteten, konflikten och kulturen där den äger rum.
• Social interaktion är nyckeln till lokaliserat lärande.
• Lärande uppgifter måste presenteras i autentiska sammanhang.
• Lärande kräver social interaktion och samarbete.
• Lärande underlättas och uppmuntras när ställningsmöjligheter erbjuds.

Lokaliserad inlärningsteori har betonat värdet av sammanhang i inlärningsprocessen och uppgav att det mesta av det som man lär sig är specifikt för situationen där man lär sig det. Mer än abstrakta föreställningar, sociala roller, kommunikationspraxis, beteenden, till och med användbara oskrivna regler lärs sig att röra sig vid problematiska tillfällen. Ur detta perspektiv kan lärande inte beskrivas som innehållsinhämtning utan som deltagande (alltmer intensivt) i en meningsfull meningsfull praxis.

Hernandez e Diaz (2015) nämner att för att utveckla lokaliserat lärande måste de utföras i fyra steg:

1. Börja från verkligheten. Innan du tar itu med innehållet är det nödvändigt att ta itu med en meningsfull vardagslivsupplevelse för eleven, använda det verkliga livet utbilda som lärande, så att du kan känna igen och koppla livet till utbildning och upptäcka att de är relaterade till en den andra. Förmedlaren måste vara en expert på att kunna länka upplevelser eller aspekter av deras elevers vardag med innehållet i ämnet / ämnena.
2. Analys och reflektionI det andra steget är det dags för innehållet; Eleverna läser, forskar för att reflektera över definitioner och analyserar kunskapen i fråga. Vid den här tiden ställs utlösande frågor för eleverna att reflektera, analysera och stimulera deras kognitiva förmåga; medlaren visar behärskning av innehållet och kunskapen om ämnet / ämnena som är inblandade för att koppla dem till föregående steg: utgångspunkt från verkligheten. Målet med detta steg är att eleverna ska behärska innehållet inte genom memorering utan genom förklaring.
3. Lös gemensamt. Det är det ögonblick då eleverna utövar upplevelsen av livet och innehållet som lärs ut i en skolpraktik. Förmedlaren måste vara expert på att utforma praxis där deras studenter visar den kunskap som förvärvats för ett problem eller för att lösa ett ärende. Det här steget är det viktigaste av sittande lärande, eftersom det är där eleverna ansöker och kontrollerar steg 1 och 2. I detta steg utvecklas olika kompetenser i tur och ordning, samarbetsarbete, kommunikation, kreativitet och innovation. Att utforma skolpraxis är det bästa sättet att skapa en transformativ utbildning.
4. Kommunicera och överföra. Läraren och eleverna väljer själva det bästa sättet att umgås med uppnått lärande, Hernández & Díaz nämner att ”kommunicera och att överföra lärande gör att andra inte bara känner till det upplevda lärandet utan också går med i det, förstärker det, blir "medbrottslingar" av".

Lave och Wenger föreslår alternativt en teori som placerar lärande i sammanhanget med specifika former av socialt deltagande; för dem är lärande en integrerad och oskiljaktig aspekt av social praxis. Det är i denna bemärkelse att vi använder adjektivet "belägen" med hänvisning till pedagogisk handling, just för att bekräfta:

• De relationskaraktär kunskap och lärande.
• De förhandlat karaktär av mening och den intresserade, engagerade och motiverade inlärningsaktiviteten för de inblandade.
• De social karaktär av lärande som alltid sker i förhållande till ett sammanhang; samma sinne, långt ifrån att vara en tom behållare som ska fyllas, bygger på handling och interaktion i en social värld; lärande finns inte bara i praktiken, men det är en integrerad del av social praxis i världen.
• De förhandlande karaktär av deltagande: "deltagande baseras alltid på lokaliserad förhandling och omförhandling av världens mening. Detta innebär att förståelse och erfarenhet är i ständig interaktion, i själva verket bygger de på varandra.
• De lokaliserad karaktär kunskap, eftersom den är oskiljaktig från aktivt deltagande i sammanhanget och produkten av sociala metoder.

Den som lär sig förvärvar inte i inlärningsprocessen abstrakt kunskap som senare kan transporteras och tillämpas i andra sammanhang utan förvärvar förmåga att agera effektivt engagerande i praktiken, enligt de metoder som författarna kallar "legitim perifer deltagande", det vill säga enligt metoder som innebär ett gradvis ansvarstagande och först begränsat deltagande, sedan med ökande erfarenhet, ökande tills deltagande komplett.

I dessa artiklar hittar du mer information om Ausubel meningsfullt lärande Y Vygotskys sociokulturella teori.

Den här artikeln är bara informativ, i Psychology-Online har vi inte makten att ställa en diagnos eller rekommendera en behandling. Vi inbjuder dig att gå till en psykolog för att behandla just ditt fall.

Om du vill läsa fler artiklar som liknar Lokaliserat lärande: vad är det, faser, egenskaper, författare och exempelrekommenderar vi att du anger vår kategori av Kognitiv psykologi.

• Del Gottardo, E. (2016). Utbildande gemenskap, apprendimento esperenziale, kompetent gemenskap. Neapel: Giapeto Editore.
• Pérez Salazar, G. G. (2017). Lärande som ligger före en konstruktivistisk teori i postmodernitet. Återhämtad från: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Petti, L. (2011). Apprendimento informale i Rete. Dalla progettazione för att upprätthålla samhället online. Milan: Franco Angeli.
• Veneziani, M. (2016). Vilken framtid för lärarutbildning? Criticità e aspetti evolutivi. Milan: Franco Angeli.