ยุทธศาสตร์การปฐมนิเทศเพื่อการพัฒนาโครงการชีวิตภายใต้การอำนวยการของศาสตราจารย์

การฝึกอบรมคนรุ่นใหม่สร้างความต้องการที่สังคมและการศึกษาต้องสนอง ความท้าทายประการหนึ่งที่ต้องเผชิญกับรูปแบบการฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับนักศึกษาด้านการสอนคือการไตร่ตรองและตัดสินใจเพื่อพัฒนาโครงการชีวิต การวิจัยเริ่มต้นจากความไม่สอดคล้องกันทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในการพัฒนาโครงการชีวิตในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพครู ในแง่นี้มีการเสนอข้อเสนอการปฐมนิเทศส่วนบุคคลและครอบคลุมให้กับนักเรียนของอาชีพการสอนเพื่อการพัฒนาโครงการ ชีวิตเป็นโครงสร้างการบูรณาการของการพัฒนาวิชาชีพส่วนบุคคลผ่านระดับบูรณาการของการปฐมนิเทศเป็นขั้นตอนที่ระบุและ กระตุ้นองค์ประกอบที่สำคัญของพื้นที่ส่วนบุคคล โรงเรียน และวิชาชีพและการแทรกซึมในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพจากแนวโน้มบูรณาการของ แนะแนวผ่านระบบเวิร์กช็อป จำแนกตามเนื้อหา บริบท และรูปแบบการแนะแนว ภายใต้การแนะนำของติวเตอร์ ที่ปรึกษา

ในบทความ PsychologyOnline เราพูดถึง a ยุทธศาสตร์การปฐมนิเทศพัฒนาโครงการชีวิตภายใต้การดูแลของครู-ที่ปรึกษา

ดัชนี

1. กรอบทฤษฎีในการพัฒนาโครงการชีวิต
2. โครงการพัฒนาชีวิต
3. เซสชั่น 1
4. ภาค 2
5. ภาค 3
6. ภาค 4
7. ภาค 5
8. ภาค 6
9. ภาค7
10. ภาค 8
11. เซสชั่น 9
12. การประเมินกระบวนการพัฒนาโครงการชีวิต
13. ประสิทธิภาพของการประชุมเชิงปฏิบัติการปฐมนิเทศ
14. บทสรุป

เอกลักษณ์ของการเตรียมวิชาชีพเพื่อการศึกษากลายเป็นองค์ประกอบเชิงกลยุทธ์ของการพัฒนาสังคม ในนั้นถือเป็นความท้าทายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของมหาวิทยาลัยครุศาสตร์ การฝึกอบรมคนรุ่นใหม่สร้างความต้องการที่สังคมและการศึกษาต้องสนอง ความท้าทายประการหนึ่งที่ต้องเผชิญกับรูปแบบการฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับนักศึกษาด้านการสอนคือการไตร่ตรองและตัดสินใจเพื่อพัฒนาโครงการชีวิต

เน้นแนวความคิดเห็นอกเห็นใจของการพัฒนาและการสร้างกระบวนการศึกษาจาก แนวความคิดนี้นำไปสู่ความลึกของทฤษฎีการสอนของการก่อตัวที่สมบูรณ์ของ บุคลิกภาพ. ในบรรดาเนื้อหาที่ประกอบขึ้นเป็นการพัฒนาคือโครงการชีวิตซึ่งได้รับ .ในระดับสูง การจัดโครงสร้างเป็นระบบวัตถุประสงค์ที่เชื่อมโยงกับขอบเขตหลักของความสำเร็จของวัยรุ่นและ เยาวชน; ดังนั้นการปฐมนิเทศจึงมีบทบาทสำคัญในการบรรลุกระบวนการนี้ จึงมีส่วนช่วยในการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานสำหรับชีวิต

โครงการชีวิตได้รับการกล่าวถึงในการรักษาการฉายภาพในอนาคต ความสามารถในการจัดระเบียบของชีวิต วิถีการดำเนินชีวิต ความหมายของชีวิต เค เลวิน (1965), จี. อัลพอร์ต (1971), เจ. นัททิน (1972), ซี. Rogers (1977) และ A. Maslow (1979) ผู้เสนอคุณค่าของความรู้ความเข้าใจอย่างละเอียดในการจัดโครงสร้างการฉายภาพ อนาคตของบุคลิกภาพ และพวกเขานึกภาพนี้เป็นตัวบ่งชี้ถึงความเป็นผู้ใหญ่และ มีสุขภาพดี

นักจิตวิทยาแนวมาร์กซิสต์: L. Raskin และ L. ดูคัท (1961), แอล. Bozhovich (1976), K. Obujowsky (1987) และฉัน Kon (1990) กำหนดลักษณะการฉายภาพในอนาคตในแง่ของอุดมคติทั้งเนื้อหาและโครงสร้างของมัน NS. เปเรซ (2000), อี. ทินตยา (2002), ส. โรเมโร (2004), อาร์. วาร์กัส (2005), อ. Quevedo (2006) มีกรอบในการสร้างโปรเจ็กต์งานที่มีความเป็นมืออาชีพและมีความสำคัญ วิสัยทัศน์ของชีวิตการทำงาน และการวางแผนเชิงกลยุทธ์ส่วนบุคคล

ในคิวบา ดี. กอนซาเลซ (1977), F. กอนซาเลซ (1983), เอช. อาเรียส (1998), โอ. แองเจโล (1994, 1996, 2000, 2009), L. Domínguez และ L. Ibarra (2003) และ D. Zaldívar (2006) อ้างถึงลักษณะเฉพาะของการฝึกจิตวิทยาที่ซับซ้อนและรวมการปฐมนิเทศทางจิตวิทยาสำหรับการฝึกอบรม

ก่อนหน้าที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก J. del Pino (1998) ว่าด้วยการแนะนำอย่างมืออาชีพสำหรับอาชีพการสอน ซึ่งช่วยให้สามารถอธิบายและเอาชนะ สถานการณ์ที่ก่อให้เกิดแรงจูงใจที่ขัดแย้งกัน เจตคติที่พวกเขาคิด และแนวโน้มในอนาคตของ นักเรียน ตั้งแต่ปี 2552 เขาได้กำกับโครงการ The Integrative Trend: Cuban Proposal for Educational Orientation in Function of Development คณาจารย์ของนักศึกษาและการฝึกอบรมการสอนระดับสูงที่เอื้อต่อการคงไว้ซึ่งลักษณะส่วนบุคคลของการแนะแนว มืออาชีพ อย่างไรก็ตาม การรักษาองค์ประกอบนี้จากการฝึกอบรมหลักสูตรยังไม่เพียงพอ นั่นคือเหตุผลที่ในงานปัจจุบันเราเสนอระบบการประชุมเชิงปฏิบัติการเพื่อปฏิบัติต่อ คำแนะนำสำหรับการพัฒนาโครงการชีวิตในนักเรียนของอาชีพการสอนในครั้งนี้ ความรู้สึก

แนวทางการพัฒนาโครงการชีวิตเป็นกระบวนการช่วยเหลือหรือช่วยเหลือ ส่งเสริมการพัฒนากลไกส่วนบุคคลผ่านการไตร่ตรอง ความตระหนัก และ ความหมาย จะต้องกระทำโดยระดับของการบูรณาการตามลักษณะของนักเรียนและความต้องการในการเรียนรู้โดยใช้เทคนิค ขั้นตอน และกลไกต่างๆ

ถือเป็นระบบการดำเนินการเรียนรู้ที่ดำเนินการผ่านรูปแบบต่างๆ โดยใช้เทคนิค แบบฝึกหัดหรือขั้นตอนเพื่อกระตุ้นการเตรียมและการมีส่วนร่วมของผู้สอนและนักศึกษาในสายอาชีพการสอน

สำหรับการปรับปรุงระบบการประชุมเชิงปฏิบัติการ องค์ประกอบที่สนับสนุนโดย A. García (2001) เกี่ยวกับโครงการปฐมนิเทศครอบครัวและ A. Duránและอื่น ๆ (2005) เกี่ยวกับวิธีการแทรกแซงและป้องกันความรุนแรงในครอบครัว

ได้รับการพัฒนาและดำเนินการเป็นกระบวนการที่มีเหตุผลที่เริ่มต้นจาก วิเคราะห์และไตร่ตรอง เกี่ยวกับโครงงานชีวิตของนักเรียนในการฝึกอบรมและกำลังเปลี่ยนแปลงเพื่อประสานงาน บูรณาการ ทำให้นักเรียนมีความรู้สึกไวในการฝึกอบรมเกี่ยวกับ การตัดสินใจและการดำเนินการเพื่อพัฒนาโครงการชีวิตของคุณ ขึ้นอยู่กับปีที่คุณอยู่ บริบทที่คุณอยู่ และเวลาที่คุณมีสำหรับการกระทำแต่ละอย่าง ข้อเสนอ ตรรกะของโปรแกรมคาดการณ์จากลักษณะเฉพาะของกระบวนการปฐมนิเทศดังที่แสดงด้านล่างและมีโครงสร้างเป็นสี่ขั้นตอน:

การวินิจฉัย:

ถือเป็นกระบวนการที่ดำเนินการโดยใช้วิธีการสอบสวนและเทคนิคที่ช่วยให้ทราบสถานะปัจจุบันของ วัตถุที่ได้รับการวินิจฉัย แสดงในสาเหตุและผลที่ตามมา วิวัฒนาการและแนวโน้มการพัฒนาเพื่ออำนวยความสะดวกในการอธิบายเพิ่มเติมของ พยากรณ์. ช่วยให้สามารถตรวจสอบความต้องการการเรียนรู้พื้นฐานของผู้สอนและนักเรียนเกี่ยวกับโครงงานชีวิต เพื่อทราบสถานะและพฤติกรรมปัจจุบันของพวกเขาในระหว่างและหลังการสมัคร ติดตาม แนวทางการมีส่วนร่วม โดยมีการปรับเปลี่ยนในแต่ละเฟส โดยอาศัยรูปสามเหลี่ยมและอรรถศาสตร์ วิธีการ เทคนิค และขั้นตอนต่างๆ ใช้เพื่อวัตถุประสงค์สองประการ การวินิจฉัย ณ จุดต่างๆ ในโปรแกรม และรวมถึงการเฝ้าติดตามและการวางแนว

ออกแบบ:

1. ชื่อ: โครงการปฐมนิเทศพัฒนาโครงการชีวิต
2. หรือเป้าหมาย: เตรียมนักเรียนด้านการสอนเพื่อพัฒนาโครงการชีวิต เพิ่มการเตรียมความพร้อมของผู้สอนผ่านการกระตุ้นเนื้อหาการปฐมนิเทศที่แตกต่างกันสำหรับการวางแนวโครงการชีวิตให้กับนักเรียนในสายอาชีพการสอน
3. ทรัพยากรที่มีอยู่: มนุษย์และวัสดุ
4. รูปแบบการปฐมนิเทศ: บุคคล (ที่ปรึกษา - ที่ปรึกษา) และกลุ่ม (นักเรียนของกลุ่มการสอน) ผ่านการประชุมเชิงปฏิบัติการ การออกแบบและการวางแผนช่วยให้สามารถพัฒนาแบบจำลองของโปรแกรมเพื่อตอบสนองความต้องการเฉพาะของกลุ่มเป้าหมาย จะต้องเข้าร่วมหัวข้อสำคัญตามสถานการณ์ของนักศึกษาในการฝึกอบรม จำเป็นต้องมีความยืดหยุ่นเพื่อให้สามารถรวมหรือแยกหัวข้อที่ต้องการการปฐมนิเทศประเภทอื่นหรือระดับการเตรียมตัวอื่นได้ หัวข้อที่จะอภิปรายมีเวลาจำกัดและมีพื้นที่ว่างในโปรแกรมสำหรับหัวข้ออื่นๆ ที่น่าสนใจ

การดำเนินการ:

มีการจัดอบรมปฐมนิเทศนักศึกษาเพื่อพัฒนาโครงการชีวิตเพื่อ ส่งเสริมการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน การประชุมเชิงปฏิบัติการเหล่านี้ควรได้รับการพัฒนาผ่านการประชุมหรือการประชุมไม่น้อยกว่าเก้าครั้ง เพื่อให้มีเวลาที่จำเป็นสำหรับการจัดระบบงานปฐมนิเทศ แต่ละเวิร์กช็อปประกอบด้วย: ช่วงเริ่มต้น; แนวทางเฉพาะเรื่อง รายละเอียดเพิ่มเติมและการปิด การประชุมเชิงปฏิบัติการประกอบด้วยกระบวนการเรียนรู้แบบกลุ่ม เชิงสังคม โดยที่สังคมมีความเกี่ยวข้องกับปัจเจก เป็นพื้นที่กลุ่มแบบโต้ตอบที่ช่วยให้ การสะท้อนกลับ การรับรู้ การทำงานซ้ำ และการปรับตัว. พวกเขาพอใจกับกลุ่มการสอนของโรงเรียนตามความต้องการและความสนใจของพวกเขา interests นำไปสู่นักเรียนที่มีความเชี่ยวชาญที่แตกต่างกันและ ปี. มีการจัดระเบียบโดยคำนึงถึงแง่มุมต่างๆ ทั้งเนื้อหาและการจัดองค์กร โดยมีความโดดเด่นดังนี้ ความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียน เวลาที่พวกเขา พวกเขามีในแต่ละเซสชั่นความถี่ที่ตกลงกันระหว่างทั้งหมดเงื่อนไขของสถานที่ที่มีอยู่ความเป็นไปได้ที่จะได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ และประสบการณ์ของ ที่ปรึกษา การประชุมเชิงปฏิบัติการได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงหัวข้อที่จะทำงานในแต่ละรายการซึ่งขึ้นอยู่กับความต้องการของนักเรียนที่กำหนดโดยการวินิจฉัย

ความเข้าใจในการปฐมนิเทศโครงการชีวิตแก่นักเรียนในการฝึกอบรมเริ่มต้นจากความต้องการทางการศึกษา ความสำเร็จของการพัฒนาบุคคลที่ได้รับและศักยภาพที่พวกเขามีเพื่อส่งเสริมการพัฒนาและการศึกษาของพวกเขา บุคลิกภาพ. ด้วยวิธีนี้ ผู้สอน-ที่ปรึกษาจะต้องส่งเสริมผลลัพธ์ในสามระดับ: ในบุคลิกภาพของผู้สอนเอง; ในการปฏิบัติงานอย่างมืออาชีพและการได้มาซึ่งรูปแบบการปฏิบัติงานระดับมืออาชีพความเชี่ยวชาญทางเทคนิคของคำแนะนำและการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม

คุณสมบัติ: "การประชุมที่จำเป็น"

เป้าหมาย: บรรลุความตระหนักและแรงจูงใจของผู้สอนและนักเรียนในการเข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการการปฐมนิเทศที่จะจัดขึ้นที่โรงเรียน กำหนดเนื้อหาทั้งหมดของการประชุมเชิงปฏิบัติการและจัดระเบียบ

วัสดุ: พับได้ที่แสดงถึงความสำคัญของการวางแผนชีวิต ไม่ใช่การใช้ชีวิตแบบด้นสด โครงการชีวิตคืออะไร? องค์ประกอบเหล่านี้สามารถนำเสนอในรูปแบบของแบนเนอร์, แผ่นอะซิเตท พับเก็บได้ด้วยโปรแกรมที่เสนอของการประชุมเชิงปฏิบัติการเพื่อเพิ่มคุณค่า

การประชุมครั้งนี้ถือเป็นเซสชั่นการจัดกรอบซึ่งเป็นสิ่งสำคัญเพราะช่วยให้เกิดความตระหนักและแรงจูงใจในการพัฒนาโครงการชีวิตผ่านการปฐมนิเทศ การเปิดจะต้องน่าประทับใจบรรลุบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เหมาะสมความเคารพและการยอมรับ รวมถึงการนำเสนอของผู้เข้าร่วมโดยคำนึงถึงเวลาที่ต้องใช้ เทคนิคการนำเสนอและแอนิเมชั่นบางอย่างที่เลือกใช้อย่างระมัดระวัง อาจมีประโยชน์ เช่น

• รอบของชื่อหลังชื่อควรอ้างอิงถึงคุณภาพที่พอใจมากที่สุดและระบุได้

อาจารย์ที่ปรึกษาจะเริ่มไตร่ตรองสาเหตุที่เรียกพวกเขา ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียน ขอความคาดหวังของกลุ่มเกี่ยวกับการประชุมเชิงปฏิบัติการ มีการใช้ข้อเสนอโปรแกรมที่จัดเตรียมไว้ล่วงหน้า โดยมีข้อเสนอแนะสำหรับหัวข้อที่จะอภิปราย ผู้เข้าร่วมแนะนำให้รวม ลบ หรือเปลี่ยนแปลงบางหัวข้อ และในที่สุดก็ได้รับการอนุมัติจากกลุ่ม เงื่อนไของค์กรสำหรับการพัฒนาถูกกำหนด: ความถี่ของเซสชัน ระยะเวลา สถานที่ วันที่ และเวลาของการประชุมครั้งต่อไป ทั้งหมดอยู่ในฉันทามติก่อนหน้า

ในการปิดท้าย จะมีการรับฟังความคิดเห็นของนักเรียน ระดับของความช่วยเหลือที่สามารถเสนอได้หรือประเภทอื่นระบุไว้ ซึ่งผู้สอนจะสามารถให้ความร่วมมือตามการจัดเตรียมและเงื่อนไขของพวกเขา

คุณสมบัติ: ความคาดหวัง โครงการชีวิต ความสัมพันธ์ระหว่างอาชีพกับชีวิต: "โครงการชีวิตของฉัน".

วัตถุประสงค์: ระบุความคาดหวังของนักเรียนในการฝึกอบรมเกี่ยวกับอนาคตในทุกด้านของชีวิตและความสัมพันธ์ของพวกเขากับขอบเขตวิชาชีพ

ระยะเวลา: 50 นาที

ช่วงเวลาเริ่มต้น: ได้จัดทำรายงานการประชุมครั้งก่อน ขณะนี้ อาจารย์ที่ปรึกษาขอคำแนะนำและข้อเสนออื่นๆ เกี่ยวกับโปรแกรมการประชุมเชิงปฏิบัติการ ข้อเสนอแนะควรหมุนไปรอบๆ หัวข้อ ประเด็นองค์กร สื่อการเรียนการสอน การรวมตัวของผู้เชี่ยวชาญ จำเป็นต้องเชื่อมโยงโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นในลักษณะมีส่วนร่วมกับคุณค่าทางสังคมของวิชาชีพ

แนวทางเฉพาะเรื่อง: อาจารย์ที่ปรึกษานำเสนอหัวข้อหลักของการประชุมเชิงปฏิบัติการและวัตถุประสงค์ในการดำเนินการนี้เพื่อส่งเสริม ภาพสะท้อนของนักเรียนในโครงการชีวิต ความสำคัญต่อชีวิต และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับ อาชีพ.

รายละเอียดเพิ่มเติม: อาจารย์ที่ปรึกษาจะอธิบายลักษณะของโครงการชีวิต โครงสร้าง ความสำคัญในการปฏิบัติงานอย่างมืออาชีพ เมื่อมีการกำหนดโครงสร้างของโครงการชีวิต หมายถึง วัตถุประสงค์ของชีวิตโดยทั่วไป แผนปฏิบัติการ และ ความเป็นไปได้และเงื่อนไขของการตระหนักสามารถเชิญผู้เข้าร่วมให้เขียนสิ่งที่พวกเขาเป็น ของพวกเขา สิ่งเหล่านี้จะต้องแสดงออกในรูปแบบของการไม่เปิดเผยชื่อ กิจกรรมนี้สามารถทำได้เป็นคู่หรือกลุ่มเล็ก ๆ ให้ความต่อเนื่องในการวินิจฉัยที่ทำ ส่วนนี้ต้องทำงานในลักษณะที่พวกเขาแสดงความคาดหวังเกี่ยวกับเนื้อหาที่กล่าวถึง อะไรที่ธรรมดาหรือบังเอิญ สิ่งที่แตกต่าง จะถูกกำหนดและนำเสนอความคาดหวังต่ออนาคตเพื่อเผชิญหน้าและดูว่ามีอะไรธรรมดา อะไรแตกต่างและอะไรตรงกันข้าม นี้ทำหน้าที่ในการประเมินที่สามารถกำหนดได้ด้วยคำถามเช่นอะไรคืออุดมคติ? อะไรคือความสัมพันธ์ระหว่างอุดมคติและจุดจบ? แรงจูงใจมีบทบาทอย่างไรในการสร้างอุดมคติ? มีความสัมพันธ์แบบใดระหว่างอุดมคติและกระบวนการของการรู้จักตนเอง ความถูกต้อง การกำหนดตนเอง คุณค่าในตนเอง? จะทำโครงงานชีวิตอย่างละเอียดได้อย่างไร? อาจารย์ที่ปรึกษาจะอธิบายผลที่ตามมาของความคาดหวังที่กำหนดไว้และความจำเป็นในการค้นหา ทางเลือกและรูปแบบการกระทำเมื่อเผชิญกับความคาดหวังที่แตกต่างกันเนื่องจากการเคารพในบุคลิกภาพและการคำนึงถึง ความหลากหลาย

ปิด: ผู้ให้คำปรึกษาต้องใช้ประโยชน์จากคุณค่าของความรู้ส่วนตัวและความรู้ส่วนรวมที่ได้รับ การประชุมครั้งต่อไปได้รับเชิญและนำเสนอหัวข้อ

คุณสมบัติ: "ความสำเร็จและความเปราะบางในโครงการชีวิต"

วัตถุประสงค์: ระบุองค์ประกอบที่สนับสนุนหรือจำกัดความสำเร็จในโครงการชีวิต

ระยะเวลา: 50 นาที

ช่วงเวลาเริ่มต้น: ขอแนะนำให้จัดทำรายงานการประชุมครั้งก่อนโดยเริ่มจากองค์ประกอบที่แยกแยะโครงการชีวิต การเปรียบเทียบสามารถทำได้ระหว่างวัตถุประสงค์ระยะสั้น ระยะกลาง และระยะยาว เพื่อวิเคราะห์ความสำคัญของแต่ละวัตถุประสงค์ หนึ่งในนั้นในการจัดทำแผนปฏิบัติการและการดำเนินการโดยพิจารณาถึงความเป็นไปได้และเงื่อนไขของ สำนึก

แนวทางเฉพาะเรื่อง: คุณสามารถดำเนินการขัดเกลาทางสังคมในกลุ่มและวิเคราะห์ว่าความรู้เกี่ยวกับความเป็นไปได้และ เงื่อนไขสำหรับการดำเนินโครงการชีวิตให้สอดคล้องกับการกระทำที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้

เพื่อให้บรรลุสิ่งที่เสนอ ความรู้ด้วยตนเอง การไตร่ตรองตนเอง การประเมินตนเอง ใช้องค์ประกอบส่วนบุคคลที่ช่วยให้เราสามารถกำหนดความสำเร็จสำหรับความสำเร็จหรือ ช่องโหว่ การไตร่ตรองสามารถชี้นำได้โดยคำถามต่อไปนี้

องค์ประกอบใดบ้างที่กล่าวถึงข้างต้นที่คุณสามารถนำไปปฏิบัติได้ คำแนะนำใดที่เป็นประโยชน์มากที่สุด ด้านใดที่ยากที่สุดสำหรับคุณในการสมัคร? คุณประสบความสำเร็จในเรื่องใดมากที่สุด คุณคิดว่าจำเป็นต้องเตรียมการมากกว่านี้ในด้านใดบ้าง? คุณต้องการเรียนอะไรที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบของโครงการชีวิตต่อไป?

ผู้สอน-ที่ปรึกษาจะแนะนำจินตนาการของผู้เข้าร่วมเพื่อให้พวกเขาแสดงในรูปแบบโครงการในห้าหรือ 10 ให้สามารถกำหนดองค์ประกอบที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ เช่น คุณจะมองตัวเองใน 5 หรือ 10 ปี ได้อย่างไร ปี? ทำไมการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จึงเกิดขึ้น?

รายละเอียดเพิ่มเติม: ในตอนนี้ อาจารย์ที่ปรึกษาอาจเริ่มต้นด้วยการรวบรวมความคิดเห็นต่างๆ ของผู้เข้าร่วมและเชิญพวกเขาให้แลกเปลี่ยนคำถามเหล่านั้น จำเป็นต้องอธิบายว่าการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นหลายอย่างจะขึ้นอยู่กับสิ่งที่เราสามารถทำได้และการตัดสินใจของเราในวันนี้เป็นสำคัญ ในการดำเนินการนี้ พวกเขาสามารถนำเสนอเนื้อหาเพื่ออภิปรายในเซสชั่นเวิร์กชอป โดยสร้างทีมขนาดเล็ก พวกเขาได้รับคำสั่งให้จัดกลุ่มข้อสงสัยที่เกิดขึ้นในการอภิปรายเพื่อหารือร่วมกัน

เมื่อได้อภิปรายประเด็นเหล่านี้แล้ว ก็ต้องเน้นย้ำว่าต้องพร้อมเผชิญการเปลี่ยนแปลงที่ทำให้เราเปราะบางได้ในทันใด มุ่งมั่น ในขอบเขตที่เรารู้จักตนเองดีขึ้นและชัดเจนเกี่ยวกับศักยภาพของเรา เราจะสามารถเผชิญปัญหาและบรรลุผลได้ดีขึ้น ความสำเร็จ.

ปิด: รายงานการประชุมเชิงปฏิบัติการดำเนินการโดยเปิดเผยประสบการณ์ที่สะสมโดยนักเรียนและรวบรวมไว้บนกระดานดำหรือบนแผ่นกระดาษโดยผู้รายงาน ด้วยความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบเหล่านี้ จึงสามารถดำเนินการช่วงอื่นๆ ได้ เนื่องจากนักเรียนมีความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบทางทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับเรา

คุณสมบัติ: “แรงจูงใจ ความรับผิดชอบ และการตัดสินใจ”

วัตถุประสงค์: ระบุความคาดหวังของนักเรียนในการฝึกอบรมเกี่ยวกับอนาคตในทุกด้านของชีวิตและความสัมพันธ์ของพวกเขากับขอบเขตวิชาชีพ

ระยะเวลา: 50 นาที

ช่วงเวลาเริ่มต้น: ขอแนะนำให้จัดทำรายงานการประชุมครั้งก่อนตามองค์ประกอบ ที่แยกแยะแรงจูงใจในมนุษย์และความสัมพันธ์กับการตัดสินใจโดย เรื่อง.

แนวทางเฉพาะเรื่อง: ในตอนนี้ อาจารย์ที่ปรึกษาอาจเริ่มด้วยการรวบรวมความคิดเห็นต่างๆ ของ ผู้เข้าร่วมและเชิญแลกเปลี่ยนความสำคัญในคุณค่าของความรับผิดชอบและ การตัดสินใจ การขัดเกลาทางสังคมสามารถดำเนินการได้ด้วยการสนับสนุนการไตร่ตรองตามคำถามต่อไปนี้: การตัดสินใจสำหรับคุณคืออะไร? มันสำคัญแค่ไหน? ความจริงที่ว่าคุณสามารถมีส่วนร่วมกับคนอื่น ๆ บ่งบอกถึงความรับผิดชอบหรือไม่? ควรตัดสินใจอย่างไร?

รายละเอียดเพิ่มเติม: อาจารย์ที่ปรึกษาต้องส่งเสริมการวิเคราะห์เพื่อค้นหาสาเหตุที่กระตุ้นให้เกิดการตัดสินใจ จำเป็นต้องระบุข้อดีและข้อเสีย ข้อดีและข้อเสียของการตัดสินใจ ต้องวิเคราะห์องค์ประกอบทั้งหมดที่สามารถมีอิทธิพลต่อการตัดสินใจและผลที่ตามมาได้ กระบวนการนี้ต้องใช้เวลา ทางเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดต้องได้รับการจัดการโดยไม่มีปัจจัยภายนอกที่มีอิทธิพล เพื่อให้สามารถสรุปผลที่ตามมาได้

ปิด: รายงานการประชุมเชิงปฏิบัติการดำเนินการโดยเปิดเผยประสบการณ์ที่สะสมโดยนักเรียนและรวบรวมไว้บนกระดานดำหรือบนแผ่นกระดาษโดยผู้รายงาน

คุณสมบัติ: “ความรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และความยืดหยุ่น การทำสมาธิเพื่อการเติบโตอย่างมืออาชีพ "

วัตถุประสงค์: อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ตนเองของนักเรียนด้วยการวิเคราะห์และไตร่ตรองชีวิตของตนเอง

ระยะเวลา: 50 นาที

ช่วงเวลาเริ่มต้น: ขอแนะนำให้จัดทำรายงานการประชุมครั้งก่อนโดยพิจารณาจากองค์ประกอบสำคัญที่ดำเนินการอยู่

แนวทางเฉพาะเรื่อง: จะต้องยึดตามคำจำกัดความของแนวคิดในตนเอง ความนับถือตนเอง และความยืดหยุ่น เพื่อให้สามารถสะท้อนเงื่อนไขเหล่านี้ได้

ความนับถือตนเอง: คือ การตระหนักรู้ถึงคุณค่าและความสำคัญของตนเอง และการสมมติความรับผิดชอบของตนเองที่มีต่อ ตัวเราเอง ตั้งแต่การสร้างชีวิตของเราไปจนถึงความสัมพันธ์ภายในตัวของเราและ ระหว่างบุคคล จำเป็นต้องรู้ว่าเราทำงานอย่างไร นั่นคือจุดแข็งและแง่บวกของเราคืออะไร และมีข้อจำกัดอย่างไร จากการประเมินนี้ เราจะตัดสินใจว่าด้านใดที่เราต้องการปรับปรุงและส่วนใดที่เราจะเสริม แผนปฏิบัติการเพื่อเปลี่ยนลักษณะบางอย่างจะต้องเป็นจริงและทำได้ทันเวลา (สำหรับ เช่น อายุของเรานั้นเคลื่อนที่ไม่ได้ ส่วนสูงก็เป็นอีกปัจจัยหนึ่งที่ไม่ค่อยแปรปรวนในบางช่วงอายุ เป็นต้น) นั่นคือ เรามีลักษณะเฉพาะที่เราจะต้องยอมรับและใช้ชีวิตด้วย พยายามใช้ประโยชน์จากมันและมองแง่บวกของมัน

รายละเอียดเพิ่มเติม: มีการดำเนินการแบบฝึกหัดต่างๆ เพื่อช่วยให้นักเรียนได้ไตร่ตรองถึงวิธีปรับปรุงความนับถือตนเอง มาดูองค์ประกอบสำคัญบางอย่างที่อนุญาตให้ทำแบบฝึกหัดนี้ได้ โดยเริ่มจากคำถาม: ฉันมีความคิดเห็นอย่างไรเกี่ยวกับตัวเอง

• จำเป็นต้องประเมินคุณภาพ ข้อบกพร่อง และเพลิดเพลินกับสิ่งที่เรามี
• เปลี่ยนสิ่งที่เราไม่ชอบและมีสายบังเหียนชีวิตเราอยู่เสมอ
• อย่ากดดันตัวเองมากเกินไปและเผชิญกับปัญหาในการเรียนรู้จากความผิดพลาด
• ยอมรับตัวเองในแบบที่เราเป็นและดูแลสุขภาพของคุณ
• อย่าแสวงหาความเห็นชอบจากผู้อื่นและเป็นอิสระเสมอไป

การสะท้อนความนับถือตนเอง:

• บุคคลต้องเคารพและยอมรับตนเองเพื่อให้ได้รับความเคารพและการยอมรับจากผู้อื่น
• ความนับถือตนเองและการสำแดงเป็นรายบุคคลและเป็นส่วนตัว
• การมีความนับถือตนเองที่ดีไม่ใช่เรื่องของอายุหรือประสบการณ์
• ผู้ที่รู้สึกดีกับตัวเองมักจะไม่ดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์มากเกินไป: ไม่จำเป็นต้องใช้เพื่อยืนยันตัวเอง ตัวเอง สำรวจประสบการณ์ใหม่ๆ สื่อสารอย่างมั่นใจ บูรณาการกับกลุ่ม กำหนดเป้าหมายที่เป็นจริง สั้น กลาง ยาว ระยะ เป้าหมายหนึ่งของความภาคภูมิใจในตนเองคือการตระหนักรู้ในตนเอง
• การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นเครื่องมือสำคัญสำหรับวัยรุ่นในการตัดสินใจซึ่งส่งผลต่อสุขภาพโดยรวม การเห็นคุณค่าในตนเองรวมเอาความเชื่อมั่นในคุณค่าของตนเอง ซึ่งช่วยให้ไม่อยู่ภายใต้เจตจำนงของแต่ละคนอย่างเป็นระบบ องค์ประกอบบางประการของความภาคภูมิใจในตนเอง ได้แก่ แนวคิดในตนเอง ประสิทธิภาพส่วนบุคคล การเคารพตนเอง และแน่นอน ความรัก แนวคิดในตนเองไม่เพียงแต่รวมถึงความรู้ในสิ่งที่เป็นอยู่ แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เราต้องการเป็นและสิ่งที่ควรเป็นด้วย

ปิด: บทสรุปของสิ่งที่ทำงานในเวิร์กช็อปนั้นจัดทำขึ้นโดยอิงจากการอภิปรายและการวิเคราะห์ที่ผู้เข้าร่วมในเซสชั่นกล่าวถึง รายงานที่รวบรวมไว้เสมอสำหรับการประเมินในอนาคตเป็นสิ่งจำเป็น

คุณสมบัติ: "การใช้เวลา: เทคนิคในการเพิ่มประสิทธิภาพ"

วัตถุประสงค์: ระบุองค์ประกอบที่สนับสนุนหรือจำกัดความสำเร็จในโครงการชีวิต

ระยะเวลา: 50 นาที

ช่วงเวลาเริ่มต้น: ขอแนะนำให้จัดทำรายงานการประชุมครั้งก่อน อาจารย์ที่ปรึกษาจะต้องนำเสนอหัวข้อที่จะอภิปรายในเซสชั่น

แนวทางเฉพาะเรื่อง: อาจารย์ที่ปรึกษายกประเด็นและความสำคัญ การประชุมเชิงปฏิบัติการเริ่มต้นด้วยการสะท้อนโดย M. Acosta (1995) ในหนังสือ: วางแผนอาชีพและชีวิตของคุณ โครงการพัฒนาส่วนบุคคล ซึ่งหมายถึงข้อเท็จจริงที่ว่าทัศนคติและความคิดเห็นของเรากำหนดพฤติกรรมของเรา วิธีที่เราเผชิญความท้าทายและสถานการณ์ในชีวิต วิธีที่เราเกี่ยวข้องกับมนุษย์คนอื่น นิสัยที่เรามี การใช้ประโยชน์จากเวลาชีวิตของเรา... "ปัญหาไม่ใช่สิ่งที่คุณจะทำในอนาคต แต่เป็นการชี้แจงว่าคุณต้องการอะไรและสิ่งที่คุณจะทำตอนนี้เพื่อที่ในอนาคตสิ่งที่คุณต้องการจะเกิดขึ้น" ...

รายละเอียดเพิ่มเติม: องค์ประกอบเหล่านี้ใช้สำหรับการอภิปรายและการไตร่ตรองตามประสบการณ์ของผู้เข้าร่วม การไตร่ตรองเหล่านี้ต้องเริ่มจากประสบการณ์เพื่อให้ได้รับความหมายส่วนตัวและรู้สึกต่อนักเรียนอย่างแท้จริง

• เวลา = ชีวิต // สิ่งที่คุณทำกับชีวิต = สิ่งที่คุณทำกับเวลา // คุณใช้เวลาอย่างดี = คุณใช้ชีวิตได้ดี
• วางแผนชีวิต = วางแผนเวลา // สิ่งที่ฉันคิดว่ากำหนดสิ่งที่ฉันทำ

ปิด: มีการทบทวนเพื่อให้นักเรียนแต่ละคนวิเคราะห์ตำแหน่งปัจจุบันในชีวิตและการใช้เวลา ซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญสำหรับการพัฒนาโครงงานชีวิต

คุณสมบัติ: "ทักษะการสื่อสารและผู้เชี่ยวชาญด้านการสืบสวน"

วัตถุประสงค์: ประเมินความสำคัญของการพัฒนาทักษะการสื่อสารเพื่อประสิทธิภาพในวิชาชีพ

ระยะเวลา: 50 นาที

ช่วงเวลาเริ่มต้น: ขอแนะนำให้จัดทำรายงานการประชุมครั้งก่อน

แนวทางเฉพาะเรื่อง: อาจารย์ที่ปรึกษาสามารถนำความคิดเห็นที่ได้รับในช่วงเวลาเริ่มต้นเพื่อแนะนำการประชุมเชิงปฏิบัติการเสมอ ทำให้นักเรียนมีแรงจูงใจในหัวข้อของเซสชั่นโดยมีความสำคัญต่อการแสดงส่วนตัวและ มืออาชีพ

รายละเอียดเพิ่มเติม: จำเป็นในการประชุมเชิงปฏิบัติการนี้ที่นักเรียนจะมาถึงด้วยตัวเองเพื่อแก้ปัญหาภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกที่นำพวกเขามาที่เซสชั่นนี้ สำหรับสิ่งนี้ ไม่แนะนำให้กำหนดองค์ประกอบโดยตรงแต่ควรผ่านแนวคิดบางอย่าง เพื่อไตร่ตรอง พวกเขาสามารถนำองค์ประกอบต่างๆ เพื่อให้เมื่อสิ้นสุดเวิร์กช็อปพวกเขาสามารถมอบ give ข้อสรุป

การวิเคราะห์ทักษะการสื่อสารตาม ก. กอนซาเลซซึ่งเราสามารถพูดถึง:

ทักษะในการแสดงออก: ให้โดยความเป็นไปได้ของมนุษย์ในการแสดงและส่งข้อความในลักษณะทางวาจาหรือทางวาจา องค์ประกอบที่แทรกแซงในการวิเคราะห์มีดังต่อไปนี้ ความชัดเจนของภาษา จากความเป็นไปได้ของการนำเสนอข้อความในลักษณะที่เข้าถึงได้สำหรับอีกฝ่าย โดยคำนึงถึงระดับความเข้าใจของข้อความเหล่านั้น ความคล่องแคล่วทางวาจาซึ่งหมายถึงการไม่ขัดจังหวะหรือพูดซ้ำโดยไม่จำเป็น ความคิดริเริ่มในภาษาวาจา การใช้นิพจน์ที่ไม่ใช่แบบแผน คำศัพท์ขนาดใหญ่เพียงพอ แบบอย่างในสถานการณ์ต่างๆ โดยเฉพาะที่เชื่อมโยงกับประสบการณ์ของอีกฝ่าย อาร์กิวเมนต์ ให้โดยความเป็นไปได้ของการให้ข้อมูลเดียวกันในรูปแบบต่างๆ วิเคราะห์จากมุมที่ต่างกัน การสังเคราะห์เพื่อให้สามารถแสดงความคิดหลักในเรื่อง และสรุปเป็นคำพูดสั้นๆ อธิบายรายละเอียดคำถามประเภทต่างๆ ตามวัตถุประสงค์ของการแลกเปลี่ยนการสื่อสาร เพื่อประเมินความเข้าใจ สำรวจวิจารณญาณส่วนบุคคล และเปลี่ยนแนวทางการสนทนาที่ไม่ต้องการ สบตากับคู่สนทนาขณะพูด การแสดงความรู้สึกสอดคล้องกับสิ่งที่แสดงออกในข้อความจากคำและ/หรือท่าทางและการใช้ ทรัพยากรทางวาจาเพื่อสนับสนุนสิ่งที่แสดงออกด้วยวาจาหรือแทนด้วยการเคลื่อนไหวของมือท่าทางล้อเลียน ใบหน้า

ทักษะการสังเกต: กำหนดโดยความเป็นไปได้ของการวางตำแหน่งตัวเองในสถานการณ์การสื่อสารผ่านตัวบ่งชี้พฤติกรรมของคู่สนทนาซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้รับ ในบรรดาองค์ประกอบที่สำคัญที่เราพบ ได้แก่ การฟังอย่างตั้งใจ ซึ่งบอกเป็นนัยถึงการรับรู้ที่แม่นยำพอสมควรถึงสิ่งที่อีกฝ่ายพูดหรือทำในระหว่างสถานการณ์การสื่อสารและถือว่ามันเป็นข้อความ การรับรู้ถึงอารมณ์และความรู้สึกของผู้รับสามารถจับความเต็มใจหรือไม่สื่อสาร ทัศนคติที่ดีหรือปฏิเสธ สภาวะทางอารมณ์ ดัชนีความเหน็ดเหนื่อย เบื่อหน่าย ดอกเบี้ย อิงจากสัญญาณที่ไม่ใช่คำพูด โดยพื้นฐานแล้ว

ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่เอาใจใส่: ให้โดยความเป็นไปได้ในการบรรลุแนวทางของมนุษย์ที่แท้จริงต่ออีกฝ่ายหนึ่ง องค์ประกอบที่สำคัญได้แก่ Personalization ในความสัมพันธ์ ซึ่งพิสูจน์ได้ในระดับความรู้ที่ว่า มีข้อมูลอื่น ๆ ที่จะใช้ระหว่างการสื่อสารและประเภทของกฎที่จะใช้ในระหว่างการสื่อสาร แลกเปลี่ยน. การมีส่วนร่วมของผู้รับ โดยให้การกระตุ้นและข้อเสนอแนะที่เพียงพอ การรักษาพฤติกรรม ประชาธิปไตยและปลอดภาษี การยอมรับความคิด การไม่ขัดจังหวะการพูดของผู้อื่น ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ เป็นต้น

วิธีการทางอารมณ์ที่สามารถแสดงออกได้ในการแสดงออกถึงทัศนคติของการยอมรับ สนับสนุน และให้ความเป็นไปได้ในการแสดงประสบการณ์

ทักษะสำหรับความสัมพันธ์ที่แน่วแน่: ความสามารถทางสังคมที่ช่วยให้เราสามารถปกป้องความเป็นตัวของตัวเอง สิทธิของเรา ในขณะที่เคารพสิทธิของผู้อื่น องค์ประกอบที่สำคัญ ได้แก่ การแสดงความขัดแย้งอย่างเพียงพอโดยใช้ภาษาวาจาและวาจาและปกป้องสิทธิ เคารพในสิทธิของผู้อื่นและเผชิญกับความขัดแย้งทางผลประโยชน์ในลักษณะที่ทำให้เกิดผลในทางลบน้อยที่สุดต่อฝ่ายหนึ่ง ต่ออีกฝ่ายหนึ่ง และต่อความสัมพันธ์ หลีกเลี่ยงการยับยั้งและก้าวร้าว พูดให้ชัดเจนในสิ่งที่คุณรู้สึกและคิดโดยไม่ทำร้ายอีกฝ่าย

วิเคราะห์ด้วยวิธีนี้ถึงความสำคัญของการรู้ทักษะเหล่านี้ในขณะที่การพัฒนายังช่วยให้มีการเพิ่มพูนส่วนตัวและในอาชีพ

ปิด: แนวคิดที่จะสะท้อนเหล่านี้จะถูกวิเคราะห์โดยรวมและจะรับฟังเกณฑ์และข้อสรุปที่บรรลุระหว่างการวิเคราะห์ จำเป็นสำหรับครูที่จะต้องเน้นว่าขั้นตอนแรกสำหรับโครงการพัฒนาตนเองใดๆ จะต้องมีความรู้เกี่ยวกับชีวิตของเราเอง พร้อมด้วยจุดแข็งและจุดอ่อนของเรา

คุณสมบัติ: "แผนชีวิตและกลยุทธ์: กลยุทธ์การพัฒนาวิชาชีพ โครงการชีวิต-ผลงานอย่างมืออาชีพ"

วัตถุประสงค์: เพื่อประเมินความสำคัญของการวางแผนชีวิตซึ่งเอื้อต่อคุณภาพชีวิตที่ดีขึ้น

ระยะเวลา: 50 นาที

ช่วงเวลาเริ่มต้น: ขอแนะนำให้จัดทำรายงานการประชุมครั้งก่อนโดยเริ่มจากองค์ประกอบที่แยกแยะโครงการชีวิต

แนวทางเฉพาะเรื่อง: หัวข้อที่จะดำเนินการนำเสนอในการประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับโครงสร้างของโครงการชีวิตและองค์ประกอบอย่างหนึ่งคือการจัดทำแผนของ การดำเนินการตามการบรรลุวัตถุประสงค์ที่เสนอในชีวิตโดยพิจารณาถึงความเป็นไปได้และเงื่อนไขที่มีอยู่สำหรับ สำนึก

รายละเอียดเพิ่มเติม: เทคนิค: "ความคาดหวังในชีวิต" ถูกนำไปใช้เพื่อสร้างความคาดหวังในชีวิตให้กับนักเรียนที่เข้าร่วม สำหรับการพัฒนาเทคนิคให้นักเรียนจัดตัวเองเป็นรูปวงกลมหรือ เกือกม้านั่งบนพื้นหรือบนเก้าอี้ให้กรอกประโยคเป็นรายบุคคล กำลังติดตาม:

• ฉัน...
• ในฐานะนักเรียน ฉัน...
• ฉันคิดว่าคนอื่นคิดว่าฉัน ...
• ในการศึกษาของฉันฉันสามารถ ...
• ฉันนึกภาพเมื่อฉันเรียนจบ ...
• ฉันหวังว่านักเรียนของฉัน ...
• ฉันหวังว่าจะได้รับในชีวิต ...

หลังจากรอบนี้ คู่จะถูกสร้างขึ้นและแลกเปลี่ยนประโยคที่เสร็จสมบูรณ์ โดยเจาะลึกถึงแผนและโครงการที่แต่ละคนเสนอขึ้นมาและสิ่งที่พวกเขาเสนอเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ปิดท้าย: หลังจากการวิเคราะห์ อาสาสมัครจะได้รับเลือกให้อภิปรายเกี่ยวกับประโยคโดยคำนึงถึงองค์ประกอบต่อไปนี้: ข้อดีของการตั้งเป้าหมายในชีวิตคืออะไร? จะวางแผนตามการบรรลุเป้าหมายที่เสนอได้อย่างไร จะค้นพบศักยภาพและจุดอ่อนของฉันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่เสนอเหล่านี้ได้อย่างไร รายงานจะดำเนินการ

คุณสมบัติ: "สรุป เราบรรลุความคาดหวังของเราหรือไม่"

วัตถุประสงค์: ประเมินประโยชน์ของการประชุมเชิงปฏิบัติการที่จัดขึ้นและบรรลุข้อสรุปเกี่ยวกับประโยชน์ที่จะกระตุ้นการพัฒนาโครงการชีวิตและการเตรียมความพร้อมอย่างมืออาชีพ

Duration: 50 นาที

ช่วงเวลาเริ่มต้น: ขอแนะนำให้จัดทำรายงานการประชุมครั้งก่อนโดยเริ่มจากองค์ประกอบที่แยกแยะโครงการชีวิต การประชุมเชิงปฏิบัติการนี้จะจัดขึ้นแตกต่างกัน

นักเรียนแต่ละคนต้องเขียนความรู้สึกของตนในเวิร์กชอปก่อน จากนั้นพวกเขาจะมารวมกันเป็นทีมเพื่อสรุปผลทุกอย่างที่ทำในเวิร์กช็อป โดยพิจารณาจากสิ่งที่ได้เรียนรู้ สิ่งที่ขาดหายไป สิ่งที่แนะนำให้ปรับปรุงการปฐมนิเทศ ผู้อำนวยความสะดวกในแต่ละทีมจะจัดระเบียบงานและผู้รายงานจะนำเสนอแนวคิดที่จำเป็นในการทำงานเป็นทีม

ในที่สุด ผลลัพธ์จะถูกนำเสนอโดยทีม ประเมินองค์ประกอบดังกล่าวทั้งหมดและดำเนินการรายงาน

ปิด: ในตอนท้ายจะใช้เทคนิคที่จะช่วยให้บรรลุข้อสรุปขั้นสุดท้ายของกิจกรรม สำหรับช่วงเวลาที่สองของโปรแกรม มีการเสนอระบบการดำเนินการปรับปรุงสำหรับครูที่รับผิดชอบในการชี้แนะการพัฒนาโครงการชีวิตในนักเรียน

จะดำเนินการตามการประเมินกระบวนการพัฒนาโครงการชีวิตในนักเรียนดังนั้น เกณฑ์เกี่ยวกับวิธีการประเมินเป็นรายบุคคล วิธีการประเมินเซสชันการประชุมเชิงปฏิบัติการ การได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบต่างๆ ที่ประกอบเป็นโครงการชีวิต ความพึงพอใจที่ตนได้รับ และการระดมทัศนคติที่ส่งผลต่อคุณภาพของ ตลอดชีพ ต้องการ กระตุ้นการมีส่วนร่วมและส่งเสริมการแลกเปลี่ยนประสบการณ์, การไตร่ตรอง, ความหมายและความหมายของแต่ละหัวข้อ

วัตถุประสงค์: ประเมินคุณภาพของการประชุมเชิงปฏิบัติการตามระดับการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลของนักเรียนในการฝึกอบรมในกิจกรรมที่ดำเนินการ

ล็อกเกอร์: เรียนนักเรียน สำหรับการพัฒนาการประชุมเชิงปฏิบัติการการปฐมนิเทศกลุ่มจำเป็นต้องมีการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานที่พัฒนาขึ้นในระหว่างการประชุม การตรวจสอบเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องทราบความคิดเห็นของพวกเขาเกี่ยวกับคุณภาพของสิ่งเดียวกัน กรุณาตอบคำถามต่อไปนี้อย่างตรงไปตรงมา ทำเครื่องหมายด้วย (X) ที่คุณพิจารณาคำตอบที่ถูกต้องตามความคาดหวังของคุณ

งานปัจจุบันได้รับการพัฒนาจากวิธีการวิภาษ-วัตถุนิยม วิธีการเชิงโครงสร้างเชิงฟังก์ชันถูกนำมาใช้จากทฤษฎีการกำหนดลักษณะบุคลิกภาพ โดยที่กระบวนทัศน์เชิงคุณภาพมีอิทธิพลเหนือจากทฤษฎีสามเหลี่ยมของการฝึกอบรมวิชาชีพครู การปฐมนิเทศและโครงการชีวิต และวิธีการเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์

ถือว่าเป็นไปได้ที่จะเป็นแนวทางในการพัฒนาโครงการชีวิตที่ยกระดับสถานประกอบการผ่าน: วัตถุประสงค์ชีวิตที่สำคัญเกี่ยวกับ สู่วิชาชีพ แผนปฏิบัติการ ความเป็นไปได้และเงื่อนไขในการบรรลุผลจากเนื้อหาของวิชาชีพ และจากหน้าที่ของ ปฐมนิเทศ.

ภูมิหลังทางทฤษฎีแสดงให้เห็นถึงรากฐานที่ไม่เพียงพอของแนวโน้มการบูรณาการของคำแนะนำในการฝึกอบรมและการรักษาทางวิชาชีพครู ของโครงการชีวิตและเชิงประจักษ์แสดงว่าการพัฒนาโครงการชีวิตไม่ถือเป็นเนื้อหาการฝึกอบรมวิชาชีพของนักศึกษาอาชีพ น้ำท่วมทุ่ง; ดังนั้น ความเป็นไปได้ของการเอาชนะข้อบกพร่องเหล่านี้จึงถูกสันนิษฐานโดยแนวคิดของแนวทางในการพัฒนาโครงการชีวิตที่ มีส่วนสนับสนุนรูปแบบการฝึกอบรมวิชาชีพเนื้อหาใหม่ที่จะพัฒนาโดยการแทรกทิศทางจากแนวโน้ม บูรณาการ

จากงานเชิงประจักษ์พบว่าเมื่อวางแนวตามแนวโน้มเชิงบูรณาการของการวางแนวตลอดกระบวนการและจากแนวเส้นแบ่ง ขององค์ประกอบที่จำเป็นและความสัมพันธ์ระหว่างพื้นที่ส่วนบุคคลโรงเรียนและวิชาชีพช่วยให้เอาชนะการทำให้เป็นละอองในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพที่เปิดเผยใน ในกรณีนี้การพัฒนาโครงการชีวิตเป็นโครงสร้างบูรณาการของการพัฒนาวิชาชีพส่วนบุคคลในทฤษฎีการฝึกอบรมวิชาชีพครูในระหว่างเวที อักษรย่อ.

ความคืบหน้าเกิดขึ้นในพื้นที่ปฐมนิเทศอย่างไรก็ตาม ถือว่าจำเป็นต้องเจาะลึกต่อไป จากแนวทางของเนื้อหาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการพื้นที่ส่วนบุคคล โรงเรียน และวิชาชีพเพื่อการพัฒนาเนื้อหาอื่น ๆ ของบุคลิกภาพ

บทความนี้เป็นเพียงข้อมูลเท่านั้น ในจิตวิทยา-ออนไลน์ เราไม่มีอำนาจในการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณไปหานักจิตวิทยาเพื่อบำบัดรักษากรณีของคุณโดยเฉพาะ

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ ยุทธศาสตร์การปฐมนิเทศเพื่อการพัฒนาโครงการชีวิตภายใต้การกำกับของครู - ที่ปรึกษาเราขอแนะนำให้คุณป้อนหมวดหมู่ของเรา จิตวิทยาการรู้คิด.

• อคอสตา กอนซาเลซ, มาเรีย เอลิซา (1995). วางแผนอาชีพและชีวิตของคุณ โครงการพัฒนาตนเอง กลุ่มบรรณาธิการ Planeta เม็กซิโก.
• อากีลาร์ เบเลซ, ราฟาเอล (2008) ไลฟ์โปรเย็ค. คู่มือกิจกรรม ปรึกษาใน: http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html (เมษายน 2013).
• อัลวาเรซ โรโฮ, วี. NS. (1996). วิจัยและพัฒนาวิชาชีพด้านแนะแนวการศึกษา รีลีฟ ฉบับที่ 2, น. 2-1. ปรึกษาใน: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm (กันยายน 2556).
• อามาดอร์ มาร์ติเนซ, อมีเลีย (1993). วัยรุ่นและเยาวชน: ยอมรับหรือปฏิเสธในกลุ่มโรงเรียนของพวกเขา? ทำไม? บทบรรณาธิการ Pueblo y Educación. เมืองฮาวานา
• อาร์โบเลดา, ฮูลิโอ ซีซาร์ (2007). โครงการชีวิตการสอน ปรึกษาใน: http://portal.educar.org (กุมภาพันธ์ 2557).
• อาร์ซัวก้า รามิเรซ จาก Misleidy (2009) โครงการชีวิตมืออาชีพ: วิธีการสำหรับการฝึกอบรมในนักเรียนระดับการศึกษา วิทยานิพนธ์เป็นทางเลือกสำหรับปริญญาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ไอเพทพี. ฮาวานา
• Batista Gutiérrez, Tamara และคนอื่นๆ (2549) โครงการชีวิตในมหาวิทยาลัย: ภาพสะท้อนจากรากฐานของกระบวนการจัดการการสอนประจำปีของกลุ่มมหาวิทยาลัยในคิวบา มหาวิทยาลัยปินาร์ เดล ริโอ ใน: Revista Pedagogía Universitaria Vol. XI หมายเลข 4
• บิสเกรา, ราฟาเอล (2005). กรอบแนวคิดของการแนะแนวทางจิตเวช ใน: วารสารการปฐมนิเทศการศึกษาเม็กซิกัน. ยุคที่ 2, Vol. III ครั้งที่ 6 กรกฎาคม-ตุลาคม 2548
• Bravo Licourt, มาเรีย เอ็ม. อายุน้อย: การฉายภาพสู่อนาคต คณะครุศาสตร์. ISPEJV. วัสดุบนฐานแม่เหล็ก
• Cuenca Arbella, Yamila (2010) คำแนะนำด้านการศึกษาสำหรับนักเรียนของอาชีพการสอนเพื่อการพัฒนาโครงการชีวิต วิทยานิพนธ์นำเสนอในหัวข้อ Option to the Science Degree of Doctor of Pedagogical Sciences Holguín
• ___________________(2007). ความคิดทางสังคมวิทยาและจิตวิทยาของคิวบา: อุบัติการณ์ในความคิดของโครงการชีวิต การประชุมเชิงปฏิบัติการระหว่างประเทศเกี่ยวกับความคิดทางสังคม ไอ 978-959-18-0352-8 โฮลกวิน
• ___________________(2008). โครงการปฐมนิเทศชีวิต: ทางเลือกใหม่เพื่อกระตุ้นอัตลักษณ์ทางวิชาชีพของนักศึกษาในสายอาชีพ ฟอรัม Ibero-American ครั้งที่สามเกี่ยวกับการแนะแนวการศึกษา ในซีดีรอมที่มี ISBN: 978-959-16-0716-4 ลาส ทูนัส.
• ดีแองเจโล เอร์นานเดซ, โอวิดิโอ เอส. (1989). ค้นพบโครงการ... ชีวิตของคุณเอง คู่มือ. สถาบันวิทยาศาสตร์แห่งคิวบา. อุตสาหกรรมและบาร์เซโลนา ซีไอพีเอส เมืองฮาวานา
• _________________ (1.