แนวทางที่สำคัญอีกประการหนึ่งในขอบเขตของคอนสตรัคติวิสต์คือการเรียนรู้แบบโลคัลไลซ์เซชัน ซึ่งยืนยันว่าการเรียนรู้คือ พัฒนาจากการมีส่วนร่วมในกิจกรรมในบริบทเฉพาะและในความสัมพันธ์กับผู้คน การเรียนรู้ที่แท้จริงนั้นตั้งอยู่เสมอ นั่นคือสาเหตุที่ไม่สามารถเรียนรู้สถานการณ์ที่เป็นนามธรรมได้ นอกจากนี้ จากมุมมองของผู้เรียน มักจะไม่ได้ตั้งใจและมีลักษณะเป็นที่มาตามธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริง ในบทความจิตวิทยาออนไลน์นี้ เราจะเข้าใจมากขึ้น การเรียนรู้แบบโลคัลไลซ์เซชันคืออะไร ผู้เขียนที่คิดทฤษฎีนั้น ขั้นตอนและลักษณะของมัน และตัวอย่างบางส่วนด้วย.
ดัชนี
- การเรียนรู้และผู้เขียนคืออะไร
- ขั้นตอนของการเรียนรู้ที่ตั้ง
- ลักษณะของสถานศึกษา
การเรียนรู้และผู้เขียนคืออะไร
แนวคิดของการเรียนรู้ที่ตั้ง (ที่ตั้งทฤษฎีการเรียนรู้) มีความคล้ายคลึงกันกับการเรียนรู้ส่วนบุคคลอย่างแน่นอน ฌอง ลาเว (พ.ศ. 2531) เดิมเสนอทฤษฎีการเรียนรู้เฉพาะที่ และต่อมาพัฒนาเป็นรูปแบบการเรียนรู้ของ สีน้ำตาล และคณะ (1989). โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Lave และ Wenger ได้พัฒนาแนวคิดของการเรียนรู้เฉพาะที่เป็นจุดสิ้นสุดของการวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้
Lave (1988) กล่าวว่า states การเรียนรู้ขึ้นอยู่กับกิจกรรม บริบท และวัฒนธรรมที่เกิดขึ้นกล่าวคือ ตั้งอยู่. ตัวอย่างของการเรียนรู้ตามสถานที่นี้คือเมื่อเด็กๆ เรียนรู้เกี่ยวกับผักและผลไม้ในสวน ที่ตลาด และในครัวเพื่อเตรียมอาหาร แทนที่จะดูรูปภาพในหนังสือ การกำหนดนี้แตกต่างกับกิจกรรมการเรียนรู้ส่วนใหญ่ในชั้นเรียน ซึ่งแทนที่จะบอกเป็นนัยถึงความรู้ที่เป็นนามธรรมและไม่เป็นพยาน
หลักการสำคัญของการเรียนรู้แบบโลคัลไลซ์คือ:
- การเรียนรู้เกิดขึ้นจากกิจกรรม ความขัดแย้ง และวัฒนธรรมที่เกิดขึ้น
- ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเป็นกุญแจสำคัญในการเรียนรู้ที่แปลเป็นภาษาท้องถิ่น
- งานการเรียนรู้จะต้องนำเสนอในบริบทที่แท้จริง
- การเรียนรู้จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการทำงานร่วมกัน
- การเรียนรู้ได้รับการอำนวยความสะดวกและสนับสนุนเมื่อมีการเสนอโอกาสในการนั่งร้าน
ทฤษฎีการเรียนรู้ที่ตั้งอยู่ได้เน้นย้ำคุณค่าของบริบทในกระบวนการเรียนรู้ โดยระบุว่า สิ่งที่เรียนรู้ส่วนใหญ่มีความเฉพาะเจาะจงกับสถานการณ์ที่เรียนรู้. มากกว่าแนวคิดที่เป็นนามธรรม บทบาททางสังคม แนวทางการสื่อสาร พฤติกรรม แม้แต่กฎที่ไม่ได้เขียนไว้ที่เป็นประโยชน์ ได้เรียนรู้ที่จะย้ายในโอกาสที่มีปัญหา จากมุมมองนี้ การเรียนรู้ไม่ได้หมายถึงการได้มาซึ่งเนื้อหา แต่เป็นการมีส่วนร่วม (เข้มข้นขึ้นเรื่อยๆ) ในแนวทางปฏิบัติที่มีความหมายของชุมชน
ขั้นตอนของการเรียนรู้ที่ตั้ง
เอร์นานเดซ อี ดิอาซ (พ.ศ. 2558) ระบุว่า การพัฒนาการเรียนรู้แบบระบุตำแหน่งต้องดำเนินการในสี่ขั้นตอน
- เริ่มต้นจากความเป็นจริง. ก่อนพูดถึงเนื้อหา จำเป็นต้องพูดถึงประสบการณ์ชีวิตประจำวันที่มีความหมายสำหรับนักเรียน ใช้ชีวิตจริงของ การให้ความรู้เป็นข้อมูลการเรียนรู้ เพื่อให้คุณได้รู้จักและเชื่อมโยงชีวิตกับการศึกษา และค้นพบว่าสิ่งเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องกัน อื่น ๆ. ผู้ไกล่เกลี่ยต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญในการเชื่อมโยงประสบการณ์หรือแง่มุมต่าง ๆ ในชีวิตประจำวันของนักเรียนกับเนื้อหาของวิชา
- การวิเคราะห์และการไตร่ตรองในขั้นที่ 2 นี้ ถึงเวลาของเนื้อหา นักเรียนอ่าน ค้นคว้าเพื่อสะท้อนคำจำกัดความ และวิเคราะห์ความรู้ที่เป็นปัญหา ขณะนี้มีการถามคำถามที่กระตุ้นให้นักเรียนสะท้อน วิเคราะห์ และกระตุ้นความสามารถทางปัญญา ผู้ไกล่เกลี่ยแสดงให้เห็นถึงความเชี่ยวชาญในเนื้อหาและความรู้ของเรื่องที่เกี่ยวข้องเพื่อเชื่อมโยงกับขั้นตอนก่อนหน้า: เริ่มจากความเป็นจริง วัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อให้นักเรียนเชี่ยวชาญในเนื้อหา ไม่ใช่โดยการท่องจำ แต่ด้วยการอธิบาย
- แก้ปัญหาร่วมกัน. เป็นช่วงเวลาที่นักเรียนได้ใช้ประสบการณ์ชีวิตและเนื้อหาที่ได้เรียนรู้จากการฝึกฝนในโรงเรียน ผู้ไกล่เกลี่ยจะต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญในการออกแบบแนวปฏิบัติที่นักเรียนของพวกเขาแสดงให้เห็นถึงความรู้ที่ได้รับซึ่งนำไปใช้กับปัญหาหรือเพื่อแก้ไขกรณี ขั้นตอนนี้สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ที่อยู่ เนื่องจากเป็นขั้นตอนที่นักเรียนสมัครและตรวจสอบขั้นตอนที่ 1 และ 2 ในขั้นตอนนี้ ทักษะต่าง ๆ จะถูกพัฒนา การทำงานร่วมกัน การสื่อสาร ความคิดสร้างสรรค์ และนวัตกรรม การออกแบบแนวปฏิบัติของโรงเรียนเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการสร้างการศึกษาเพื่อการเปลี่ยนแปลง
- สื่อสารและถ่ายโอน. ครูและนักเรียนเลือกวิธีที่ดีที่สุดในการเข้าสังคมกับการเรียนรู้ที่ประสบผลสำเร็จ Hernández & Díaz กล่าวถึงว่า “การสื่อสารและ การถ่ายทอดการเรียนรู้ทำให้ผู้อื่นไม่เพียงแต่รู้ประสบการณ์การเรียนรู้ แต่ยังเข้าร่วม เสริมกำลัง กลายเป็น "ผู้สมรู้ร่วมคิด" ของ".
ลักษณะของสถานศึกษา
Lave และ Wenger เสนอทฤษฎีที่ให้การเรียนรู้ในบริบทของรูปแบบเฉพาะของการมีส่วนร่วมทางสังคม สำหรับพวกเขา การเรียนรู้เป็นส่วนสำคัญและแยกออกไม่ได้ของการปฏิบัติทางสังคม ในแง่นี้ เราใช้คำคุณศัพท์ "ที่ตั้งอยู่" ซึ่งหมายถึงการดำเนินการด้านการศึกษา เพื่อยืนยันว่า:
- NS ตัวละครสัมพันธ์ ของความรู้และการเรียนรู้
- NS ตัวละครเจรจา ความหมายและลักษณะความสนใจ การมีส่วนร่วม และแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้ของผู้ที่เกี่ยวข้อง
- NS ลักษณะทางสังคม ของการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นโดยสัมพันธ์กับบริบทเสมอ จิตใจเดียวกันซึ่งห่างไกลจากการเป็นภาชนะเปล่าที่จะเติมเต็มนั้นถูกสร้างขึ้นจากการกระทำและปฏิสัมพันธ์ภายในโลกสังคม การเรียนรู้ไม่ได้พบเพียงในทางปฏิบัติ แต่เป็นส่วนสำคัญของการปฏิบัติทางสังคมในโลก
- NS ตัวละครในการเจรจา การมีส่วนร่วม: "การมีส่วนร่วมมักขึ้นอยู่กับการเจรจาต่อรองและการเจรจาใหม่เกี่ยวกับความหมายของโลก ซึ่งหมายความว่าความเข้าใจและประสบการณ์มีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่อง อันที่จริงแล้ว สิ่งเหล่านี้สร้างขึ้นจากกันและกัน
- NS ตัวอักษรแปล ความรู้ เนื่องจากไม่สามารถแยกออกจากการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในบริบทและผลิตภัณฑ์ของแนวปฏิบัติทางสังคมได้
บุคคลที่เรียนรู้ไม่ได้รับความรู้เชิงนามธรรมในกระบวนการเรียนรู้ที่สามารถถ่ายทอดและประยุกต์ใช้ในบริบทอื่นได้ในภายหลัง แต่ได้มาซึ่ง ความสามารถในการปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพในการปฏิบัติตามรูปแบบที่ผู้เขียนเรียกว่า "การมีส่วนร่วมที่ถูกต้องตามกฎหมาย" นั่นคือตาม แบบที่บ่งบอกถึงการค่อยๆ รับผิดชอบ และมีส่วนร่วมอย่างจำกัดในครั้งแรก จากนั้น ด้วยประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้น เพิ่มขึ้น จนกระทั่งมีส่วนร่วม เสร็จสมบูรณ์
ในบทความเหล่านี้ คุณจะพบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ Ausubel การเรียนรู้ที่มีความหมาย Y ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมของ Vygotsky
บทความนี้เป็นเพียงข้อมูลเท่านั้น ใน Psychology-Online เราไม่มีอำนาจในการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณไปหานักจิตวิทยาเพื่อบำบัดรักษากรณีของคุณโดยเฉพาะ
หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ การเรียนรู้ตามสถานที่คืออะไร ขั้นตอน ลักษณะ ผู้แต่ง และตัวอย่างเราขอแนะนำให้คุณป้อนหมวดหมู่ของเรา จิตวิทยาการรู้คิด.
บรรณานุกรม
- เดล กอตตาร์โด อี (2016). การให้ความรู้แก่ชุมชน การเรียนรู้แบบคาดหวัง ชุมชนที่มีความสามารถ. เนเปิลส์: Giapeto Editore.
- เปเรซ ซาลาซาร์, จี. ก. (2017). การเรียนรู้ตั้งอยู่ก่อนทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ในยุคหลังสมัยใหม่. หายจาก: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
- เพ็ตติ, แอล. (2011). Apprendimento ไม่เป็นทางการใน Rete Dalla progettazione เพื่อการบำรุงรักษาชุมชนออนไลน์. มิลาน: Franco Angeli
- เวเนเซียนี, เอ็ม. (2016). อนาคตของการศึกษาการบัญชีคืออะไร? บทวิจารณ์ e aspetti evolutivi มิลาน: Franco Angeli
การเรียนรู้ตามสถานที่คืออะไร ขั้นตอน ลักษณะ ผู้แต่ง และตัวอย่าง
