Dil Gelişimi: İletişim, Anlam ve Bağlam

İnsanın diğer hayvan türlerinden temel farkı, bireysel deneyiminin ayrılmaz bir şekilde insanlığın deneyimine bağlıBu, doğa güçlerinin bilgisinde ve ustalığında büyük başarılar elde etmesine izin verdi. Bu dil sayesinde mümkün olmuştur (Petrovsky, 1980). Dil sayesinde insanlık tarihinde yansıma olanaklarının yeniden düzenlenmesi gerçekleşmiş ve böylece dünyanın insan beynindeki temsili daha yeterli hale gelmiştir. hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyorsanız dil gelişimi: iletişim, anlam ve bağlam, Sizi bu PsicologíaOnline makalesini okumaya devam etmeye davet ediyoruz.

dizin

1. bağlamsal çerçeve
2. Dil, iletişim ve anlam.
3. Hareketli iletişimin gelişimi
4. jest iletişim
5. Konuşulan dil
6. Sözlü iletişime geçiş.
7. Sonuçlar

İnsan, pratiği sırasında toplumun biriktirdiği tecrübesini dil aracılığıyla kullanır ve gerçek bilgi edinmek kiminle kişisel olarak hiç karşılaşmadı.

Ayrıca dil, insanın duyusal izlenimlerinin çoğunun içeriği hakkında kavramlar oluşturmasına izin verir. Ayrıca adam yapabilir

Dolayısıyla dil, bilinç niteliklerinin oluşması ve ifade edilmesi için zorunlu koşuldur (Leontiev, 1981; Luria, 1979 ve 1980; Petrovsky, 1980; Rubinstein, 1982 ve Vygotsky, 1977). Tüm insan topluluklarında, bireyler konuşur, dinler ve fikir alışverişinde bulunur ya da ses dizileri aracılığıyla duygular.

Her insan bir spiker, bir alıcıdır, ancak aynı zamanda sesli mesajları tutma, çoğaltma, tercüme etme vb. genellikle insan türünün doğasında var olan ve belirli bir yetinin ifadesi, gerçekleştirilmesi olarak kabul edilir. dilim.

Eski zamanlardan beri dil, insan yansımasının favori konularından biri, Felsefenin doğuşundan bu yana, dil ve düşünce arasındaki ilişkiler. Ayrıca tarih boyunca, filozoflar ve sonraki psikologlar, kendilerini insanlar arasındaki ilişkiler sorununa adadılar. düşünce ve dil (fikirlerin, ihtiyaçların veya duyguların ifadesi, temsil, iletişim, eylemin düzenlenmesi, davranış aracılığı, vb.), yani diğer insan davranışlarına kıyasla dil davranışlarının oynadığı rol (Bronckart, 1980).

Şu anda, dilsel etkinlik ve dil, psikoloji, dilbilim ve psiko-dilbilimin incelemesinin nesnesidir (Bronckart, 1980; Petrovsky, 1980). Bu yazıda dil gelişimi konusu ele alınacaktır.

Bu konunun önemi, esas olarak, konunun yönlerinden biri üzerinde düşünülmesi gerçeğinde yatmaktadır. arasındaki karmaşık ilişki olan psikoloji için çok önemli olan genel bir problemdir. düşünce ve dil.

Şu anda, bu sorun, bir dizi teorik ve ampirik araştırma ile ele alınmaktadır. insan bireyinin daha yüksek aktivitesinin karmaşık tezahürlerini açıklamaya çalışın (Hickmann, 1987; Luria, 1979; Wertsch, 1985 ve 1988).

Yukarıdakiler, dilin beklentilerle ilgilenmediği ve dilin şu anda birden fazla işlevselliğe sahip olduğu düşünüldüğünden (Hickmann, 1987; Petrovsky, 1980; Wertsch, 1985).

Böylece mevcut çalışmanın amacı, dil gelişimini iletişimin birincil işlevi olarak sunmak jestlerin ve/veya işaretlerin aracılık ettiği sosyal alışverişi vurgulayarak, anlamın ontogenetik gelişimi.

Dilin en genel tanımı, bir sözlü işaret sistemi Bu aktivitenin yürütülmesi şunlara bağlıdır: doğası gereği sosyal olan işaretin özellikleri. Bu, toplum tarafından her bireye iletilir ve bir bedenin sonucu olarak ortaya çıkar veya insan faaliyetinin tarihsel gelişiminde oluşur. Bu teorik etkinliği koşullandıran sözlü göstergenin nesnel özellikleri, kelimenin anlamı, içeriğidir.

Böylece dilsel etkinlik süreç iletmek için dilin adıyla kullanılması ve toplumsal tarihsel deneyimden özümseyerek iletişim gücünü kuranların planlaması yoluyla kurar. Yukarıdaki tüm fonksiyonların ana dilde poz vermesi olasıdır.

1. toplumsal tarihsel deneyimin bir varoluş, geçiş ve özümseme aracı olarak.
2. bir iletişim aracı olarak
3. aktörün bir enstrümanı olarak ve entelektüel algı, hafıza, akıl yürütme ve hayal gücü (Petrovsky, 1980)

Böylece, bir iletişim aracı olarak dilin işlevi en temel ve ilkeldir (Bronckart, 1980; Leontiev, 1983; Luria; 1979 ve 1980; daha eski, 1983; Petrovsky; 1980 ve vygotsky, 1977).

Belediye Başkanı (1983), bir tanımlar üzerine kapsamlı analiz Bir teslimiyetin önerilen çok sayıda tanımla eşleşebileceği sonucuna varıldığında, etkileşimli sistemler arasındaki önemli alışverişin bu olduğu sonucuna varılabilir.
Leontiev'e (1983) göre iletişim, faaliyetleri sürecinde erkekler arasındaki etkileşim biçimleri. Gerçekliğin erkekler tarafından yansıtılmasının sonuçlarını içeren haber alışverişi süreci olan iletişim, toplumsal varlığının ayrılmaz bir parçasını ve hem bireysel hem de vicdanlarının oluşum ve işleyişinin bir aracını oluşturur. Sosyal. Erkekler arasında uygun etkileşimin organize edilmesi iletişim yoluyladır. ortak faaliyet, deneyimin, alışkanlıkların aktarımı, tatminin ortaya çıkışı. ihtiyaçlar.

geri dönersek iletişimin kökeni Toplumsal doğası ve özgün toplumsal işlevleri, faaliyetin diğer yönleriyle ve insan ruhunun geri dönüşüyle ​​olan bağı özellikle açıktır. Mevcut haliyle insan bilincinin ortaya çıkışı, iş ve sosyal ilişkilerin gelişimine ek olarak bir iletişim aracı olarak bir öncül olarak vardı.

Böylece iletişim sürecinde aslında erkekler arasında sosyal ilişkiler kurulur. İletişim, pratikte insanlar arasında olmasa da on bir izole bireyde gerçekleşen bir süreçtir. bir toplumun üyesi olan ve bu kapsamda bir tür sosyal medya veya diğer. İletişime aracılık edenin, yani iletişimin aracı ya da aracının ne olduğu dışında, iletişim ekipmanlarının sınıflandırılması jestsel, sözlü, esprili, yazılı, yapacaksınız. Toplumun gelişmesi ve edindiği iletişim sabitlemesinin sürekli yerine getirilmesi ile kendi araçları, esas olarak iletişimin gerçekleştirildiği dil sözlü.

Böylece dilin birincil işlevi iletişimdir, sosyal değişim. Dil, öğelerdeki çözümlemesi üzerinden incelendiğinde, bu işlev de işlevinden kopmuştur. entelektüel işlevler, birbirinden ayrı ama paralel işlevlermiş gibi ele alınıyor, işlevlerine dikkat edilmeden İş; ancak kelimenin anlamı farklı işlevlerin bir birimidir. Bir yeminli dilsel işaretler sisteminin yokluğunda ve bunun prototipi insan dilidir. Çocuklukta anlayış ve iletişimin gelişimine ilişkin daha kesin bir çalışma, şu sonuca varmıştır: gerçek iletişim anlam gerektirir. Bu şekilde iletişim, kelimelerin anlamlarının geliştirilmesinde doğrudan ileri giden genelleştirici bir tutumu varsayar. Bu nedenle, insan mübadelesinin daha yüksek biçimleri, yalnızca insan düşüncesinin bir kavramsallaştırma gerçekliğini seçmesi nedeniyle mümkündür ve bu, Bazı düşüncelerin, gerekli sözcüklere aşina olmalarına rağmen çocuklar aracılığıyla iletilememesinin nedeni, (Vygotsky, 1977).

Dil, iletişim için kullanılan bu anlaşılabilir olanlar arasındaki yazışmaların bir kelime ve ifade sistemidir.. Böylece, aynı dili konuşan herkes için ortak olan, onlar için aynı nesne, fenomen, olay ile bağlantılı olan kelime veya ifade. o nesne veya fenomenle aynı ilişkiyi yansıtan, etkinlikteki rolü hakkında aynı fikri yansıtan, o nesnenin anlamı olarak adlandırılır. işaret. Her insan, bu ortak içeriğe ek olarak, öznel anlam işaretini sunar: Bir göstergenin ortak anlamı, kendi etkinliğinin prizmasından ve anlamda yer alırken kırılır. insanlar.

Anlam, öznel biçiminde anlamdır, sanki bir erkeğin ya da bir grup erkeğin faaliyetini isteyen nesnel güdüler sisteminden süzülmüş gibi. Ayrıca gösterge bir iletişim ve genelleme birimidir. Dil, insan iletişiminin en önemli aracıdır, ancak dil ile birlikte diğer işaret sistemlerinin iletişim için kullanılabileceği tek nokta değildir. Sözlü olmayan iletişimde sözlü işaretlerle birlikte birçok jest kullanılır. Anlamlar, insan bilincinin en önemli bileşenleridir. Böylece anlam, dilin anlamlarını yapıştıran insanın bilincinde dünyada kırılır. İnsanların gerçekliği değiştirdiği ve bildiği süreçte, toplumsal olarak ayrıntılı eylem biçimleri gizlidir. amaç.

Başka bir deyişle, ek ücret işaretleri, maddeye dönüştürülen ve sarılmış ideal form ile temsil edilir. pratik toplum tarafından anlatılan maddi dünyanın varlığının, özelliklerinin, bağlantılarının ve ilişkilerinin dili bağlantı. Bu nedenle, psikolojinin, kavramın veya anlamın ve düşüncenin ontogenetik gelişimini inceleme görevi vardır. Çocuklarda kavram oluşturma ve mantık işlemleri üzerine yapılan araştırmalar bunlardan birini son derece önemli kılmıştır. Kavramların, anlamın, gerçeklerin, tarihsel olarak detaylandırılmıştır ve bu süreç çocuğun aktivitesinde, insanlarla olan iletişiminde gerçekleşir. onu çevreleyen. Çocuk bir veya başka eylemleri gerçekleştirmeyi öğrendiğinde, anlam bakımından sentetik ve idealleştirilmiş bir şekilde temsil edilen ilgili işlemlerde ustalaşarak özümserler. Mantıksal olarak, anlamların özümsenmesi süreci, başlangıçta çocuğun maddi nesnelerle olan dış aktivitesinde ve pratik iletişimde gerçekleşir.

İlk aşamalarda çocuk, nesnelerle doğrudan ilgili somut anlamları özümser; daha sonra, mantıksal işlemleri de uygun şekilde özümser, ama aynı zamanda dışsallaştırılmış biçimlerinde de özümser, çünkü aksi takdirde hiçbir şekilde iletilemezler. Bunların soyut anlamlar, kavramlar ve bunların hareketlerini oluşturduğunu içselleştirerek içsel zihinsel aktiviteyi, bilinç düzeyindeki aktiviteyi oluşturur (Leontiev, 1981).

Bu bölüm boyunca, Soler (1978) tarafından yürütülen ve merkezi tezden yola çıkan çalışma sunulmuştur. jestsel iletişimin gelişimi, sözlü dilin gelişimi için gerekli bir öncüldür.

Jestsel iletişim ve sözlü dil

Sözlü dil, erkekler arasında mükemmel bir iletişim aracıdır. Dolayısıyla iletişim, dilin işlevlerinin ilki ve en belirginidir. Ancak, bunun oluşumunu açıklığa kavuşturmak için, çocuklar için önceki iletişim biçimlerinin geliştirilmesine başvurmak gerekecektir: jestsel iletişim ve bundan sözlü iletişime geçiş.
Bu dava tamamen olmasa da. A) Evet jestsel iletişimin yerini tamamen sözlü dil almaz, ve bu kamusal yaşam boyunca sürdürülecek. Böylece, daha iyi iletilen bir süreç olan içerik, örneğin hareketler, daha entelektüel ve soyut içeriğin daha iyi iletildiği sözlü dilden farklı olarak; Böylece, belirli içeriklerin iletişiminde jestleri yerleştiren, ancak diğerlerinde olmayan sözlü dil. Ayrıca normal iletişimde jestler ve kelimeler yakından bağlantılı görünür. Jestler kelimelerin anlamını tamamlar ve yoğunlaştırır ve her ikisi de aynı mesajın iletilmesine katkıda bulunur. Ayrıca, sözlü dilde tamamen jestsel iletişim ile değiştirilemez. Bu nedenle, jestlerden farklı olarak sözlü dilin kendi anlamı vardır. (Rubinstein, 1982).

Jestlerin Doğası

Dışarıdan algılanabilen hareketinde bir jest. Ancak tüm vücut hareketleri jest değildir, sadece anlamı olan hareketlerdir. Aynı şekilde kulak tarafından algılanan gırtlak hareketleri de jestlerdir. Ayrıca tonlama, sözlü dilin bir parçası olmasına rağmen, onun jest bileşenini oluşturur. Bu nedenle, jestler ekleyerek iletişim çalışması, her birinin sınırlarını ve işlevini belirlemeye çalışmak olarak tanımlanan sınıflandırmalarıyla başlamalıdır. Bu nedenle, zorunlu olarak anlamlı niyetini ve sınırlarını içeren bir jest tanımı, önemine dayanmalıdır.

JESTLER NASIL ANLAŞILIR

Jestlerle ilgili bir sorun, onlara işaret olarak davranmaktır. Hareketlerde ve işaretlerde bir gösteren ve gösterilen arasındaki net ayrımancak göstergelerde hem gösteren hem de gösterilen göreli bir kesinlik olarak tanımlanabilir. Jestler söz konusu olduğunda, elbette, kim, bir jestin bir anlamı vardır, ancak önemini anlamak için onu durumsal bir bağlama yerleştirmek gerekir. Ayrıca jest, anlamın belirsizliğine yol açan uzamsal ve zamansal sınırlara sahip değildir. Bir jestin bu yorumundan dolayı, her zaman olduğu gibi hatırı sayılır bir hata payı içerir. Bu nedenle, jestsel iletişimin anlaşılması, konuşulan dilin anlayışıyla çelişir.

JESTLERİN SINIFLANDIRILMASI.

Hareketler üç türe ayrılır:

Etkileyici jestler:

• duygu ve duygusal durumların spontane gösterileri
• muhatap tarafından kışkırtılan ve kişiye yönelik duygu ve duygu durumlarının gösterileri

Temyiz hareketleri:

İletişimi vurgulamak veya uzatmak için muhatabın dikkatini çekmeyi amaçlar.
Anlamlı jestler:

• muhataba bir eylem veya eyleminde bir değişiklik önermek
• muhatap ile işbirliği yapmayı reddetmek
• bir deneyimin kalitesine işaret eden
• bir hedef veya yön belirten
• bir soruya olumlu veya olumsuz yanıt vermek
• bir nesneyi veya olayı açıklamak
• bir soru sormak.

Bu sınıflandırma kolayca eleştirilir. Önerilen kategorilerden herhangi birine kesinlikle bir jest daha girebilir veya aynı jest kesinlikle olmayabilir. kesinlikle önerilen kategorilerin hiçbirine girmez veya aynı kişi iki kategoriye ait olabilir anahtarlar. En önemli itiraz üç genel kategoriyle ilgilidir.

2.4 GESTUAL İLETİŞİMİN EVRİMİ.

• Sırasında İlk aylarda iletişim çoğunlukla duygusaldır.
• Bir başkasının davranışını etkilemek için ortak çaba içinde anlamlı iletişim (çağrı jestleri)

Takip eden aylar boyunca anlamlı iletişim giderek daha etkili hale geliyor dileklerinin iletilmesi için. Jestler, eylemin veya taklitin başlangıcında kışkırtmayı amaçladıkları davranışı temsil eder.

İlk anda, jestler muhatabın davranışını ifade eder, ancak daha sonra, eylemin kendisine veya muhatabınkine herhangi bir referanstan yoksun, belirleyici ve tanımlayıcı jestler ortaya çıkar.

son olarak çocuk mevcut olmayan eylemlere veya şeylere atıfta bulunmaya çalıştı, geçmiş eylemler veya olmayan şeyler, bu andan itibaren jestsel iletişimin sınırlarına ulaşır.
Ne kadar anlamlı bir jest eşlik edebilir ve sonuç olarak kurulan iletişim duygu yüklüdür.
Aynı zamanda çocukta iletişimin gelişmesi iki yönlü yönler de sunar. muhatabın davranışını etkilemeye çalıştı, kusurun belirli bir beklentisini ima etti olmak. Jest, bir kişinin teşvik etmeye çalıştığı eylemi veya olayı taklit etmekten oluşur, daha karmaşık bir başka temsil türünü varsayar.

İlk andan itibaren, yetişkin arasındaki iletişimde sözlü dil mevcuttur. Ancak çocuk, yetişkinin sözlü dilinin bir kısmını anlar ve öğrenmenin desteklendiği bu göreceli anlayıştır. Sadece anlaşılan dil değil, aynı zamanda konuşulan dil değil, tüm formlar değil. kullanılan sümüklerden üzücü gelir konuşulan dilin daha önce anlaşılan bir parçasıydı (Luria, 1979).
Ses olarak sözcük, yetişkinin çocukla yaptığı etkinliğe eşlik eden jestlerin bir parçasıdır. el hareketi, önceki deneyimler ve bir durum için tercihiniz ile anlamlı hale gelir. Somut. Çocuk kelimelerin anlamını bazı parçaları izole ederek öğrenmez, nesnelerle ilişkilendirilmesi gereken maymunlardır. çevrelerindeki olaylar, ancak kelimelerin kısmen bir jestten geldiği bir durumdan başlar. Anlamına geliyor.
Kelimenin eklendiği anlamlı jest seti - doğal olarak, çocuk için bazı bedensel hareketlere kelimeyi telaffuz ederken yetişkin tarafından gerçekleştirilir, ancak aynı zamanda yetişkinin telaffuz ettiği tonlamayı da ifade eder. kelime.

Tonlama, tuhaf bir doğanın jesti olarak düşünülebilir.. Tonlamanın özelliği, sözlü işaretlerle olan özel ilişkisinde yatmaktadır.

Sözcüklere eşlik eden başka jestler onlarsız var olabiliyorsa, tonlama ancak sözcükle birlikte, sözel yayılımında sözcüğün bir değişikliği olarak var olabilir.
Vücut hareketleriyle ilişkili tonlama, çocuğun kelimeleri aldığı önemli bir set oluşturdu. Yani tonlama veya sözlü dili öğrenmede belirleyici bir rolde, kelimelerin anlamlarını öğrenmede tonlamanın rolü takma adlardır.
Yetişkin tarafından kullanılan sözlü dil Çocuğun dil öğrenmesini etkileyen belirli özelliklerin 21'i ile iletişim halindedir.

ETKİLİ İLETİŞİM.

Yetişkin ve çocuk arasındaki ilk iletişim, duygusal tip ve sözlü iletişime geçişi teşvik eden dürtüler büyük ölçüde duygusaldır. Burada kelimeler, kazanılmış jestler ve jestlere benzer bir şekilde kullanılan ikincil bir kazanıma sahiptir.

TANITIM

burada çocuk jestlerin üstünlüğünü keşfedin Her biri konuların dikkatini çekmek için ampuller ve çocuğun dikkatini çekmek için kanallar, vücut ve ses jestleri, henüz öğrenilmemiş sözcükleri kullanıyor. Ancak bu durumlarda, jestlerden sözlü iletişime geçmek basit bir ikamedir.

MUHALEFET, İNANÇ.

Çocuk, yetişkinin davranışlarını yönlendirme çabalarına itiraz edebilir. Bu muhalefet jestlerle kendini gösterir. Yetişkinler de çocuğun eylemlerine karşı çıkarlar ve muhalefetlerini hayır sözlerine eklenen jestlerle ifade ederler. Yetişkinin jestlerinin tonu ve hayır kelimesinin kullanıldığı durum göz önüne alındığında, çocuk anlamını kolayca anlar. Üzerine yapılan duyuşsal vurgunun kullanılma sıklığı öğrenmeyi daha da kolaylaştırır. Bununla birlikte, öğrenme, bir jest için bir kelimenin ikamesi olarak görülebilir. Ancak çocuk, kelime görüşünü diğer işlevlerle birlikte kullanmayı öğrenir.

DENEYİMLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ.

Yetişkinlerin jestleri her zaman deneyimin niteliklerini gösteren sözlü ifadeler eşlik eder. Y. Kullanıldıkları bağlam ve onlara eşlik eden jestler nedeniyle, kelimeler çocuk tarafından zamanla kolay anlaşılır, ilk başta çizim yapabilir hale gelir. Etkileyici bir jest yerine bir kelimenin ikame edilmesinden başka bir şey değildir, ancak yetişkinlerin kışkırtması nedeniyle bu kelimeler giderek daha fazla ulaşmaktadır. genel.

HAREKETE DAVET.

Yetişkin davranışlarını etkilemeye çalışmak ve bu çaba, onun en karakteristik ve en sık görülen iletişim biçimini temsil eder. Burada çocuk eylemi bir şekilde öngörür (bilişsel beklenti).

Bir kez daha, bir kelimenin bir dizi jest ile ilişkilendirilmesi ve kelimenin olası bu jestlerle değiştirilmesi yoluyla öğrenme.

TANIMLAMA.

Burada sözlü ifade, çocuğun dikkatinin yönlendirildiği jestleri veya olayları belirten kelimeyi de varsayar. Tanımlamanın kendisinin kusuru aracılığıyla, var olmak istedikleri nesnelerde bağımsız, aynı zamanda yetişkin tarafından konuşulan kelime tamamen farklı kalır. jestten.
A) Evet, kelime ile nesne arasındaki ilişki,. Kelimelerin anlamının ve adlandırmanın ortaya çıkmasındaki netlik, atamayı anlamsal öğretimin tercih edilen biçimi haline getirir.

OLMAYAN OBJELERİN BELİRLENMESİ

Olmayan gerçekliği uyandırabilecek etkiler, bu gerçekliğin gelişimini veya sonuçlarındaki görünümünü sınırlayan etkilerdir. Bu gerçekleştiğinde, jest arasında veya kelimelerin önünde bir iletişim aracı olarak eleştiri çok belirgin hale gelir. İletişim, çevredeki somut veya yakın ilhakla sınırlı olduğu sürece, iletişimi genişletmeye çalıştığımızda yeterli el hareketi, söze başvuru belirginleşir. Bir iletişim sistemi kurmak için jestlerin taklit olanakları ve sağlam olanlar ne kadar sınırlı olursa olsun, jestlerin olduğu açıktır. Eylemden bağımsız bir anlamı olan taklit, bu nedenle jestin en ayrıntılı biçimini ve eyleme en yakın biçimini oluşturur. kelimeler.

SEMANTİK ÖĞRENME.

Bu, hakkında söylenenleri özetlemek için kelimelerin anlamlarını öğrenmek.
1.-çocuk başlangıçta biraz duyar bir jest bağlamına daldırılmış sözlü ifadeler ve bir anlamda kendisi için mevcut ve önemli bir duruma atıfta bulunmak.

2.- Sözlerin çocuk için anlam kazandığı ilk oy, çocukla özümsemekten ibaret değildir. jestler, yetişkinde duyulan belirli ses uyaranları ve belirli koşullar jestlere eşdeğerdir ve onları değiştirin. Koşullanma ile bir ilişki biçimi olarak düşünülebilir. Bu şekilde öğrenilen kelimeler jest veya işaret kelimeleridir.
3.- Duyuldukları ve kullanıldığı duruma çok destek olurlar, genellikle muhatabın davranışını etkilemeye çalışmaktan oluşan bir durum. Tanım, kelime öğrenme logosunu oluşturur. Burada önemli bir şey olarak öğrenilen kelimeler. Anlamlı sözcükleri öğrenmek, belirli önceki dilsel deneyimleri ve ayrıca belirli bir düzeyde anlamlı gelişmeyi içerir.
Aynı sözcüğün dün yerinde farklı davranış bağlamları ve farklı iletişimler sırasında söylemesi, bu akımın gidişatını hazırlamıştır. farklı iletken bağlamlara ve referanslarının tek bir anlamda birleştirilmesine ilişkin kelime, bu kelimenin herhangi bir şekilde kullanılmasına izin verir. durum

SENTAKTİK ÖĞRENME

En basit cümle yapıları bir deneyimi bilme ve organize etme konusunda bazı reformlar, bu da belirli bir düzeyde çelişkili gelişme anlamına gelir. Böylece vaazda, bir kelimeden meydana gelen ve tatbik edilen eserlerin isimlendirilmesi yeni bir forma tekabül etmektedir. yeni bir bilgi biçimine tekabül eden bilginin nitelikler.

Cümlenin ortaya çıkışıyla birlikte dil, jestsel iletişimden kesinlikle ayrılır. Ancak ilk cümlelerin ortaya çıkması sözlü dil edinim sürecinin sonunu oluşturmaz, bu kazanım uzun süre devam ederek devam edecektir. öznenin düşünsel ve toplumsal düzeyi ve ihtiyaçları ile dayanışma içinde olacak bir gerçekliğin zenginleştirilmesi ve yapılandırılması süreci anlamına gelir. iletişim.

İnsanların davranış biçimlerinden biri, temelde dil dışıdırlar. Dil kullanımı, bu faaliyetlerin edinilmesinde veya yürütülmesinde yer almıyor gibi görünmektedir; örneğin, sadece sözel olmayan bir çocuğun deneyim yoluyla yapabileceği şeyler hakkında düşünmemiz gerekir.

Bu olabilir koşullandırma veya ilişkisel element analizi Bu faaliyetler için kabul edilebilir bir açıklama sağlayın. Bunu bir başarı ölçüsü olarak alan bazı teorisyenler, şartlanma her zaman davranış da dahil olmak üzere tüm davranışları açıklamaya çalışır. dilbilim. Bu sefer yorumlayıcı, yetersiz ve basit bir çerçeveden yola çıkarak, önceki araştırmaların çoğu tarafından onaylandı.

Pavlov kendini tanır basit koşullanmanın sınırlı etkileri ve olgun insan davranışının karmaşıklığını açıklamak için özellikle dil olmak üzere komuta dayalı sinyal sistemine olan ihtiyacı önerdi.
Tür bazı dil etkinliklerinde yer alan tanıma ve beceriler dilsel olmayan bir bağlamda bir anlam ifade etmez. Kişinin öğrendikleri yalnızca dilsel olarak kodlanmakla kalmaz, aynı zamanda öncelikle bu şekilde ifade edilir. Aynı görevleri yerine getirecek bir dilsel koşullandırma, fiziksel uyaran, fiziksel tepki mekanizması hayal etmek imkansızdır.
İnsan bilgisi kavramlardan oluşur, hiyerarşik bir şekilde daha uygun bir şekilde tanımlanır, her şeyden önce bir örnek soyutlanarak elde edilir, kullanılır temel olarak, çözmenin temel süreçlerinden en az biri gibi görünen belirli sonuçlar üretmek için sorunlar.
Muhtemelen bir kişi her zaman soyutluyor ve üretiyor, öğreniyor ve kullanıyor ve bu nedenle bilgi ve becerileri sürekli değişime maruz kalıyor.

Bilgi ve beceriler, davranışın temel tanımlayıcı parametreleridir. Niyet ve icra ile birleştiğinde, bir kişinin sahip olduğu kavramsallaştırmayı tanımlarlar. Dört parametrenin tümü, bu makalede vurguladığı belirli davranışsal süreç türüyle açıkça ilgilidir: düşünme. Belki daha tanıdık, tavizsiz bir şekilde kullanıldığında, bu açıklama kişi şunları söyler:

• deniyor problem çözmek (niyet)
• sahipler gerekli bilgi ve beceriler
• yapıyor nispeten yavaş ilerleme, çok az yeterli veya gözlemlenebilir aktivite sergiliyor (performans).

Psikolojik araştırmanın amacı bu kullanımın ötesine geçmiştir ve onları, yaralanmaları ve yaralanmaları tanımlamak için önemli ayrıntılar ekler. yetkinlikler, daha bilgilendirici uygulama önlemleri geliştirin ve sürecin tanımıyla nasıl anlaştıklarını gösterin. davranışsal. (Bourne, Ekstrand ve Dominowski, 1985)

Bu makale sadece bilgilendirme amaçlıdır, Psychology-Online'da teşhis koyma veya tedavi önerme yetkimiz yoktur. Sizi özel durumunuzu tedavi etmek için bir psikoloğa gitmeye davet ediyoruz.

Buna benzer daha fazla makale okumak istiyorsanız Dil Gelişimi: İletişim, Anlam ve Bağlam, kategorimize girmenizi tavsiye ederiz. Sosyal Psikoloji.

• Bourne, L.; Ekstran, B. Ve Dominowski R. (1985) Düşünce Psikolojisi Meksika: Trillalar. 426-428.
• Bronckart, J. (1980). Dil Teorileri. Barselona: Herder. 9-20.
• Hickmann, M. (Ed.) (1987) Dil ve Düşünceye Sosyal ve İşlevsel Yaklaşımlar. Orlando: Akademik Basın.
• Leontiev, A. N. (1981) Etkinlik, Bilinç ve Kişilik. Havana: İnsanlar ve İletişim.
• Leontiev, A. N. (1983) İletişim Psikolojisi Predvechni G. Ve Cols. Sosyal Psikoloji Meksika: Cartago 156-196
• Luria A R. (1979) Vicdan ve Dil Madrid: Pablo Del Río ED.
• Luria A R. (1980) Dil Ve Düşünce. Barselona: Fontanella.
• Belediye Başkanı J. (1983) İletişim ve Dil Etkileşimi. Uygulamalı Genel V Psikoloji Dergisi. 38:2 251-287.
• Petrovski, A. (1980) Genel Psikoloji. Moskova: İlerleme
• Rubinstein, S. L. (1982) Genel Psikolojinin İlkeleri. Meksika: Grijalbo.
• Soler, M. (1978). Jestsel İletişimden Sözlü Dile. Fransız Bilimsel Psikoloji Derneği Sempozyumunda. Dilin Doğuşu: Öğrenmesi ve Gelişimi. Madrid: Pablo Del Rio ED. 25-30.
• Vygotsky, L. S. (1977). Düşünce ve Dil: Psişik İşlevlerin Kültürel Gelişimi Teorisi Buenos Aires: La Plèyade.
• Werscht, J. V. (1985). Kültür İletişimi ve Biliş: Vigostkian Perspektifler. Cambridge: Cambridge University Press.
• Werscht, J. V. (1988) Vygotsky ve Aklın Sosyal Oluşumu Barselona: Paidos.