Розвиток автономії студентів іноземних мов від постулатів Виготського

У цій статті розглядається важливість деяких Постулати Виготського та те, як вони становлять міцну епістемологічну основу для розвитку самостійності студентів мовної кар'єри іноземні. Для цього вивчення його сутності проводиться як спосіб навчання студента.

У цій статті PsychologyOnline ми поговоримо про Розвиток автономії студентів іноземних мов від постулатів Виготського

Індекс

1. Вступ
2. Теоретичні основи
3. Сучасний рівень вивчення іноземних мов
4. Розвиток студентів
5. Висновки

Постулати Виготського у викладанні іноземних мов мають велике значення для Росії Сучасна кубинська освітня модель це дозволяє надати дидактиці викладання іноземних мов а міцна і гармонійна концептуальна база. З їхніх внесків оволодіння іноземною мовою задумано як діяльність, яка дозволяє суб’єкту насолоджуватися повнішого життя, розширюючи свій культурний всесвіт, сприяючи широкому спектру особистості знання.

Знімаючи з цього, що спілкування є видом людської діяльності, де відносини соціалізації та індивідуалізації між різними дійовими особами процесу викладання-навчання. Тим самим засвідчуючи взаємозв'язок суспільства-освіти-культури з вивченням іноземних мов. Точно так само повинен базуватися процес навчання-вивчення іноземних мов

Стратегії для студента

Отже, студент повинен бути орієнтований на активний пошук знань, через систему заходів, що сприяють пошуку та дослідженню знань з рефлексивних позицій, що стимулюють розвиток їхнього мислення та їх самостійності.

Отже, у процесі навчання іноземних мов надзвичайно важливим є розвиток автономії студентів на основі здібностей студента. діяти на основі власних цілей та цілей, у процесі самооцінки, що передбачає вибір та розробку навчальних стратегій дозволити студенту просунутися до вищих стадій знань, що призведе до прискорення темпів вивчення мовних мов іноземні. Аналогічно самооцінка та самопізнання, що передбачає активне, свідоме, навмисне, саморегульоване навчання та залучення студента до досягнення більших чи менших успіхів у розвитку цього навчання.

Тоді можна стверджувати, що процес навчання та вивчення іноземних мов розвивається автономії студентів має міцну основу у внесках постулатів Виготського. Той, що сприяє концепції a навчання для розробників, де студент має провідну роль що розривається з тенденцією до виконання. Так само, як студенти здатні діяти з високим ступенем самостійності, творчості, мотивації, самовизначення та рефлексії, залежно від придбання нового знання мови та культури, з опитування деяких питань, таких як: про що, як, чому, чому він вчиться і як це навчання корисне для його навчання.

В даний час автономна спроможність створювати та застосовувати нові знання є необхідною вимогою у вихованні та навчанні людини. У процесі викладання-навчання З іноземних мов зусилля спрямовані на зміцнення культури, яка відповідає вимогам і вимогам сучасного кубинського суспільства. Що було встановлено з концепцій планів дослідження. Отже, розробка процесу викладання та вивчення іноземних мов, що розвивається, вимагає вивчення теоретичних основ сприяти цьому.

Для цього ми використовуємо культурно-історичний підхід, оскільки студент, який займається іноземними мовами у спілкуванні, як діяльність із знань розвиває та формує свою культурну спадщину. У той же час він становить активну сутність у суспільстві, але лише у своїх стосунках та обміні з іншими він може досягти широкого рівня розвитку.

Отже, ми вважаємо, що в постулатах, проголошених Л.С. Віготський підтримує розвиток автономії студентів іноземних мов:

• Соціальний детермінізм
• Генетичний закон психічного розвитку
• Зона проксимального розвитку

Таким чином, при вивченні сутності кожного з них буде очевидно, як вони становлять засоби до існування, щоб розвинути автономію студентів з кар’єри іноземних мов.

На думку Р. Дзвоник (с.9), що починає роботу Виготського Придбання та розвиток... багато в чому залежить від соціальне середовище, в якому живе суб’єкт. Тому людина при народженні успадковує всю філогенну еволюцію, але кінцевий продукт її розвитку буде залежати від особливостей соціального середовища, в якому вона живе. Піднесена професія кохання. (1997)

Цей підхід показує нам, наскільки близьким є процес навчання та вивчення іноземних мов взаємозв'язок між викладанням, освітою та суспільством. Про це свідчить система освітніх впливів, які допомагають зрозуміти цінність кожного акту навчання поза комунікативною ситуацією. Тобто можливий внесок у їх підготовку як професіонала, який повинен виконувати певні функції як частину свого соціального мандату.

Так само те, що підняв Егея. М, коли він вказує, що «виховання особистості студента передбачає встановлення напряму системи впливів навчальна діяльність при їх навчанні на основі: Визнання активного характеру студента як предмета їх навчання » (Егейське море. М, 2007 рік. стор. 85.)

У випадку процесу навчання та вивчення іноземних мов, розвиток Автономність учнів обумовлена ​​деякими елементами, що її характеризують і виявляють Його суть. Отже, говорячи про студента з високим рівнем самостійності, ми маємо на увазі не лише студент бере на себе відповідальність за власний процес навчання, але знає, як ставити перед собою цілі починаючи з визначити потенціали та обмеження у цьому процесі.

Студент також повинен вміти переносити знання та вміння в новий контекст. Окрім наявності та підтримки оціночних та рефлексивних критеріїв щодо інших та про себе.

Таким же чином визнання активний характер учня як предмет їхнього навчання, що означає, що і освіта, і викладання повинні керувати ними розвиток і навчання студента з того, що він здатний робити автономно і саморегулюючий. Що ви можете робити під власним керівництвом у своїй діяльності. У здатності планувати та передбачати соціальну реальність, щоб трансформувати її відповідно до своїх пізнавальних, афективних та професійних потреб. Так що в кінці тренування ви зможете приймати рішення та досягти повної самореалізації.

На цьому фундаменті стоїть початок розвитку що вимагає від викладачів іноземних мов високого рівня креативності та гнучкості, щоб відповідати конкретному історичному контексту.

Генетичний закон розвитку, як частина Л. С. Віготського (1982), в автономність навчання Це факт, враховуючи, що це розроблено з урахуванням внутрішніх та зовнішніх мотивацій викладачів на початковому навчанні іноземних мов. Навчання цим триває від соціальної до індивідуальної площини і очевидно, що при присвоєнні системи знань, звичок та здібностей, що переходять від міжпсихологічного до внутрішньопсихологічного рівня. Тобто те, до чого звертаються з академічної та слідчої складових, є інтегрованим та динамічним в трудовій складовій і, таким чином, має сенс для їх підготовки як професіонала мови іноземні.

Тоді для викладання іноземних мов необхідно визначити, якими є реальні потреби студентів навчитися висловлюватись цією мовою та в яких контекстах та ситуаціях він використовує та / або буде їх використовувати.

Дж. C. Річардс (1995: 3) стверджує, що "людина як з точки зору свого історичного розвитку, так і свого індивідуального розвитку не може жити і задовольняти свої потреби, не спілкуючись зі своїми однолітками (...) Це означає, що від свого походження потреба у спілкуванні була пов’язана з діяльністю людини, вона формується і розвивається на основі діяльності суглоб ".

З цим твердженням зрозуміло, що в навчальних завданнях класу іноземної мови робота в групах і їх зміст повинен відображати діяльність, з якою стикаються студенти, включаючи діяльність напрям навчально-навчального процесу.

У цьому сенсі перед класом іноземної мови покладено завдання підготувати учнів до здатних особистостей до активної та трансформаційної участі в суспільстві. Тому діяльність з вивчення іноземних мов повинна бути контекстуалізована таким чином, щоб вона не суперечила реальності предмета.

Таким чином, клас впливає на формування особистості студента, водночас це робить це для суспільства і дозволяє студенту впливати на власний клас та суспільство, в якому вони розвиваються. Знімаючи з цього, що від розвитку автономії, ротаційно сказано, студент повинен виконати пізнання себе одночасно з іншими в процесі соціалізації від спілкування як діяльності виконання. Це закінчує викладання іноземних мов, і його розвиток залежить від ступеня самостійності з що студенти досягають результативності у діяльності, яка вимагає засвоєння та свідомого набуття та активний. Завжди базується на визначенні мети діяльності, що здійснюється.

Ця мета визначає її не ізольовано і спонтанно, а через систему впливів, що сприяють її формуванню. У той же час вони допомагають зрозуміти цінність кожного акту навчання поза комунікативною ситуацією. Тобто можливе внесок у ваше навчання як професіонала що він повинен виконувати певні функції в рамках свого соціального мандату.

Можна стверджувати, що розвиток автономії сприяє розвитку навчання та розвиток студентів, з того моменту, коли мова йде про знання власних пізнань і здатність регулювати власну розумову діяльність під час навчального процесу. Таким чином, засвідчуючи ще один із постулатів, Зону найближчого розвитку (Вигосткі, 1988), йдеться про когнітивний етап студента, який може трансформуватися із взаємодії з іншими.

Згідно з припущеннями Виготського, під час навчання перевіряються два рівні розвитку: поточний, який представляє що знає студент і знає, як зробити для себе та іншого потенціалу, який представляє що може зробити студент від допомоги, яку він отримує від інших осіб.

Правильне тлумачення цього поняття є важливим для кращого розуміння автономії. Якщо взяти до уваги, що при розвитку цього студенти можуть досягти безлічі знань без допомога вчителя вирішити навчальні завдання з використанням власних стратегій навчання. Там, де йому належить провідна роль, і йому доведеться вирішити, якими ресурсами він володіє, наслідки та відповідальність на основі власного навчання. А також мета цього для здійснення професії. Отже, це не тільки те, що він здатний навчитися, але і те, як це передавати.

У процесі викладання вивчення іноземної мови розвиток автономії від цього постулату також зумовлений використанням стратегії навчання як посередники в процесі навчання і, більше, ніж посередники, пропоновані оточенням як риштування, на якому студент привласнивши, коли вони узагальнені, вони стають ресурсами для самовизначення, водночас це робить їх активними суб'єктами власного розвитку та здатними навчитися вчитися.

Тоді для викладання іноземних мов необхідно визначити, які саме реальні потреби студентів навчитися висловлюватись цією мовою та в яких контекстах та ситуаціях він використовує та / або буде їх використовувати.

Навчання - це процес, який завжди може зазнати змін, де втручається рівень розвитку, якого досяг студент. викладання в той час, що відбувається, та об’єктивні та суб’єктивні потреби, які представляють люди, що беруть участь у цьому процес. Отже, для того, щоб відбулася ця зміна, необхідно взяти участь у розвитку автономії учнів.

Такі автори, як H. Голець (1981), Д. Ларсен-Фрімен (2001), Р. C. Allwright (1988), P. Бенсон і П. Воллер (1997), Л. Карлссон, Ф. Кжисік та Дж. Нордлунд (1997), А. Венден. (1998), А. Гофман (1996), К. Хафайзен і Джеснер. (2001), А. Чік. Ю. Ю. H. Лім (2003) та Д. Little (2007) розглядали питання автономії у вивченні іноземних мов. Вони погоджуються, що це передбачає відповідальність студента за власне навчання, самооцінку та самопідкріплення Так само вони наполягають на необхідності розвивати в учнів знання про власні процеси навчання.

У процесі навчання іноземних мов це передбачає a активне, свідоме, навмисне, саморегульоване навчання а також залучення студента до досягнення більших чи менших успіхів у розвитку цього навчання. Подібним чином, індивідуалізація стилів та стратегій навчання. А також здатність мобілізувати ресурси для нових контекстів дій.

Проблема в тому, що спосіб чи спосіб навчання ми залежать від складної системи, яка працює різних рівнів, які всі необхідні для вивчення. Тобто навчання відбувається за допомогою різних внутрішніх процесів людини, залежно від змісту, який засвоюється, та умов, в яких відбувається навчання.

Усе навчання становить a відображення дійсності студентом, і як така вона відбувається в діяльності, яку він розвиває, для чого він вчиться свідомо, за активної участі а також у привласненні змісту культури, яка змушує його розмірковувати, докладати інтелектуальних зусиль та творчих пошуків знання. Як результат, відбуваються зміни в самих когнітивних, афективних та професійних процесах.

Тому важливим у навчальному процесі вивчення іноземних мов є постулати Виготського, тих, хто сприяє тлумаченню таких явищ, як розвиток автономії Росії студентів. У той же час надання розробнику навчальної діяльності з активної регуляторної концепції звільняється з ними, щоб розвинути автономію студентів. Це досягається, коли вчитель мобілізує інтелектуальні сили учнів для досягнення конкретних цілей навчання-вивчення іноземних мов. Активація має на меті позначити активний, свідомий та навмисний характер інтелектуальних процесів та механізмів, на яких вона підтримується, та результатів, які вона дає. Що дозволить прискорення засвоєння мови іноземних, щоб відбулися зміни у навчанні.

Регулювання досягається пропонуванням учню навчального завдання, яке заохочує відображення і зрілість метакогнітивна, що включає знання того, чого ви хочете досягти, як це досягається, коли і за яких конкретних умов ви повинні застосовувати ресурси, які у вас є для її досягнення. Що призведе до мовної та професійної самореалізації та саморефлексії своєї діяльності.

Як підсумок можна стверджувати, що:

1. В даний час необхідно терміново мати елементи, які сприяють збагаченню навчально-навчального процесу іноземних мов, отже, розвиток автономії студентів є важливим у цьому процесі як шлях до сприяти активна та свідома роль учня як головний герой власного процесу навчання та самоперетворення.
2. Концепція навчально-навчального процесу, що розвиває іноземні мови, повинна підтримуватися постулатів теорії, внесених Виготським для того, щоб у цьому процесі відбулися суттєві зміни.

Ця стаття носить лише інформативний характер, у Psychology-Online ми не маємо можливості поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога для лікування вашого конкретного випадку.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Розвиток автономії студентів іноземних мов від постулатів Виготського, рекомендуємо ввести нашу категорію Когнітивна психологія.

• Акоста Падрон, Родольфо. Дидактика. Активно-цілісна методологія викладання мов / Родольфо Акоста Падрон, Хосе Альфонсо Ернандес. Гаїті: Escuela Normal Superior, 2001.
• Аддін Фернандес, Фатіма. Дидактика: теорія і практика. Місто Гавана: Редакція Pueblo y Educación, 2004.
• Antich Леона Рози. Методика викладання іноземних мов та співавтори. Місто Гавана: Редакція Pueblo y Educación, 1986.
• Чавес Родрігес, Хусто А. Вступ до педагогіки. Колумбія: Bogotá Plaza Editores, 2000.
• Кастелланос Сімона, Доріс. На шляху до концепції навчання розробників. Гавана: Колекція проектів. Вищий педагогічний інститут "Енріке Хосе Варона", 2001 рік.
• Дам, Л. Автономія учнів 3: від теорії до практики в класі. Дублін: Authentik. 1995.
• Гонсалес Маура, Вівіана. Психологія для педагогів. Місто Гавана: Редакція Pueblo y Educación, 1995 ..
• Карлссон, Л., Ф. Кжисік та Дж. Нордлунд. Звідси до автономії. Проект автономного навчання Мовного центру Університету Гельсінкі. Гельсінкі: Університетська преса Гельсінкі. 1997.
• Літтл, Д. Автономія учня та взаємозалежність людини: деякі теоретичні та практичні наслідки соціально-інтерактивного погляду на пізнання, навчання та мову. У Б. Сінклер, І. Макграт і Т. Ягня (ред.) 2000a. Автономія учнів, автономія вчителя: майбутні напрямки, 15-23. Гарлоу: Освіта Лонгмена / Пірсона.
• Лопес Уртадо, Жозефіна Основи освіти. Місто Гавана: Редакція Pueblo y Educación, 2000.
• Онрубія, Дж. "Вчити: створювати зони проксимального розвитку та втручатися". У C. Колл (ред.), Конструктивізм у класі, Барселона. Грао. 1993.
• Перес Бермудес Лоренцо М. Особистість, її діагностика та її розвиток. Місто Гавана: Редакція Pueblo y Educación, 2004
• Ріко Монтеро, Пілар. Проблеми викладання та навчання. У компендіумі з педагогіки. ___ Місто Гавани: Редакція Pueblo y Educación, 2003.
• Сінклер, Б. "Автономія учня: наступний етап?". У Б. Сінклер, І. Макграт, Т. Ягня (ред.), Автономія учнів, автономія вчителя: Майбутні напрямки. Лондон: Лонгмен. 2000.
• Піднесена професія кохання. Редакція Pueblo y Educación, 1997.
• Віготський, Л.С. Думка і мова. Місто Гавана: Редакція Pueblo y Educación, 1982.
• ____________________. Історія розвитку вищих психічних функцій. Гавана: Редакційне видання Científico - Técnica, 1987.
• Виготський, ЛЕВ. С. Розвиток вищих психологічних процесів.