Орієнтаційна стратегія розвитку життєвих проектів під керівництвом професора

Навчання нових поколінь породжує потреби, які суспільство та освіта повинні задовольняти; Однією з проблем, з якою стикається модель професійного навчання студентів педагогічної кар’єри, є рефлексія та прийняття рішень щодо розвитку життєвих проектів. Дослідження випливає з теоретичних та методологічних суперечностей щодо розробки життєвих проектів у процесі педагогічної професійної підготовки. У цьому сенсі студентам педагогічної кар’єри для розвитку проекту пропонується персонологічна та всебічна орієнтаційна пропозиція життя, як інтегруюча структура професійно-особистісного розвитку через інтеграційні рівні орієнтації як процедури, що визначають і стимулювати основні елементи особистої, шкільної та професійної сфери та їх включення в процес професійного навчання з інтегративної тенденції керівництво через систему майстер-класів, що розрізняються за змістом, контекстом та методами керівництва, під керівництвом викладача радник.

У цій статті PsychologyOnline ми говоримо про Орієнтаційна стратегія на розробку життєвих проектів під керівництвом викладача - консультанта.

Індекс

1. Теоретичні основи розвитку життєвого проекту
2. Розробка життєвого проекту
3. Сесія 1
4. Сесія 2
5. Сесія 3
6. Сесія 4
7. Сесія 5
8. Сесія 6
9. Сесія 7
10. Сесія 8
11. Сесія 9
12. Оцінка процесу розробки життєвого проекту
13. Ефективність орієнтаційного семінару
14. Висновки

Унікальність професійної підготовки до освіти стає стратегічним елементом соціального розвитку. У ньому знаходиться найбільший виклик університетів педагогічних наук. Навчання нових поколінь породжує потреби, які суспільство та освіта повинні задовольняти; Однією з проблем, з якою стикається модель професійного навчання студентів педагогічної кар’єри, є рефлексія та прийняття рішень щодо розвитку життєвих проектів.

Акцент на гуманістичній концепції розвитку та генерації освітніх процесів з Росії Ця концепція призводить до поглиблення педагогічної теорії інтегрального становлення особистість. Серед змісту, що становить його розвиток, - життєвий проект, який набуває високого ступеня структурування як система цілей, пов'язаних з основними сферами досягнення підлітків і молодь; Тому орієнтація відіграє важливу роль у досягненні цього процесу, так що вона сприяє базовому навчанню на все життя.

Життєвий проект розглядається у трактуванні проекції на майбутнє, здатності до організації життя, способу життя, сенсу життя. К. Левін (1965), Г. Олпорт (1971), Дж. Наттін (1972), С. Роджерс (1977) та А. Маслоу (1979), які пропонують значення когнітивних розробок у структуруванні проекції майбутньої особистості, і вони сприймають цю проекцію як показник зрілого і здоровий.

Марксистські орієнтовані психологи: Л. Раскін та Л. Дукат (1961), Л. Божович (1976), К. Обуйовського (1987) та І. Kon (1990), характеризують майбутню проекцію з точки зору ідеалу як за своїм змістом, так і за структурою. М. Перес (2000), Е. Тінтая (2002), С. Ромеро (2004), Р. Варгас (2005), А. Quevedo (2006), оформлені у побудові професійних та життєво важливих, робочих проектів, бачення професійного життя та особистого стратегічного планування.

На Кубі Д. Гонсалес (1977), Ф. Гонсалес (1983), Х. Аріас (1998), О. Анджело (1994, 1996, 2000, 2009), Л. Домінгес та Л. Ібарра (2003) та Д. Залдівар (2006), називають його характеристику складним психологічним тренінгом та включають психологічну спрямованість для їх навчання.

Іншим важливим попередником є ​​докторська дисертація J. дель Піно (1998) про професійне керівництво педагогічною кар'єрою, що дозволяє пояснити та подолати конфліктна мотиваційно-афективна ситуація, ставлення, яке вони займають, та майбутні перспективи розвитку студент. З 2009 року він керував проектом «Інтегративна тенденція: Кубинська пропозиція щодо освітньої орієнтації у функції розвитку». персонал студентів та вища педагогічна підготовка, що сприяє підтримці персонологічного характеру керівництва професійний. Однак обробка цього елемента з навчальної програми недостатня. Ось чому в цій роботі ми пропонуємо систему майстер-класів для лікування керівництво для розробки життєвих проектів у студентів педагогічної кар'єри в цьому сенс.

Керівництво для розробки життєвих проектів - це процес допомоги чи допомоги сприяти розвитку персонологічних механізмів шляхом рефлексії, усвідомлення та підтекст. Це повинно здійснюватися за рівнями інтеграції, відповідно до особливостей студента та його навчальних потреб, із застосуванням різних технік, процедур та механізмів.

Він складає систему навчальних дій, що здійснюються за допомогою різних методів із застосуванням прийомів, вправи або процедури, щоб стимулювати підготовку та участь викладачів та студентів педагогічної кар'єри.

Для розробки системи майстерні елементи, внесені А. Гарсія (2001) стосовно програми сімейної орієнтації та А. Дуран та ін. (2005) про методологію втручання та попередження насильства у сім’ї.

Він розроблений і реалізований як раціональний процес, який починається з аналіз та роздуми про життєві проекти студентів на навчанні та трансформується, щоб координувати, інтегрувати, сенсибілізувати студента у навчанні про рішення та дії, яких слід дотримуватися для розробки вашого життєвого проекту, залежно від року, в якому ви перебуваєте, контексту, в якому ви живете, і часу, який ви маєте для кожної дії пропозиція. Логіка програми проектується з особливостей процесу орієнтації, як показано нижче, і структурована у чотири етапи:

Діагноз:

Це розглядається як процес, який здійснюється за допомогою використання методів та прийомів розслідування, що дозволяють знати поточний стан об'єкт, який діагностується, виражається в його причинах та наслідках, в його еволюції та тенденції розвитку, щоб полегшити розробку прогноз. Це дозволяє виявити основні навчальні потреби викладачів та студентів щодо життєвого проекту, знаючи їх поточний стан та поведінку під час та після його застосування. Дотримуйтесь a партисипативний підхід з модифікаціями, зробленими в кожній фазі, він спирається на триангуляцію та герменевтику. Методи, техніки та процедури використовуються з подвійною метою, діагностуються в різних точках програми, включаючи моніторинг та орієнтацію.

Дизайн:

1. Ім'я: Орієнтаційна програма на розробку життєвих проектів.
2. АБОbgoals: Підготувати студентів педагогічної кар’єри до розробки їх життєвих проектів. Посилити підготовку репетиторів шляхом стимулювання різного орієнтаційного змісту для орієнтації життєвих проектів на студентів педагогічної кар’єри.
3. Доступні ресурси: людського та матеріального.
4. Методи орієнтації: індивідуального (вихователя-консультанта) та групи (студентів педагогічної бригади), через майстер-класи. Проектування та планування дозволяють розробляти моделювання програми з урахуванням конкретних потреб цільової групи. Він повинен відвідувати важливі теми відповідно до ситуації студентів на навчанні. Це вимагає гнучкості, щоб мати можливість включати або виключати певну тему, яка вимагає іншого типу орієнтації або іншого рівня підготовки. Теми для обговорення мають обмежений час, а в програмі пропонується місце для інших тем, що цікавлять.

Реалізація:

Для цього проводяться орієнтаційні семінари для студентів для розробки життєвих проектів сприяти їх активній участі, Ці майстер-класи повинні бути розроблені за допомогою нарад чи сесій не менше дев'яти, щоб мати час, необхідний для систематизації орієнтаційної роботи. Кожна майстерня складається з: початкового моменту; тематичний підхід; опрацювання та закриття. Семінари становлять соціально активний груповий процес навчання, де соціальне пов'язане з людиною, інтерактивний груповий простір, що дозволяє рефлексія, обізнаність, переробка та особисте налаштування. Вони відповідають шкільній педагогічній бригаді, виходячи зі своїх потреб та інтересів веде до студентів, що належать до різних спеціальностей і років. Вони організовані з урахуванням різних аспектів, як змістових, так і організаційних, серед яких виділяються: навчальні потреби студентів, час, який вони проводять Вони мають для кожного сеансу частоту, узгоджену між усіма, умови доступних приміщень, можливість отримання допомоги від інших спеціалістів та досвід радник. Семінарські заняття розробляються з урахуванням тем, над якими слід працювати в кожному з них, які базуються на потребах студентів, визначених шляхом діагностики.

Розуміння орієнтації життєвих проектів на студентів, які навчаються, починається з освітніх потреб досягнення індивідуального розвитку та потенціал, який вони мають, сприяти розвитку та освіті своїх особистість. Таким чином, консультант-репетитор повинен сприяти досягненню результатів на трьох рівнях: у власній особистості репетиторів; у професійній діяльності та придбанні режимів професійної діяльності, технічному володінні керівництвом та модифікації поведінки.

Кваліфікація: "Необхідна зустріч"

Цілі: Досягти обізнаності та мотивації викладачів та студентів до участі в орієнтаційних майстер-класах, які будуть проводитись у школі. Визначте в цілому зміст семінарів та організуйте їх.

Матеріали: Складаний, що показує важливість планування життя, а не ведення імпровізованого життя. Що таке життєвий проект? Ці елементи можуть бути представлені у вигляді банерів, ацетатних листів. Складається із запропонованою програмою семінарів, щоб збагатити її.

Ця зустріч являє собою рамкову сесію, вона є важливою, оскільки вона дозволяє усвідомлювати та спонукати до розвитку життєвого проекту через орієнтацію. Його відкриття має бути вражаючим, забезпечити відповідний психологічний клімат, повагу та прийняття. Він включає презентацію учасників з урахуванням необхідного часу. Деякі з презентаційних та анімаційних прийомів, вибрані обережно, можуть бути корисними, наприклад:

• Раунд імен після імені повинен стосуватися якості, яка найбільше подобається, і визначає її.

Вихователь-консультант ініціюватиме роздуми про причини, які їх викликали, сприяючи участі студентів. Вимагаються очікування групи щодо семінару; Використовується попередньо підготовлена ​​програмна пропозиція, що містить пропозиції щодо тем, які будуть обговорюватися. Учасники пропонують включити, видалити або змінити якусь тему, і це нарешті схвалено групою. Визначаються організаційні умови його розвитку: частота сесій, тривалість, місце, дата та час наступного засідання, все за попереднім консенсусом.

На завершення вислуховуються думки студентів, вказуються рівні допомоги, які можуть бути запропоновані або іншого типу, в яких викладачі зможуть співпрацювати відповідно до своєї підготовки та умов.

Кваліфікація: Очікування, життєві проекти. Взаємозв'язок професії та життя: "Проект" Моє життя ".

Завдання: Визначте очікування студента на навчанні щодо майбутнього у всіх сферах життя та їх взаємозв’язок з професійною сферою.

Тривалість: 50 хв.

Початковий момент: Звіт про попереднє засідання проводиться. В цей час вихователь-консультант запитує інші пропозиції та пропозиції щодо програми семінару. Пропозиції повинні обертатися навколо: тем, організаційних питань, матеріалів, залучення спеціалістів. Необхідно співвідносити програму, розроблену за участю учасників, із соціальною цінністю професії.

Тематичний підхід: Вихователь-радник представляє центральну тему семінару та цілі, які він переслідує у цьому для просування роздуми студентів про життєвий проект, його значення для життя і особливо для професія.

Розробка: Вихователь пояснить характеристики життєвого проекту, його структуру, значення у професійній діяльності. Коли структура життєвого проекту встановлена, це стосується загальних життєвих цілей, планів дій та можливості та умови реалізації, учасників можна запросити написати на своєму аркуші, якими вони є їх. Вони повинні бути виражені у формі анонімності. Цю діяльність можна робити парами або невеликими групами, надаючи наступність діагнозу. Ця частина повинна бути опрацьована таким чином, щоб вони висловлювали свої сподівання щодо вмісту, на який звертались; те, що є спільним або випадковим, що іншим, буде визначено та представлено очікування на майбутнє, щоб протистояти йому та побачити, що спільного, що іншого, а що протилежного. Це служить для оцінки, яку можна встановити за допомогою таких питань, як: Які ідеали? Який взаємозв’язок ідеалів і цілей? Яку роль відіграють мотиви у формуванні ідеалів? Який взаємозв’язок існує між ідеалами та процесами самопізнання, автентичності, самовизначення, самоцінності? Як опрацювати життєвий проект? Наставник-консультант пояснить наслідки викладених очікувань та необхідності пошуку альтернативи та способи дій перед різними очікуваннями через повагу до особистості та врахування різноманітність.

Закриття: Консультант повинен використовувати цінність отриманих індивідуальних та колективних знань. Запрошується наступна зустріч та викладається тема.

Кваліфікація: "Успіхи та вразливість у життєвому проекті"

Завдання: Визначте елементи, які сприяють або обмежують успіх у життєвому проекті.

Тривалість: 50 хв.

Початковий момент: Доцільно складати звіт попередньої зустрічі, починаючи з елементів, що відрізняють життєвий проект. Для порівняння важливості кожного з них можна провести порівняння коротко-, середньо- та довгострокових цілей один з них при підготовці плану дій та при його здійсненні, враховуючи можливості та умови реалізація.

Тематичний підхід: Ви можете провести соціалізацію в групі і проаналізувати, як знання про можливості і умови реалізації життєвого проекту відповідно до раніше встановлених дій.

Для досягнення запропонованого - самопізнання, саморефлексія, самооцінка, використовувати персоналізовані елементи, які дозволяють нам визначати досягнення для досягнення успіху чи вразливість. Рефлексія може керуватися такими питаннями:

Які елементи з обговорених вище ви змогли застосувати на практиці? Які з пропозицій були найбільш корисними? Які аспекти вам було найважче застосувати? В яких з них ви мали найбільший успіх? У яких аспектах ви вважаєте необхідною додаткову підготовку? Що б ви хотіли продовжувати вивчати, пов’язану з елементами життєвого проекту?

Вихователь-радник направлятиме уяву учасників так, щоб вони були представлені проективним чином через п’ять або 10 років, щоб мати можливість встановити елементи, які можуть зазнати змін, наприклад: Як би ви бачили себе через п’ять або 10 років? Чому відбулися ці зміни?

Розробка: В цей час вихователь-радник може розпочати збору різних думок учасників та запрошення їх обмінятися цими питаннями. Необхідно пояснити, що зміни, які можуть відбутися, багато в чому залежатимуть від того, що ми здатні робити, і від рішень, які ми приймаємо сьогодні. Для цього їм можна представити вміст для обговорення його на семінарі-практикумі, формуючи невеликі команди. Їм дається наказ згрупувати сумніви, що виникають під час дебатів, щоб обговорити їх разом.

Після обговорення цих питань необхідно підкреслити необхідність бути готовим до того, щоб зіткнутися зі змінами, які можуть зробити нас вразливими за мить рішучі, настільки, наскільки ми пізнаємо себе краще і будемо чітко усвідомлювати свої можливості, ми зможемо краще зіткнутися з труднощами та досягти успіху.

Закриття: Звіт семінару проводиться шляхом викриття досвіду, накопиченого студентами та зібраного на дошці або на аркуші паперу доповідачем. Знаючи ці елементи, можна проводити й інші сесії, оскільки студенти знають теоретичні елементи, що стосуються нас.

Кваліфікація: "Мотивація, відповідальність та прийняття рішень"

Завдання: Визначте очікування студента на навчанні щодо майбутнього у всіх сферах життя та їх взаємозв’язок з професійною сферою.

Тривалість: 50 хв.

Початковий момент: Доцільно складати звіт попередньої зустрічі, виходячи з елементів які розрізняють мотивацію людини та її взаємозв'язок із прийняттям рішення предмет.

Тематичний підхід: В цей час вихователь-радник може розпочати збору різних думок учасників та запросити їх обмінятися значущістю цінності відповідальності та рішення. Соціалізація може проводитися за підтримки роздумів на основі таких питань: Що для вас є прийняття рішень? Наскільки це важливо? Чи означає той факт, що ви можете залучати інших людей, відповідальність? Як слід приймати рішення?

Розробка: Вихователь-консультант повинен сприяти проведенню аналізу, щоб знайти причини, що спонукають до прийняття рішення. Необхідно перерахувати переваги та недоліки, плюси і мінуси рішення, яке потрібно прийняти. Потрібно проаналізувати всі елементи, які можуть вплинути на прийняття рішення та його можливі наслідки. Цей процес повинен зайняти час. Усі можливі альтернативи повинні застосовуватися без впливу зовнішніх факторів, щоб можна було припустити наслідки.

Закриття: Звіт семінару проводиться шляхом викриття досвіду, накопиченого студентами та зібраного на дошці або на аркуші паперу доповідачем.

Кваліфікація: “Самопізнання, самооцінка та стійкість. Медитація для професійного зростання "

Завдання: Сприяти самопізнанню учнів шляхом аналізу та роздумів над власним життям.

Тривалість: 50 хв.

Початковий момент: Доцільно складати звіт попередньої зустрічі на основі основних елементів, над якими працювали.

Тематичний підхід: Вона повинна базуватися на визначеннях поняття Я, самооцінки та стійкості. Щоб мати можливість розміркувати над цими умовами.

Самооцінка: Це усвідомлення власної цінності та важливості та прийняття власної відповідальності перед нас самих, від побудови нашого життя до наших внутрішньо-особистих стосунків і міжособистісний. Потрібно знати, як ми функціонуємо, тобто які наші сильні та позитивні сторони та які наші обмеження. На основі цієї оцінки ми вирішимо, які аспекти ми хочемо вдосконалити, а які посилити. План дій щодо зміни певних характеристик повинен бути реалістичним та досяжним у часі (для Наприклад, наш вік нерухомий, зріст - ще один фактор, який не дуже мінливий у певний вік, тощо). Тобто ми маємо характеристики, які нам доведеться прийняти і з ними жити, намагаючись скористатися цим і побачити його позитивний аспект.

Розробка: Проводяться різні вправи, які допомагають школяреві поміркувати над тим, як підвищити свою самооцінку. Давайте розглянемо деякі важливі елементи, які дозволяють виконувати цю вправу, починаючи з питання: Яку думку я маю про себе?

• Потрібно оцінити наші якості, вади і насолоджуватися тим, що ми маємо.
• Змінюйте речі, які нам не подобаються, і завжди маємо стиглі у своєму житті.
• Не натискайте себе занадто сильно і стикайтеся з проблемами, навчаючись на помилках.
• Прийміть себе такими, якими ми є, і дбайте про своє здоров’я.
• Не завжди шукайте схвалення інших і будьте незалежними.

Роздуми про самооцінку:

• Людина повинна поважати і приймати себе, щоб досягти поваги та прийняття з боку інших людей.
• Самооцінка та її прояви індивідуальні та персоналізовані.
• Здорова самооцінка - це не питання віку чи досвіду.
• Ті, хто почувається добре до себе, частіше не вживають алкоголю в надлишку: їм не потрібно вживати його, щоб підтвердити себе сам досліджує новий досвід, наполегливо спілкується, інтегруючись із групою, ставить реалістичні цілі, короткі, середні та довгі термін. Однією з цілей самооцінки є самореалізація.
• Самооцінка є важливим інструментом для підлітків для прийняття рішень, які сприяють їхньому загальному здоров’ю. Самооцінка включає впевненість у власних цінностях, це дозволяє не систематично підпорядковувати індивідуальну волю групі. Деякі компоненти самооцінки: це Я-концепція, особиста ефективність, самоповага і, звичайно, любов. Я-концепція включає не лише знання того, ким є, але й тим, ким хочеш бути і яким повинен бути.

Закриття: підсумок роботи, проведеної на семінарі, складається на основі обговорення та аналізу, виголошеного учасниками сесії. Необхідний звіт, який завжди збирається для майбутніх оцінок.

Кваліфікація: "Використання часу: методи його оптимізації"

Завдання: Визначте елементи, які сприяють або обмежують успіх у життєвому проекті.

Тривалість: 50 хв.

Початковий момент: Доцільно скласти звіт про попереднє засідання. Наставник-радник повинен представити тему, яка буде обговорена на сесії.

Тематичний підхід: вихователь-радник піднімає проблему та її важливість. Практикум починається з роздумів М. Акоста (1995) у книзі: Сплануйте свою кар'єру та своє життя. Програма особистого розвитку, в якій йдеться про те, що наші установки та думки визначають нашу поведінку. Те, як ми стикаємось із проблемами та ситуаціями у житті, як ми відносимось до інших людей, звички, які ми маємо, як ми використовуємо своє життя.... "Проблема полягає не в тому, що ти будеш робити в майбутньому, а в тому, щоб пояснити, що ти хочеш і що ти будеш робити зараз, щоб у майбутньому відбулося те, що ти хочеш" ...

Розробка: Ці елементи використовуються для дебатів та роздумів на основі досвіду учасників. Ці роздуми повинні починатися з переживань, щоб вони набули особистого значення і справді відчували учнів.

• Час = Життя // Те, що ти зробив зі своїм життям = те, що зробив зі своїм часом // Ти добре використав свій час = добре використав своє життя.
• Плануй своє життя = плануй свій час // Те, що я думаю, визначає те, що я роблю.

Закриття: Здійснюються роздуми, які дозволяють кожному студенту проаналізувати своє поточне життєве становище та використання свого часу, важливого елемента для розвитку життєвих проектів.

Кваліфікація: "Навички спілкування та фахівці з розслідування"

Завдання: Оцініть важливість розвитку комунікативних навичок для професійної діяльності.

Тривалість: 50 хв.

Початковий момент: Доцільно скласти звіт про попереднє засідання.

Тематичний підхід: Вихователь-консультант може завжди брати думки, висловлені на початковому етапі, щоб завжди представляти семінар підтримка мотивації студентів до теми сесії важливістю для їхньої особистої діяльності та професійний.

Розробка: У цьому семінарі необхідно, щоб студенти самі дійшли до вирішення дилеми, яка привела їх до цього заняття. Для цього не рекомендується надавати елементи безпосередньо, а скоріше за допомогою деяких ідей для роздумів вони можуть взяти елементи, щоб наприкінці семінару вони могли дати свої висновки.

Аналіз комунікативних навичок за А. Гонсалес, серед яких можна відзначити:

Навички висловлювання: задані можливостями людини висловлювати та передавати повідомлення, як вербального, так і позавербального характеру, елементи, що втручаються в його аналіз, такі. Ясність мови, що надається можливістю доступно подати повідомлення іншому з урахуванням рівня його розуміння. Словесна вільність, що передбачає не робити зайвих перебоїв чи повторень у мовленні. Оригінальність у словесній мові, використання нестереотипних виразів, достатньо широкий словниковий запас. Приклади в різних ситуаціях, особливо тих, що пов'язані з досвідом іншого. Аргументація, надана можливістю подання однакової інформації різними способами, аналізуючи з різних сторін. Синтез, щоб мати змогу висловити основні ідеї в питанні та коротко викласти їх. Опрацювання питань різного типу відповідно до мети комунікативного обміну, щоб оцінити розуміння, дослідити особисті судження та змінити хід небажаної розмови. Зоровий контакт зі співрозмовником під час розмови. Вираження почуттів, що відповідають висловленому в повідомленні словом та / або жестом та використанням жестикуляційні ресурси для підтримки того, що виражається усно або замінно, дається рухами рук, позами, імітацією лицьова.

Навички спостереження: дається можливістю зорієнтуватися в ситуації спілкування через будь-який поведінковий індикатор співрозмовника, виконуючого роль приймача. Серед його основних елементів ми знаходимо: Уважне слухання, яке передбачає досить точне сприйняття того, що інший говорить або робить під час ситуації спілкування, і сприймає це як повідомлення. Сприйняття настроїв та почуттів одержувача, можливість виявити їх бажання чи не спілкуватися, сприятливі або відкидаючі установки, емоційні стани, показники втоми, нудьги, інтересу, засновані на невербальних ознаках принципово.

Здатність до емпатійних стосунків: дається можливістю досягнення справжнього людського підходу до іншого. Основними елементами є: Персоналізація у стосунках, що свідчить про рівень знань, який є має з іншого - інформацію, яку слід використовувати під час спілкування, та тип правил, які вони будуть використовувати під час обмін. Участь приймача, надана шляхом забезпечення адекватної стимуляції та зворотного зв’язку, підтримання поведінки демократичні та неподаткові, прийняття ідей, не переривання мови іншого, сприяння творчості, тощо

Афективний підхід, який може проявлятися у вираженні позиції прийняття, підтримки та надання можливості висловити переживання.

Навичка напористих стосунків: Соціальна здатність, яка дозволяє нам захищати свою індивідуальність, свої права, одночасно поважаючи права інших. Основними елементами є: Адекватне вираження розбіжностей вербальною та позамовною мовою та захист прав. Поважайте права інших людей та стикайтеся з конфліктом інтересів таким чином, щоб викликати найменші негативні наслідки для одного, для іншого та для стосунків. Уникайте загальмованості та агресивності, чітко вимовляючи те, що відчуваєте і думаєте, не завдаючи шкоди іншій людині.

Аналізуйте таким чином важливість знання цих навичок, оскільки їх розвиток також дозволяє збагатити особистісні та професійні навички.

Закриття: Ці ідеї для відображення будуть проаналізовані колективно, а критерії та висновки, зроблені під час аналізу, прослухані. Вчитель повинен підкреслити, що першим кроком для будь-якого проекту самовдосконалення має бути знання про наше власне життя з нашими сильними і слабкими сторонами.

Кваліфікація: "Життєві плани та стратегії: стратегії професійного розвитку Життєві проекти - професійна діяльність".

Мета: оцінити важливість планування життя, яке сприяє кращій якості життя.

Тривалість: 50 хв.

Початковий момент: Доцільно складати звіт попередньої зустрічі, починаючи з елементів, що відрізняють життєвий проект.

Тематичний підхід: Тема, над якою працюватиметься, представлена ​​на практикумі зі структури життєвого проекту, і одним з його елементів є розробка планів дія, заснована на досягненні запропонованих цілей у житті з урахуванням можливостей та умов, доступних для цього реалізація.

Розробка: Методика: "Життєві очікування" застосовується з метою створення життєвих очікувань у студентів-учасників. Для розвитку техніки учням пропонується розташуватися у формі кола або підкова, сидячи на підлозі або на стільцях, їм пропонується індивідуально доповнити речення наступне:

• Я є...
• Будучи студентом, я ...
• Я думаю, що інші думають, що я ...
• Навчаючись, я можу ...
• Я уявляю, коли закінчу ...
• Сподіваюся, мої студенти ...
• Я сподіваюся отримати в житті ...

Після цього раунду формуються пари та обмінюються закінченими реченнями, заглиблюючись у плани та проекти, які піднімав кожен, і те, що вони пропонують для їх досягнення.

Закриття: Після аналізу вибирають добровольців для обговорення речень, беручи до уваги такі елементи: Які переваги постановки цілей у житті? Як планувати на основі досягнення запропонованих цілей? Як виявити мої потенційні та слабкі сторони для досягнення цих запропонованих цілей? Звіт проводиться.

Кваліфікація: "Короткий зміст Ми виправдали наші очікування?"

Завдання: Оцініть корисність проведених семінарів та зробіть висновки щодо їх корисності для стимулювання розвитку життєвих проектів та професійної підготовки.

Тривалість: 50 хв.

Початковий момент: Доцільно складати звіт попередньої зустрічі, починаючи з елементів, що відрізняють життєвий проект. Цей семінар буде організований по-іншому.

Кожен студент повинен спочатку записати, що відчував у майстернях. Потім вони об’єднаються в команди, щоб зробити висновки про все зроблене на семінарах, виходячи з того, що вивчено, чого не вистачає, що пропонується для покращення орієнтації. Ведучий у кожній групі організує роботу, а доповідач представить основні ідеї, над якими працював у команді.

Нарешті, результати представляються групами, оцінюючи всі вищезазначені елементи, і проводиться звіт.

Закриття: Зрештою, застосовуються методи, які дозволять дійти до остаточних висновків діяльності. На другий момент програми пропонується система заходів щодо вдосконалення для вчителів, відповідальних за керівництво розробкою життєвих проектів у студентів.

Воно проводиться на основі оцінки процесу розвитку життєвого проекту в учнів, тому їх критерії того, як їх оцінюють індивідуально, як оцінюють семінари-практикуми, набуття знань про елементи які складають життєвий проект, задоволення, яке вони відчувають, і мобілізація ставлення, яка впливає на якість проекту час життя. Розшукується стимулювати участь та сприяти обміну досвідом, роздуми, сенс і значення кожної теми

Завдання: Оцініть якість семінару відповідно до рівня особистої участі студентів у навчанні у проведених заходах.

Шафка: Шановний студент! Для розвитку Групового орієнтаційного семінару необхідна активна участь у завданнях, які розробляються під час сесій. Для слідства надзвичайно важливо знати їхні думки щодо якості таких же. Будь ласка, чесно дайте відповіді на наступні запитання. Позначте (X), де ви вважаєте правильну відповідь відповідно до своїх очікувань.

Ця робота розроблена на основі діалектико-матеріалістичного підходу, функціонально-структурний системний метод - із конфігураціоністської теорії особистості, де якісна парадигма переважає із тріангуляції теорій педагогічної професійної підготовки, освітньої орієнтації та життєвого проекту та теоретичних та емпіричних методів.

Вважається можливим керувати розробкою життєвих проектів, що підвищують місце професії, шляхом: основних життєвих цілей стосовно до професії, планів дій, можливостей та умов реалізації від змісту професії та від функцій орієнтація.

Теоретична довідка свідчить про недостатню основу інтегративної тенденції керівництва у професійній педагогічній підготовці та лікуванні життєвого проекту, а емпіричні показують, що розробка життєвих проектів не становить змісту професійної підготовки студентів педагогічний; Тому можливість подолання цих недоліків передбачається через концепцію керівництва для розробки життєвих проектів, які сприяє створенню моделі професійного навчання нового змісту, який слід розробити, вставляючи орієнтацію з тенденції інтегративні.

З проведеної емпіричної роботи було показано, що коли вона орієнтована відповідно до інтеграційної тенденції орієнтації протягом усього процесу та з розмежування суттєвих елементів та взаємозв’язків між особистим, шкільним та професійним напрямками дозволяє подолати атомізацію в процесі розвитку особистості У цьому випадку розвиток життєвих проектів як інтегруючої структури професійно-особистісного розвитку в теорії педагогічної професійної підготовки на етапі початковий.

Однак прогрес досягається у сферах орієнтації вважається необхідним продовжувати поглиблення від підходу іншого змісту, пов’язаного з інтеграцією сфер особистої, шкільної та професійної орієнтації для розвитку інших змістів особистості.

Ця стаття носить лише інформативний характер, у Psychology-Online ми не маємо можливості поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога для лікування вашого конкретного випадку.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Орієнтаційна стратегія розвитку життєвих проектів під керівництвом Вчителя - Радника, рекомендуємо ввести нашу категорію Когнітивна психологія.

• Акоста Гонсалес, Марія Еліза (1995). Сплануйте свою кар’єру та своє життя. Програма розвитку особистості. Редакційна планета Grupo. Мексика.
• Агілар Велес, Рафаель (2008). Життєвий проект. Керівництво діяльністю. Проконсультувались у: http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html (Квітень 2013).
• Альварес Рохо, В. Б. (1996). Дослідження та підвищення кваліфікації в галузі освітнього керівництва. ПОЛЕГЧИТИ, вип. 2, п. 2-1. Проконсультувались у: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm (Вересень 2013 р.).
• Амадор Мартінес, Амелія (1993). Підліток і молодь: прийняті чи відхилені у своїй шкільній групі? чому? Редакція Pueblo y Educación. Місто Гавана.
• Арболеда, Хуліо Сезар (2007). Проект педагогічного життя. Проконсультувались у: http://portal.educar.org (Лютий 2014).
• Арзуага Рамірес, Міслейді (2009). Проекти професійного життя: методологія їх навчання у студентів освітнього ступеня. Дисертація як варіант здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук. ISPETP. Гавана.
• Батіста Гутьеррес, Тамара та ін. (2006). Проект університетського життя: Роздуми про основи процесу педагогічного управління роковою групою в кубинських університетах. Університет Пінар-дель-Ріо. У: Журнал Pedagogía Universitaria Vol. XI No4.
• Біскерра, Рафаель (2005). Концептуальні основи психопедагогічного керівництва. В: Мексиканський журнал освітньої орієнтації. 2-я епоха, вип. III, номер 6, липень-жовтень 2005 року.
• Браво Лікурт, Марія М. Юнацький вік: проекція на майбутнє. Факультет педагогічних наук. ISPEJV. Матеріал на магнітному носії.
• Куенка Арбелла, Яміла (2010) Навчальний посібник для студентів педагогічної кар’єри для розвитку життєвих проектів. Дипломна робота, подана в Опціоні на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук Ольгіна.
• ___________________(2007). Кубинська соціологічна та психологічна думка: її поширеність у концепції життєвих проектів. Міжнародний семінар з соціальної думки. ISBN 978-959-18-0352-8. Ольгін.
• ___________________(2008). Орієнтація життєвих проектів: Альтернатива стимулювання професійної ідентичності у студентів педагогічної кар’єри. Третій ібероамериканський форум з питань освітнього керівництва. На компакт-диску з ISBN: 978-959-16-0716-4. Лас-Тунас.
• D´ Ángelo Hernández, Ovidio S. (1989). Відкрийте проект... своє власне життя. Довідник. Академія наук Куби. Промисловість та Барселона. CIPS. Місто Гавана.
• _________________ (1.