Джером БРАНЕР: Біографія та теорія вивчення відкриттів

Зображення: Сью Клеменс / Associated Press

Згідно з теорією Джерома Брунера про навчання шляхом відкриття, люди вчаться, відкриваючи самі зміст того, що вони повинні вивчити, перш ніж вони зможуть засвоїти його у свою структуру когнітивні. Тобто, студенти не вивчають зміст в остаточному вигляді, який зазвичай пропонує викладач за традиційним методом, але вони повинні вчитися самі по собі фрагментовано і поступовий. у цій статті "Психологія-Інтернет": Джером Брунер: біографія та теорія вивчення відкриттів, ви зможете заглибитися у найактуальніші аспекти теорії навчання Джерома Брунера.

Індекс

1. Джером Брунер: біографія
2. Джером Брунер: теорія
3. Джером Брунер та вивчення відкриттів
4. Джером Брунер та риштування

Джером Сеймур Брунер народився у 1915 році та помер у 2016 році. Він народився з вадами зору, тобто сліпим, але зміг відновити невеликий відсоток зору після кількох операцій з приводу катаракти. Навіть відновивши частину свого зору, воно було дуже обмеженим, і тому йому довелося носити окуляри з дуже товстими лінзами, які дозволяли йому зміцнювати зір протягом усього життя.

Джерома Брунера впізнали Американський психолог який зосередився на вивченні освіти і зробив великий внесок і внесок у когнітивну психологію та Психологія освіти, а також у когнітивних теоріях навчання. Крім того, Брунер не тільки практикував як психолог, але і він був письменником і вчителем, викладаючи класи в різних університетах.

Дослідження також має відношення до біографії Брунера. Зробив серію дослідження щодо сприйняття та навчання одночасно з біхевіористськими теоріями, що призвело його до конфронтації з біхевіористськими авторами, такими як Скіннер. Попрацювавши над сприйняттям, він увійшов у дослідження пізнання, заявивши, що розум активний і повний мотивів, інстинктів і цілей, що дозволяють розуміти реальність всебічно і, навпаки, розум не можна розглядати ні пасивно, ні як машину умовних реакцій на подразники визначається.

Ще один вартий уваги аспект біографії Джерома Брунера полягає в тому, що під час Другої світової війни він записався в американська армія, що бере участь у Відділі психології війни штабу Європейських сил Об’єднаних сил у Франції. На цьому етапі його життя його обов'язки були спрямовані на військова розвідка, щодо якої речі, він досліджував психосоціальні явища, що відбулися як наслідок війни, щоб мати можливість вивчити народні установки. Коли війна закінчилася, він повернувся до свого попереднього життя, де працював професором та дослідником в університеті.

Загалом, Теорія навчання Брунера розуміє, що для досягнення адекватного навчально-навчального процесу ідеально заохочувати участь тих, хто навчається, а не зосереджуватись лише на фігурі вчителя. У цьому сенсі з теорії Брунера пропонується, щоб вчителі сприяли активна участь студентів у своєму навчанні, беручи до уваги, що це метод керованого відкриття, тобто інтерпретація вчитель як керівник, який пропонує своїм учням допомогу в їх відкритті, щоб вони побудували власні навчання.

Отже, найбільш визнаним внеском Джерома Брунера в психологію є т. Зв Навчання шляхом відкриття.

У навчанні шляхом відкриття теорії Брунера роль активна участь студентів у навчальному процесі, тобто наявність у студентів можливість взаємодіяти безпосередньо з реальністю і бути тими, хто дізнається те, що вчитель хоче, щоб вони навчилися.

Для того, щоб досягти належного вивчення відкриттів, вчитель повинен взяти роль посередника та провідника студентів у своєму відкритті. Отже, вчитель не надає учням змісту навчання в остаточній формі, але повинен визначити мету навчання і, крім того, керівництво та опосередкування шляху, яким повинні йти учні, поки вони самі не досягнуть сказаного мета. Іншими словами, вчитель повинен пояснити своїм учням, якого остаточного навчання вони повинні досягти, і надати їм ряд необхідних інструментів та настанов, які супроводжуватимуть їх на шляху.

Згідно з теорією Брунера, щоб осмислити будь-яку інформацію, потрібно її мати особистий досвід його виявлення. Тому ми розуміємо, що участь людей у ​​відкритті сприяє осмисленому навчанню, факту, з яким тісно пов’язано Значуща теорія навчання Аусубеля. Крім того, це не тільки сприяє змісту знань, воно також сприяє дослідницьким звичкам у людей.

В рамках теорії навчання шляхом відкриття Джерома Брунера виділяються три види відкриття:

• Індуктивне відкриття: цей тип відкриття характеризується збором та перестановкою даних учнем з метою досягнення нової категорії, концепції чи узагальнення.
• Дедуктивне відкриття: відкриття дедуктивного типу передбачає поєднання або взаємозв'язок загальних ідей. Його мета полягає в тому, щоб дійти до конкретних тверджень, ніби це побудова логічного міркування, в яку ми повинні виходити із взаємозв'язку або поєднання різних загальних ідей, щоб дійти висновку. Наприклад, ми виходимо з ідеї «всі жінки розумні» і з ідеї «всі вчені - жінки», що призводить до висновку, що «всі вчені розумні».
• Трансдуктивне відкриття: у цьому типі відкриття учень може зв’язати та / або порівняти два конкретні елементи і, крім того, вказати, що вони схожі в одному або двох аспектах.

Нарешті, слід зазначити, що теорія Брунера стверджує, що вчителі повинні адаптувати свої методологічні стратегії до індивідуальної еволюції та ритму, а також до розвитку кожного учня. Факт, який дозволяє встановити взаємозв'язок із пропозицією, також Джеромом Брунером, метафори будівельних лісів, яку ми пояснимо нижче.

Риштування, про яке говорить Брунер, стосується метафори. Для того, щоб заглибитися у значення цієї метафори, ми повинні спочатку зрозуміти, що зона проксимального розвитку (ZPD) кожного учня різний і, що ця область - це відстань, яка знаходиться між фактичний рівень розвитку (NDR) та потенційний рівень розвитку (ПНР). З одного боку, ми розуміємо рівень реального розвитку як усе, на що здатний той, хто навчається виконувати самостійно, що він знає, як робити, не потребуючи ніякої допомоги, тобто в автономний. З іншого боку, ми розуміємо рівень потенційного розвитку як усе, чого може досягти і знає учень, але за допомогою іншої більш експертної особи.

Отже, щоб допомогти людині набути значущих знань та навчання, нам потрібно знати їх фактичний рівень розвитку. Таким чином, коли людина просувається на своєму шляху до досягнення кінцевої навчальної мети, вони повинні бути забезпечені скоригована та умовна допомога до зазначених знань, поки не настане час вилучити допоміжні засоби, і студент не зможе самостійно використовувати свої знання, перетворюючи їх на свій новий рівень реального розвитку. Коли ПНР стає НДР студента, зона проксимального розвитку модифікована і, отже, ліси розпочато знову, але, цього разу, стосовно нового навчального завдання, до якого пропонується дійти, тощо.

З одного боку, ми розуміємо як скориговану допомогу ті, що знаходяться в зоні проксимального розвитку (це відстань між рівнем реального розвитку та рівнем потенційного розвитку). З іншого боку, коли ми говоримо про непередбачувану допомогу, ми маємо на увазі ту допомогу, яка пропонується та відкликається в потрібний момент, щоб не викликати у людини залежності від цих допоміжних засобів.

Таким чином, допомога повинна пропонуватися саме в зоні проксимального розвитку, оскільки якщо вона надається на нижчому рівні, ніж реального розвитку це було б непотрібною допомогою, тому що людина вже функціонує автономно стосовно зазначеної допомоги і, якщо така допомога надається на рівні, що перевищує потенційний розвиток, це буде допомога, спрямована на виклик неприступний.

У цьому сенсі, Метафора лісів Брунера зробити посилання на будівлю (знання, які слід засвоїти), яку потрібно побудувати за допомогою риштування (відрегульовані та умовні засоби), до нарешті настає час, коли будівля вже побудована і, отже, не вимагає жодних риштувань і стоїть вертикально автономний.

Ця стаття носить лише інформативний характер, у Psychology-Online ми не маємо можливості поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога для лікування вашого конкретного випадку.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Джером Брунер: біографія та теорія вивчення відкриттів, рекомендуємо ввести нашу категорію Біографії.

• Абарка, Дж. (2017). Джером Сеймур Брунер (1915-2016). Журнал психології, 35 (2).
• Баро, А. (2011). Активні методології та відкрите навчання. Журнал "Інновації та освітній досвід", (40), 1-11.