Ті з нас, хто працює разом із викладачами, намагаючись супроводжувати їх, служачи спільними мислителями у важкому завданні зростання як вихователя та роблячи внески для трансформації освіти, ми часто отримуємо запити щодо поведінки дітей та підлітків зателефонував "апатія". Саме для цих консультацій ми вирішили запропонувати кілька в Інтернет-психології Роздуми про явище апатії у шкільних умовах.
Ці педагоги вказують на це явище, яке за останній час посилилось і впливає на незліченна кількість учнів різного віку, таких як "відсутність інтересу" до школи, діяльності, в майбутнє тощо.
Індекс
- Стан питання
- Психологічний розвиток дітей та підлітків
- Відповідальність вихователя
Стан питання.
Звичайно, апатія як стан був дуже грамотно вивчений професіоналами всіх гуманітарних наук і лікуються в терапевтичних сферах профілактики психічного здоров'я. Що мене спонукає до розробки цієї системи роздумів, це необхідність дати відповідь, яку ці вчителі очікують щодо можливість робити щось у щоденному завданні щодо цього явища, що, здається, також перевищує шкільне середовище, щоб оселитися в ньому суспільство.
Але, що це означає "апатія"? Жодне розгляд не повинно ігнорувати питання, оскільки воно веде нас до глибокого значення цього терміна і дозволить нам відірвати міркування від нього. Термін "апатія" походить з двох етимологічних аспектів: дієслово p £ scw (pasjo) по-грецьки означає спочатку, "впливати на пристрасть або почуття; відчути якесь приємне чи болісне враження "З цього випливає p £ qoj (пафос), що означає "пристрасть (у всіх її значеннях); почуття, почуття, емоція. У латинському аспекті, тісно пов’язаному з грецьким, і який згодом стане іспанським, використовується дієслово "патіор": терпіти, страждати, терпіти, терпіти, давати згоду, дозволяти "та його похідні: "patiens": пацієнт і "patientia": терпимість, підпорядкуванняЗверніть увагу на незначні відмінності між двома схилами - грецьким та латинським.
З іншого боку, слово "апатія", містить префікс "а", значення якого одне із значень "позбавлення, відсутність, імпотенція".Поклавши всі ці дані, що цей лінгвістичний аналіз сприяє розглядуваній темі? Це точно говорить нам про це "щось було вилучено, придушено, приватно" і що щось є "пристрасть, почуття, досвід"Апатія формується таким чином стан віднімання, приховування, емоційні стани пригнічуються, з’являються як відчуття порожнечі, відсутності. І найцікавіше те, що маленька частинка, буква "а", дала нам підказку для розкриття змісту цього явища.
І саме на це вказують вчителі у своїй педагогічній практиці: діти та підлітки, Що вони вилучають, віднімають зі свого шкільного життя? Чого вони себе позбавляють? Це просто особиста ситуація чи загрожують заплутані соціальні мережі взаємодії? Чому це відбувається? Які ваші причини? Наступні роздуми спробують сплести основу та качок відповіді на цю проблему.
Перша відповідь на ці запитання - це ще одне запитання: Яке становище дітей та підлітків в освітній системі?
Проходження через освітню систему відповідає етапам дитинства, статевого дозрівання та юнацького віку, хвилини тривоги та невизначеності, де існує відкритість до соціального, що виходить за рамки малого сімейного світу, часто не отримуючи допомоги дорослих. У ці роки учні в школі вивчають не лише зміст навчальних програм, але й інше приховане, тонке і тихе програмування, за допомогою якого вони навчаються вони вивчають правила соціальної взаємодії, відносини влади, цінності, що відрізняються від тих, що проповідуються і які діють за межами словесної мови.
авторитарні способи зв’язку передаються у стилях спілкування та навчання та засвідчують одержимість одноманітністю та дисциплінарні норми, за відсутності діалогу, нетерпимого ставлення до інакомислення Для багатьох учнів школа дегуманізована титул та сертифікат торгового офісу; в місці, де немає місця новому, непередбаченому, іншому; де недисциплінованість сприймається лише як особистий напад на дорослих, які мають авторитет. Студент, який подорожує крутими шляхами (навчальними планами) освітньої системи, також сприймає роздвоєність між шкільне та позашкільне навчання (прірва) Навчання в режимі реального часу як те, що має обґрунтування та корисність В собі; розробляє діяльність, організовану викладачами, мета яких часто невідома.
Має на увазі "що ти маєш вивчити?" іноді він поняття не має "як" чи "навіщо" це робити. Він сприймає часті і природні предмети шкільного життя: книги, папери, дошки, крейда тощо. а також позбавлення права власності на те, що йому "властиво".
Якби вас запитали, для чого призначена мета того, що ви вивчаєте, відповіді були б навколо моделі суспільства: моделі "накопичення" та "маргіналізація": "прибуває небагато, тільки обдаровані". Зміст відчувається нав'язаним і жорстко пов’язаним із контекстом, в якому вони вивчались, і їх застосування можливо в подібному контексті: у класі. Надмірний пріоритет для невеликого сектора особистості робить акцент на деяких інтелектуальних факторах: "зберегти" та "повторити": майже ексклюзивні вимоги до випускних іспитів, які не називаються підсумковими з причини: всі навчальні бали та закінчення у них.
Не дивно, що багато вчителів справедливо задаються питанням про те, що це за студент "зняти", "видалити" у своєму шкільному житті. Це саме те, що залишилось поза цими ексклюзивними факторами, згаданими вище: відчуття, переживання, спостереження, дослідження, інтуїція, бажання, пристрасть до відкриття тощо.
Нещодавно було проведено опитування в коледжі технічної освіти серед студентів останніх років. Одне з питань полягало у вказівці на те, "які характеристики школи є найважливішими? для вас? "Деякі відповіді відображали думки майже всіх опитаних, таких як приклад: "Однією з характеристик, яку я вважаю важливою, є те, що з кожним роком ви відчуваєте менше бажання вчитися" Це від "менше бажання"Вам щось не нагадує?
Шкільна сегрегація та класифікація дітей у школі, вони є ще однією із жорстоких форм лиття (так називають "навчання"), яку школа часто виконує. Мало турбується про особистість кожного студента та про повагу, яку вони заслуговують, а те мало, що існує, спрямовується на категоризацію та "маркування". Здійснення влади часто тонко проявляється в судженнях, нетерпінні, зневажливих жестах та знецінюючих коментарях, спалахах гніву та роздратування та хриплих криках (Про це свідчать консультації з логопедами) І до всього цього ми повинні додати самооцінку стану дитини та підлітка як форми реакції на навколишнє середовище знецінення. Пам'ятайте, що відомі захисні механізми, що вивчаються психоаналізом, також можна системно переосмислити як "обмінні механізми" з навколишнім середовищем.
Психологічний розвиток дітей та підлітків.
Дитина з самого раннього віку формує так зване "Я-концепція": знання про себе. Подальша поведінка залежить від цієї Я-концепції, оскільки вона буде поводитися відповідно до того, на що, на її думку, здатна, і не стільки для того, що є насправді. Отже, багато студентів передбачають, оскільки вони "думають, що знають" результати свого ставлення. Показники - це реакція дорослих навколо вас; те, що вони очікують від дитини, суворо обумовлює те, що дитина буде робити.
Якщо ви передбачаєте гіпотетичний збій, зусилля будуть мінімальними, і ви будете очікувати поганих результатів, надаючи дорослим перевірку достовірності своїх суджень, одночасно підкріплюючи їх у їх знецінюючих настроях, створюючи тим самим те, що називається "петлею зворотного зв'язку". Насправді не існує Я-концепції, яка не проходила б через інших. Рівень прагнень учнів, як правило, залежить від того, чого очікують їхні вчителі. Ці очікування щодо студентів можуть стати самоздійснюваними "пророцтвами". Тут слід нагадати про розслідування в галузі соціальної психології, які проводились і продовжують проводитися з однаковими результатами Щодо явища під назвою "ефект Пігмаліона" (що стосується міфологічного персонажа, який закохується у власні роботи таким чином, що він пронизує життя). Студент бачить себе в інших, як у дзеркалі, і в підсумку пристосовується до того, що від нього очікують інші. Нескладно перевірити в шкільних умовах кореляцію між "поганими оцінками" та негативним уявленням про себе: шкільна невдача ототожнюється з особистою.
Решето, яким вимірюється особа учня, часто є виключно шкільним: "студент з'їв людину" Апатія не є статичним явищем, яке слід вивчати в кабінеті; має динамічну долю: вона народжується, розвивається, веде до незацікавленості, незацікавленість породжує нудьгу і нудьга показує багато облич: пасивність, інертність, смуток і навіть щось дуже наше: гнів і звідти починає наближатися до іншого полюса апатії: агресії бунтар. Це не дуже дивно знайти, особливо у підлітків, чергування апатії, інертності та роздратування у поведінці в школі та позашкільною школою. Від пасивної відмови: апатія, інерція, загальмованість, мріяння, втеча, відсутність, до активної відмови: агресивність, бунт. Деякі фахівці називають ситуацію заразною: апатія та нудьга передаються від один студент іншому, від студентів до викладачів, від вчителів до студентів, а заклад інфікує всім. Все, на що було вказано щодо апатії у дітей та підлітків, можна було б передати вчителям та вихователям.
Хіба що в якийсь момент вчителі ходять посідають те саме місце, що і учень в освітній системі: місце знецінення, неучасті, маргіналізації у прийнятті рішень, експлуатації як працівника освіти, примусу тощо. невблаганно породжує афективне каліцтво, яке передбачає апатія і яке потім передається (якщо це можна сказати так) студенту. Вчитель і вихователь можуть думати, що їхні наміри добрі (і щоб бути такими на свідомому рівні), вони можуть робити вигляд критична рефлексія, творче навчання, активне викладання, просування особистості, порятунок предмета тощо, тощо але визначте педагогічну ланку як ланку залежності та підкорення, і саме тут одне з найгостріших протиріч, на яке страждають багато вчителі, які добросовісно і не лише благородними намірами скаржаться на те, що їхніх учнів вражає цей синдром незацікавленості та апатія.
Про переваги активного навчання проповідується, але за припущення природної залежності, чим пасивніше студент, тим краще будуть виконані цілі "формуючої освіти". І якщо це трапляється так, у студента вже встановлена апатія: він знає, що для досягнення цих цілей і прийняття йому доведеться "заставити" власні інтереси, свою цікавість, "пристрасть". "Моя освіта закінчилася, коли я вступив до школи", - сказав він одного разу Бернард Шоу.
Апатія не повинна мати трагічного або гнітючого обличчя. Справа не в цьому, але суть питання в "відступ" і "придушення" своєї пристрасті суворим дотриманням "принципу роботи". Я наважуся ствердити, що за дуже успішними дітьми ховається явище суб'єктної апатії. Іноді те, що є нічим іншим, як навчанням, називають вихованням. Апатія та незацікавленість мають багато джерел, що породжують їх.
Для того, щоб зрозуміти їх, слід врахувати: особиста історія, сімейне середовище, соціальні мотивації, вплив засобів масової інформації, що не мають комунікації (Скільки годин хлопчик проводить перед електронною соскою по телевізору?); моделі, запропоновані суспільством що батьки та вчителі підкріплюють, соціально-економічну та політичну ситуацію, культурну традицію тощо. (відомий мислитель с. XIX висловив це, сказавши: "Мільйони і мільйони смертей у нашій минулій історії пригнічує наш мозок, заважаючи нам думати") тоталізуючи та інтегруючи сприйняття та системне мислення, майже неможливо мати досить точне уявлення про це явище.
Ми глибоко засмучені тим фактом, що школа не пристосована до сучасних потреб, а вихователі недостатньо підготовлені до вирішення цієї проблеми. Так само незацікавленість та апатія не можна звести лише до одного індивідуального психологічного фактора. Вони нерозривно пов’язані з реакцією на складний світ соціальних впливів та стосунків. Блискуче, як і всі його постановки, батько психоаналізу, дон Сегісмундо, дав нам орієнтир та орієнтацію достатньо, щоб зрозуміти явище, яке нам цікаво вивчати: «Протиставлення між індивідуальною психологією та соціальною психологією або колектив, який на перший погляд може здатися дуже глибоким, втрачає значну частину свого значення, як тільки ми піддаємо його більшій силі ретельне обстеження.
Індивідуальна психологія це справді конкретно для ізольованої людини і досліджує шляхи, якими він намагається досягти задоволення своїх потягів, але лише вкрай рідко і за певних виняткових умов дозволяється відмовлятися від стосунків особистості зі своїми подібні. В індивідуальному психічному житті "інший" виглядає завжди інтегрованим, ефективно, як модель, об'єкт, допоміжний чи супротивник, і з цього Отже, індивідуальна психологія є одночасно і з самого початку соціальною психологією в широкому розумінні, але повною мірою виправданий.
Відносини людини з батьками та братами та сестрами, з людиною, яка є об’єктом їх любові, та з лікарем, тобто всіма тими, хто до цього часу був Об'єктом психоаналітичного дослідження може бути прагнення розглядати його як соціальні явища, ставлячи таким чином себе в опозицію до певних інших процеси, які ми називаємо самозакоханими, в яких задоволення спонукань уникає впливу інших людей або відмовляється від них у абсолютний. Таким чином, протиставлення соціальних та самозакоханих психічних актів (Блейлер сказав би, можливо, аутист)потрапляє в сфери індивідуальної психології і це не виправдовує диференціації між нею та соціальною чи колективною психологією. (Зигмунд Фрейд "Психологія мас і аналіз его") Чи могло б те саме стосуватися і Психопедагогіка? Чи є труднощі в навчанні лише завдяки індивіду або також "йому, його зв'язкам і обставини "? .
Не мало педагогів вважають, що багато хвороб, які зазнали школярі, слід шукати в самій школі. Деякі учасники та відповідальні за освітню діяльність говорять і навіть не згадують про труднощі школи а невдачі та несправності освітньої системи полягає у тому, щоб мати "погані вібрації" або "робити спроби знищити школа".
Доводячи ці міркування до крайності, вважати тих, хто описує та діагностує це, відповідальними за розпад системи. Таким чином вони мають чудове алібі, щоб утриматися від будь-яких дій щодо цієї реальності. Зі свого боку, я думаю, що знаючи все глибше і глибше механізми, за допомогою яких виробляється незацікавленість і каліцтва, які, як припускає апатія, є створення умови діяти і здійснити глибокі зміни, які наші діти, підлітки та молодь повинні бути собою, без афективного каліцтва або інтелектуали.
Обговорення того, чи існують описані умови чи ні, і в якій мірі школярів, це зайве: воно належить іншому розслідуванню, яке вже проводилось і повторювалося незліченна кількість разів. Читачеві цих приміток було б зручно інтерпретувати, що якщо ці умови дотримані, то не має значення, де і в якій мірі, ймовірно, що явище апатії пов’язане з ними. Також не існує лінійної залежності між причинами та наслідками, а тим більше у сфері поведінки людини, яка знаходиться в іншій моделі розуміння та аналізу. Поведінка людини дотримується зразка кругової причинності, що приймає форми "циклів зворотного зв'язку". Виявляючи апатію як шкільний досвід, цілком ймовірно (і його доведеться довести), що він пов’язаний із ситуацією, яку відчувають діти та підлітки всередині та поза системою освітній.
Це також пов'язано з інші причини, які слід досліджувати та пов’язувати одна з одною і це більш ніж очевидно. Ідеалізація умов, в яких відбувається освіта, або заперечення її найбільш неприємний, мабуть, зовсім не керуючи автомобілем або допомагаючи вирішити проблему апатії школа. Вони служать лише для виправдання дорослого, але блокують можливість турбуватися про студента. (Я перериваю написання цієї замітки. Студент з психопедагогічної кар’єри приходить привітати мене. Я запитую її про навчання, як ідуть справи, чи вона щаслива. Він каже ні; що вона погано навчається (проте, я пам’ятаю її як дуже хорошу студентку) Причина? Він не може закінчити темою, оскільки його тричі "викреслювали", і він йде до четвертого. Я запитую його, чому.
Не знає. Він вважає, що багато вчився. Я постійно запитую, чи вчитель не дав йому причин, чому він не здає. Здається, ні. Ви отримуєте лише відповідь "Це не те, що хоче вчитель"А чого хоче вчитель? Я наполягаю марно. Вони йому цього не пояснюють. Я постійно запитую: чи сказали вони вам, за яким критерієм оцінюється предмет, які мінімальні вимоги потрібно скласти, які цілі, яких потрібно досягти, як ви повинні підготувати предмет, яким методом ви повинні вивчати, які несправності ви маєте виправити тощо, тощо. тощо? Негативна відповідь. Я сердечно закликаю вас і пропоную свою безумовну підтримку, щоб ви могли рухатися вперед. (Психопедагогіка на даний момент є ключовою кар’єрою в країні, якій потрібно вчитися.) Він дякує мені, але говорить мені, що "він більше не хоче продовжувати, що він не знає, чи варто закінчувати ступінь". Це іде. Я залишаюся одна. Я обурена. Це наповнює мене гнівом. Я відчуваю спеку, яка піднімається по всьому тілу... це, мабуть, пристрасть... Я це визнаю... воно супроводжує мене все життя.
Я відчуваю, що живий... Я клянусь продовжувати боротьбу за кращу освіту, не даючи опустити руки, хоча голос Леона звучить у моїх вухах: «П’ять століть те саме ...» Після усього сказаного виникає цілком очевидне питання, і саме його задають собі багато вчителів: Що можна зробити? Чи лікування апатії є лише проблемою для фахівців? Це виключно для терапевтичної галузі? Чи можливо здійснити трансформацію структур, що уможливлюють апатію та незацікавленість? Як це зробити? З чого почати? Апатію, як я вже зазначав раніше, слід досліджувати та лікувати з використанням міждисциплінарного підходу. Ці примітки призначені для розгляду підходу з ролі вчителя та закладу. Вкрай важливо, щоб ці ідеї були завершені та розширені завдяки активній ролі того самого читача. Перше, що стосується ролі вчителя та вихователя, найефективнішим є завдання профілактики. Я знову вдаюся до етимологій: прийменник "pre" означає "перед", "заздалегідь", "заздалегідь
Відповідальність вихователя.
Яка роль викладача в навчальній ситуації? Ситуація навчання соціальна. Вчителі мають "партнерів" у навчанні, ні "предмети". Виховне завдання полягає в організації досвіду за допомогою спілкування:
- Дозволяє щоб студент говорив і висловлювався
- Не допускайте повторення уроків, вивчених напам'ять
- Спонукайте його використовувати інші можливості окрім інтелектуалів
- Сприяти вираз особистого досвіду (що ви побачили, що відчули, як пережили?) і особливо їхні думки (що ви думаєте про те, з чим ми маємо справу?
- Переконайтеся, що учень спілкується зі своїми однокласниками a спілкування "конструктивний"і не просто "інформативний"
- Виведіть можливості (працювати з найкращим, що є у кожного)
- Створити клімат де кожен почувається цінованим
- Знайдіть шлях кожен учень у чомусь досягає успіху
- Подайте освіту як розвиток потенціалу (саморозгортання), а не як перешкоду чи перешкоду для стрибка
- Переконайтеся, що студент навчився "любити себе"
- Посилення зростання ідентичності: розширити можливості і сприяти більше БУТТЯ, ніж ХАВІНГ
- Переконайтеся, що "студент не їсть людину"
- Супроводжувати розробку ВСЬОГО людина
Чим більше оцінюється та приймається студент, тим більше це допоможе йому просунутися в навчанні. Якщо вчителю вдається мати автентичні та прозорі відносини, теплого прийняття, оцінки як іншої людини, де він бачить студента таким, яким він є, мабуть Це допомагає студентові пережити і зрозуміти аспекти самого себе, краще вивчити і зіткнутися з цим проблеми. З іншого боку, було б дуже наївно чекати і робити вигляд, що все відбувається магічним чином. Це важка робота, і результати не завжди сприймаються; Ось чому завдання вихователя порівняно із завданням садівника:
"Ми можемо мислити про себе не як про вчителів, а як про садівників. Садівник не вирощує квіти, він намагається дати їм те, що, на його думку, допоможе їм вирости, і вони виростуть самі по собі. Розум дитини, як квітка, - жива істота. Ми не можемо змусити його рости, кладучи в нього речі, як ми не можемо змусити квітку рости, наклеюючи на нього листя і пелюстки. Все, що ми можемо зробити, - це оточити розум, що зростає, тим, що йому потрібно для зростання, і вірити в те, що він візьме те, що йому потрібно, і зросте ". (Джон Холт)
Для багатьох вчителів проблема мотивації у повсякденному завданні є непереборною перешкодою. Мотивація широко вивчалась усіма потоками психологічних досліджень. Сьогодні ми вже знаємо, що цей термін не означає руху (мотивація походить від "рухатись")"ззовні в" (це називається "стимул") а навпаки приходить "зсередини назовні" і що людина "мотивований" собі. Строго кажучи, це неможливо "мотивувати інших"хоча ми вже встановили його популярною мовою, але насправді ми робимо те, щоб створити умови та клімат, щоб інші могли "мотивувати" (рухатися) Якщо ви сумніваєтесь, зверніться до творів Фредеріка Герцберга щодо мотивації.
Повертаючись до навчального завдання, студент "зацікавлений" Y "мотивований" якщо вчитель робить усе можливе, щоб це висловити "перед реальністю"беручи до уваги, що досвід має сенс, якщо його порівняти та зіткнутися з життям, яким живе студент. Активна педагогіка - це скоріше стан душі та ставлення вчителя, ніж проблема застосування техніки.
Тема розроблена серед освітніх фахівців зосереджений на ролі "посередництво" від вчителя функцією якого було б виконувати обов'язки "міст" між учнем та завданням, між учнем та об’єктом пізнання. Виконання цієї ролі дало б можливість студенту пережити власний досвід у здобутті знань. Ця модель співпраці (також називається "симетрична ланка взаємодоповнюючої співпраці": симетричний, оскільки обидва навчаються; співпраці, оскільки вони працюють разом; додаткові, оскільки вчитель доповнює те, що потрібно студенту, тому що він починав раніше і знає методи того, як вчитися) має вихідну точку: потреби студента та кінцеву точку: здобуття знань "за привласнення ".
Зверніть увагу, що діяльність:
- це орієнтований на студента
- вчитель наказує перешкоди для знань
- не використовує насильство для досягнення "пасивної адаптації"
- Завдання полягає у труднощі, яку студент повинен подолати досягнення знань
- навчання - це присвоєння інструментів пізнання та перетворення дійсності (одна з трьох цілей, встановлених ЮНЕСКО для освіти: навчитися бути; навчитися вчитися і навчитися робити).
У цій моделі об’єкт пізнання вже не є виключною власністю вчителя, а перебуває поза ними обома, і стратегія полягала б у тому, щоб викликати, запрошувати, захоплювати студента "йти разом у пошуках" тим самим складаючи істину "пригода" знання, яке вже не повинно бути "накопиченим", а шукати, аналізувати, досліджувати, перетворювати та "будувати".
Ця ситуація дозволяє звільнити вчителя від "туга накопичуватися" інформацію, а потім регулярно передають її, а потім віддають свої сили розробці методів навчання та навчання. пошук, пропозиції щодо матеріалів та досвіду, щоб навести студента в контакті з реальністю, просуваючи дослідження та експериментування. Замість того, щоб робити вигляд, що студенти "піклуватися про нього", вчитель буде "служити студентам".
Все це педагогічна суєта припускає справжню транзакцію в жорсткому символічному просторі традиційної освіти, ролей, зв'язків, предметів знань, методологій, використання матеріалів, розташування та використання простору фізичного навчання ( клас).
Все вищезазначене ставить усіх нас, хто відданий освіті, перед проблемою змін. Зміни в освіті - це системні зміни. Але існує реальність, і вона полягає в тому, що навіть коли зміни в учителя взаємопов’язані з іншими аспектами системи, нічого і ніхто не може змінити вчителя, якщо він цього не зробить. Змінити вчителя може лише вчитель.
Багато згадуваного "активна педагогіка" це вимагає глибоких змін. Подібно до того, як апатія вимагає розвитку клімату та певних умов на індивідуальному та соціальному рівні, так само сприяючи розвитку в Росії заняття для студентів як активних предметів, конструкторів власного навчання, вимагає значної перебудови Росії навчання.
Це підводить нас до ідеї a "прохід" від однієї ситуації до іншої, від однієї моделі до іншої; від місця пасивності до іншої діяльності, від моделі виключення до інклюзії, яка надає пріоритет участі у навчальному завданні, єдина умова відсутності апатії. Брати участь є "взяти участь, ту, яка йому відповідає" у соціальній групі апатія "відходить"
Ця стаття носить лише інформативний характер, у Psychology-Online ми не маємо можливості поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога для лікування вашого конкретного випадку.
Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Роздуми про явище апатії у шкільних умовах, рекомендуємо ввести нашу категорію Освітні та навчальні навички.
