Значение на адекватното използване на невербалния език в микро-преподаването

Езикът в човешкото същество представлява един от най-важните инструменти през цялото му развитие, той е разделен на словесен и невербален. В процеса на комуникация невербалният език има 60% значение. По тази причина доброто му използване от събеседника ще има добри последици върху вниманието на получателя. Уместността на невербалните езикови изследвания в микро-преподаването дава възможност да се повиши качеството на преподаване чрез насърчаване на академичните резултати и интерес. В това изследване методологията на преподаване беше оценена при трима учители с високи постижения, което показа значимост на невербален език в неговото преподаване, отразено еднакво и при неговите ученици, които проявяват интерес и мотивация към неговите Председател.

В тази статия на PsychologyOnline показваме проучване, което доказва значение на адекватното използване на невербалния език в микро-преподаването.

Индекс

1. Невербален език в обучението
2. Методология
3. Обсъждане на резултатите
4. Сравнение на количествени и качествени резултати
5. Дискусия

Езикът в човешкото същество представлява един от най-важните инструменти през цялото му развитие. изток насърчава комуникацията между различни индивиди. Този език се дели на словесен и невербален; тоест говоримият и за който съответно се отнасят позите и жестовете на индивида по време на реч. Последното до голяма степен генерира импресии, получени от обаждащ се; следователно убеждението, интересът и доверието, наред с други характеристики, с които се класифицира предаденото съобщение. Движения, пози, облекло, възраст, пол, дори мирис са част от невербалното изразяване; сам по себе си образът, който се прожектира пред обществеността.

Комуникацията е важна в обществото, тъй като изпълнява ролята на взаимоотношенията и взаимодействието между хората за адаптиране към околната среда. В рамките на комуникационния процес се установява, че 35% от значимостта се заема от параезика, 7% от значението и 55% от невербалния език (Mehrabian A., 2010). Доказано е във връзка с предишни изследвания и предишни проучвания за правилното използване на невербалния език от събеседник има отражение върху вниманието на получателя.

Образованието има социални и информационни цели, където ефективността ще зависи в по-голяма степен от начина на предаването им. Изследвано е, че академичните постижения и интерес са свързани със стила на преподаване, което предполага, че е от съществено значение да се анализира и задълбочи. От друга страна, мотивацията е незаменима променлива за учене, тъй като насърчава представянето и интереса на получателите (учениците). Като, взаимодействие между учител и ученик в учебната класна стая е от първостепенно значение за преподаването и ученето, тъй като от нея насърчаването на позитивно поведение или отговори от получателите зависи (в този случай, студенти).

По този начин е възможно да се предостави необходимата информация за повишаване на осведомеността по темата, както и да се предостави инструменти, необходими за правилното развитие на обучението в класната стая, в полза както на учениците, така и на учители. Очаква се също така да създаде положителна промяна, която да насочва за по-добър процес на преподаване и обучение.

Друга основна характеристика на комуникацията е образ на събеседника, тъй като предава идентичност и личност, което ще повлияе на изразяването на правилно предаване и конгруентност на съдържанието. Последните данни и изследвания потвърждават, че вниманието на получателя е свързано с подходящото използване на невербален език. Въпреки че е вярно, че голям процент от предаденото съобщение се определя от външния вид на обекта, в класната стая учителят трябва да го използва добре. Нека си представим, че учител, който подарява на своите ученици неподходящо облекло, с панталони с качулки и джапанки, биха осигурили на пръв поглед безгрижна и незаинтересована личност в неговата работа.

A разследване наневербален език в микро-преподаването при професори от Universidad Iberoamericana. Когато всеки от тях е оценяван чрез метода на наблюдение, на всеки от учениците в техните столове се прилага и въпросник.

В рамките на получените резултати може да се направи извод, че съществува силна значимост на невербалния език, където учителите, избрани за върхови постижения в своите стол показа мотивация, познания за своята област, генератори, представляващи интерес за нея, както и фасилитатори в разбирането на различните тематични.

Оценете формата на невербалния език, както и анализирайте типа невербален език, който е използван от професорите от ибероамериканския университет, които преподават курсове в психология. Както и класификацията на невербалните езикови движения, които се използват при преподаване на клас.

Демонстрирайте значението на доброто използване на невербалния език в обучението, потвърдете, че доброто използване на невербалния език включва за по-добро внимание от страна на учениците и за намиране на някои подходящи движения за по-добро представяне от страна на учители.

Характеристиките на учениците могат да варират, независимо дали по интерес, оформление на класната стая, комфорт, вентилация. По същия начин, разписанието на часовете, както и продължителността, която има.

Разположението на учителите при преподаване на класа.

Елементи на пол, възраст, професия, университет на произход, старшинство и специалност на професорите няма да бъдат обработвани.

Това проучване се основава на метод за наблюдение на неучастници да оцени учителя, като наблюдава начина му на преподаване в класа, заедно с въпросник, който съдържа реагенти те измерват невербалния език на учителя, насочен към учениците на учителя, където оценяват техните характеристики и представянето им като учител.

The характеристики на популацията: професори от Universidad Iberoamericana, които преподават предмети от степента по психология. Името на преподавания предмет е Невроанатомия, 2 семестър за женски и мъжки пол.

Двама са мъже и една жена учители. От мексиканска националност и средно високо социално-икономическо ниво.

The Критерии за подбор Те бяха свързани с предмета по невроанатомия, от същия семестър, от психологията в Иберо-Американския университет.

От инструментите, приложени в изследването, имаме a въпросник: където учениците оценяваха своя учител, разчитайки на 48 точки, които измерват характеристиките и начина на преподаване на техния клас на учителя.

Вторият беше за Наблюдение на неучастващи: посещаване на часовете, дадени от избрания учител, където ще бъде анализиран прилаганият от него метод на преподаване. Тоест, като се вземат предвид вербалните и невербалните характеристики. Където аспектите ще бъдат взети под внимание.

С помощта на приложния инструмент за наблюдение на професорите, когато преподават своите часове от изследователите, a анализ на невербалния език на оценяваните учители, въз основа на характеристиките на учителя, когато преподава своя клас. Резултатите бяха следните:

• Счита се, че учителите са подходящо облечени за своята професия, демонстрирайки последователност в своята професия.
• Тонът на гласа, използван от учителите, се счита за адекватен.
• Използването на ръце, които учителите имат, когато се изразяват, е много добро, което помага на разбирането и вниманието на техните ученици едновременно.
• Движението, което учителите имат около класната стая, е адекватно, което позволява на техните ученици учениците имат по-визия за учителя, когато преподават своя клас, и следователно следват този фокус на внимание.
• По отношение на жестовете, използвани от учителите, не беше възможно да се стигне до общо заключение, тъй като всяка група поддържа различна позиция. Първа група смята, че жестовете са малко, група две оценява тези жестове като достатъчни, а трета група смята, че това са много.
• Инструментите (аналогии, слайдове, експозиция, дъска, видеоклипове), използвани от учителите, бяха достатъчни, което даде възможност на учениците им да разберат по-добре.
• Беше забелязано, че учителите използват малко паузите, когато обясняват на класа, което може да направи разбирането малко по-досадно.
• Всеки от учителите демонстрира различно използване на скобите, където един наистина се възползва добре те наблягат на по-подходящи знания, още един достатъчно и един от тях не ги е използвал много.
• Учителите показаха, че не използват пълнители.
• По същия начин учителите демонстрираха зрителен контакт със своите ученици, което облагодетелстваше вниманието на техните ученици.
• Във връзка със скоростта, с която обясняваха на своите ученици, двама от учителите не обясниха нито много бързо, нито много бавно, което благоприятства задържането; Въпреки това, един от тях, от група 3, беше склонен да обяснява малко по-бързо на своите ученици, което може да е малко неблагоприятно при задържане на когнитивните функции.
• Учителите проявяват интерес към споделяне на знанията си, което мотивира учениците им да влязат в предмета. Както и от друга страна, учителите показаха известна откритост и достъпност за своите ученици, давайки им увереност да се обърнат към тях и да разрешат съмненията им.
• По отношение на проксемиката, учителите показаха достатъчно контакт и близост с тях, за да генерират доверие.
• Смята се, че имат много малко признаци на нервност, когато преподават класа, което означава увереност и истинност при преподаването. За това те показаха подготовка в своите знания, без следи от несигурност.
• Беше възможно да се разбере, че учителите не показват много бариери между тях и учениците, когато преподават класа, следователно те могат да възприемат по-голяма достъпност до тях.
• Учителите показаха много авторитет при преподаването на своя клас, така че имаше ясна маркировка за ограниченията в него.
• Донякъде забележими различия биха могли да бъдат забелязани при учителите по отношение на искреността, която проявиха, при двама от тях групи, учителите показаха правдивост, когато даваха своя клас, докато в група 1 учителят показа малко достоверност, когато дава своите материя.

Едно от първите измерения на анализа е свързано с личностни и методически характеристики на учителите. Според направеното наблюдение беше отбелязано, че учителите се съобразяват с елементите за оценка. По същия начин, от резултатите от инструмента, приложен към студентите, бяха получени средни стойности, вариращи от 95 до 99 точки (в диапазон от 25) приблизително на удовлетворението от споменатото измерение (виж графика I). Това означава, че двете оценки показват, че има интерес и удоволствие да преподавате в класа си като a добро използване на невербален език, което позволява на учителя да предаде адекватно своите знания. Вижте графика I.

Въз основа на анализа на второто измерение, което оценява начина, по който учителите преподават своите класове, е възможно заключете, че е адекватно, тъй като има хомогенност на резултатите, хвърлени от учениците, и тези на наблюдатели. Предишното твърдение е показано в оценяваните 3 групи, където са резултатите от инструмента, приложен към студентите получени средни стойности, вариращи от 25 до 27 точки (в диапазон от 27) приблизително на удовлетворението от споменатото измерение (вж графика II). Сред тези оценени характеристики е изместването на учителя, неговият тон на гласа, използването му алтернативни инструменти, техните движения и т.н. (както е определено в раздела за качествено описание) Вижте Графика II.

The невербален език в общуването, приложен към преподаването то отразява значението му в начините за издаване на определена информация, отразена в рецепцията.

Целта на изследването на оценката на невербалния език, използван от преподавателите по предмета Невроанатомия от 2-ри семестър на кариерата на психологията, показа в резултатите си положителна значимост при ученето на студентите, като по този начин показва, че определени движения, жестове, проксемики, зрителен контакт, изместване, инструменти, като Невербалният език може да бъде много полезен за учителя при генериране на интерес, мотивация, внимание и задържане у учениците. ученици.

От резултатите, получени при наблюдението на класовете на учителите, беше възможно да се сравни значението на невербалния език в три различни класни стаи. Първо, можете да се обърнете към облекло за учители, което показа съгласуваност с професията му, като можеше да предаде увереност и сигурност от пръв поглед.

От друга страна, тон на учителясе оказа адекватно, нито твърде ниско, нито твърде високо, за да може ученикът да присъства и да разбере какво учителят иска да каже или изрази. Имаше и правилно използване на паузи и скоби, което посочваше най-подходящата информация за курса.

В речта на учителя няма пълнители, което разширява речника, който използват.

The използването на ръце беше много забележимо, което значително благоприятства вниманието и достоверността на предадената информация. Подобно на движението на учителя из стаята, то позволяваше справедливост в предаването и внимание към всички ученици; От друга страна, имаше и контакт и подход към тях, където пространството на учениците не се нахлува, а по-скоро се осигурява топлина и доверие.

Учителите го правят използване на инструменти при преподаване на вашите класове, и това благоприятства разбирането, илюстрирането, разсъжденията и логическото подреждане на предадената информация. Някои от най-използваните бяха слайдове, аналогии, черна дъска и видеоклипове.

Учителите са склонни да мотивират своите ученици, като генерират увереност в себе си, предизвиквайки последователност в движенията им, както и в речта им, предизвиквайки интерес и функционалност към темата.

The невербалният език е ключов елемент това присъства във всяка комуникация, която се осъществява лично и лично. Той има чудесна функционалност в обучението, тъй като, както беше споменато по-горе, той обхваща около 60% от това, което съобщението предава в комуникацията.

Важността на невербалния език в класната стая е, че той позволява на фасилитатора да подобри вербалната си комуникация с подходящ тон и ритъм, без да пренебрегва техниката на преподаване. С тези елементи, използвани по допълващ начин и винаги близо до учениците, a образование, което мотивира учениците за придобиване на смислено обучение.

Жизнено важно е да разберем какви са ефектите от невербалния език в обучението, тъй като по този начин качество на преподаване в университетската общност, което се очаква да има положително въздействие върху студентското население в краткосрочен и дългосрочен план срокове.

The мотивация следователно е една от основните характеристики, която насърчава интереса на учениците към ученето което е един от най-добрите инструменти, които могат да повлияят на академичните резултати и поведение.

Добрата мотивация възниква и от начините, по които учителят се развива комуникативно към своите ученици; И въпреки че невербалният език е показал силно въздействие върху приемането на аудиторията, като по този начин постига това при преподаването учителят успява да предаде това, което иска да предаде.

Трябва да се вземе предвид значението в отношенията учител-ученик, тъй като има важно влияние върху кристализацията на обучението, тоест, ако ученикът намери приятни, близки, достъпни, наред с други характеристики, които съставляват учителя в класната стая, техните вниманието към ученията ще бъде по-дълго и изпълнението ще се подобри в сравнение със студената и отдалечена връзка между предишните споменати.

Така че може да се каже, че невербалният език на учителя в рамките на микро-преподаването би го накарал да заеме физическо и отлично отношение чрез облеклото, движенията си, техните жестове, тяхното движение, техният зрителен контакт, техните проксемики и др., което води до добро владеене на невербалния език на преподаване, привличане на вниманието и интереса на ученика. студент.

Заключението е, че предоставят полезни невербални езикови инструменти за микро-обучение Това би подобрило капацитета на учителя при преподаването на неговия стол.

Тази статия е само информативна, в Psychology-Online ние нямаме силата да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете на психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Значение на адекватното използване на невербалния език в микро-преподаването, препоръчваме да въведете нашата категория на Умения за образование и обучение.

• А., Ф. (1999). Образователна комуникация. Хора и образование.
• А., М. (s.f.). Език на тялото. Получено на 26 август 2010 г. от „Митът за езика на тялото“: http://lenguajecorporal.org/2010/08/el-mito-del-lenguaje-corporal-segun-albert-mehrabian-el-falso-55/
• Алварес, Х. (2004). Влияния на невербалната комуникация върху стиловете на преподаване и стиловете на обучение. Списание за образование.
• C., F. (2008). Значението на невербалната комуникация в конфигурацията на корпоративния имидж. Списание за комуникация и нови технологии.
• Echenique C. & Моника Дж. (Март 2005 г.).
• Еченик, М. (Март 2005 г.). Биологична стоматология. Посетен на 09 февруари 2012 г.
• Инженерен Факултет. (2000). Университетски техники за преподаване: Микро-преподаване. Първо инженерство, 13-32.
• Граша, Р. (16 декември 1996 г.). Как мога да преподавам ефективно в Университета на Илинойс. Получено на 18 февруари 2012 г. от http: /www.oir.uiuc.edu/did/booklets/tahandbk/tahdbk03.htm.
• Мехрабян, А. (26 август 2010 г.). Език на тялото. Посетен на 7 февруари 2012 г. от http://lenguajecorporal.org/2010/08/el-mito-del-lenguaje-corporal-segun-albert-mehrabian-el-falso-55/
• Муньос, М. (2009). Влияние на невербалния език (жестове) върху паметта и обучението на ученици с нарушения в развитието и интелектуални затруднения. Получено на 17 февруари 2012 г., от A review.
• Перес, М. (2010). Принос на невербалната комуникация за помирение в закона. Диалози по право и политика, 5-7.
• Рейес, Л. (2009). Значението на невербалната комуникация в културното развитие на обществата. Електронно списание в Латинска Америка, специализирано в Co.