Vývoj jazyka: komunikace, význam a kontext

Podstatným rozdílem člověka ve vztahu k jiným živočišným druhům je to, že jeho individuální zkušenost je nerozlučná souvisí se zkušeností lidstva, což mu umožnilo dosáhnout velkých úspěchů ve znalostech a ovládání přírodních sil. To bylo možné díky jazyku (Petrovsky, 1980). Díky jazyku došlo v dějinách lidstva k reorganizaci reflexních možností, a tím se stalo adekvátnější zastoupení světa v lidském mozku. Pokud se chcete dozvědět více o rozvoj jazyka: komunikace, význam a kontext, Zveme vás, abyste pokračovali ve čtení tohoto článku PsicologíaOnline.

Index

1. Kontextový rámec
2. Jazyk, komunikace a význam.
3. Rozvoj gestické komunikace
4. Gestikální komunikace
5. Mluvený jazyk
6. Přechod k verbální komunikaci.
7. Závěry

Prostřednictvím jazyka člověk využívá své zkušenosti nashromážděné společností během své praxe a může získat věcné znalosti s nimiž nikdy osobně nestál.

Jazyk navíc umožňuje člověku vytvářet si představy o obsahu většiny jeho smyslových vjemů. Také člověk může

Jazyk je tedy povinnou podmínkou pro formování a vyjádření kvalit vědomí (Leontiev, 1981; Luria, 1979 a 1980; Petrovský, 1980; Rubinstein, 1982 a Vygotsky, 1977). Ve všech lidských komunitách jednotlivci mluví, poslouchají a vyměňují si své nápady nebo pocity prostřednictvím zvukových sekvencí.

Každý člověk je hlasatel, přijímač, ale je také schopen uchovávat zvukové zprávy, reprodukovat je, překládat atd., tedy chování jazyka jsou obecně považovány za výraz, realizaci inherentní a specifické schopnosti lidského druhu, Jazyk.

Od starověku byl jazyk jeden z oblíbených předmětů lidské reflexe, Od narození filozofie, problém vztahy mezi jazykem a myšlením. Filozofové a pozdější psychologové se také v průběhu dějin věnovali problému vztahů mezi EU myšlenka a jazyk (vyjádření myšlenek, potřeb nebo pocitů, reprezentace, komunikace, regulace jednání, zprostředkování chování atd.), tj. roli, kterou hraje jazykové chování ve srovnání s jiným lidským chováním (Bronckart, 1980).

V současné době je jazyková aktivita a jazyk předmětem studia psychologie, lingvistiky a psycholingvistiky (Bronckart, 1980; Petrovský, 1980). V tomto příspěvku bude pojednáno téma jazykového vývoje.

Význam tohoto tématu spočívá hlavně ve skutečnosti, že uvažuje o jednom z aspektů EU velmi důležitý obecný problém pro psychologii, kterým je složitý vztah mezi myšlení a jazyk.

V současné době je tento problém řešen řadou teoretických a empirických zkoumání zkuste vysvětlit složité projevy vyšší aktivity lidského jedince (Hickmann, 1987; Luria, 1979; Wertsch, 1985 a 1988).

To neznamená, že jazyk nemá zájem o vyhlídky, a protože jazyk je v současné době považován za více funkcí (Hickmann, 1987; Petrovský, 1980; Wertsch, 1985).

Cílem této práce je tedy: rozvoj současného jazyka jako primární komunikační funkce zdůraznění sociální výměny zprostředkované gesty a / nebo znaky, které konkrétně zdůrazňují ontogenetický vývoj významu.

Nejobecnější definicí jazyka je, že se jedná o a slovní znakový systém. Provádění této činnosti závisí na vlastnosti označení, které má sociální povahu. To je přenášeno na každého jednotlivce společností a vzniká v důsledku těla nebo se formuje v historickém vývoji lidské činnosti. Objektivními vlastnostmi slovního znaku, které podmíňují tuto teoretickou činnost, je význam slova, jeho obsah.

Jazyková aktivita je tedy proces použití jazyka podle jména za účelem vyjádření a asimiluje ze společenské historické zkušenosti k navázání komunikační síly prostřednictvím plánování těch, kteří. Všechny výše uvedené možné funkce v hlavních jazycích jsou

1. jako prostředek existence, přechodu a asimilace společenské historické zkušenosti.
2. jako komunikační prostředek
3. jako nástroj herce a že intelektuální vnímání, paměť, uvažování a představivost (Petrovsky, 1980)

Funkce jazyka jako komunikačního prostředku je tedy nejzásadnější a prvotní (Bronckart, 1980; Leontiev, 1983; Luria; 1979 a 1980; starší 1983; Petrovský; 1980 a vygotsky, 1977).

Mayor (1983), dělá komplexní analýza definic blízký komunikaci, když dospěl k závěru, že kapitulace by mohla odpovídat velkému počtu navrhovaných definic, bylo by to, že se jedná o významnou výměnu mezi interaktivními systémy.
Pro Leontiev (1983) je komunikace jedním z formy interakce mezi muži v procesu jejich činnosti. Být procesem výměny zpráv, který obsahuje výsledky reflexe reality muži, komunikace tvoří neoddělitelnou součást jejich sociální existence a prostředek formování a fungování jejich svědomí, a to jak jednotlivce, tak Sociální. Právě prostřednictvím komunikace je během nich organizována správná interakce mezi muži společná činnost, předávání zkušeností, zvyků, zdání spokojenosti potřeby.

Pokud se vrátíme k původ komunikace Jeho sociální povaha a původní sociální funkce, jeho souvislost s dalšími aspekty činnosti a s návratem psychiky člověka jsou obzvláště jasné. Vznik lidského vědomí v jeho současné podobě měl jako předpoklad vedle rozvoje pracovních a sociálních vztahů také nástroj komunikace.

V procesu komunikace se tedy skutečně vytvářejí sociální vztahy mezi muži. Komunikace proces, který v praxi probíhá jedenáct izolovaných jedinců, ne-li mezi lidmi kteří jsou členy společnosti a do té míry jsou zprostředkováni druhem sociálních médií nebo jiný. Kromě toho, co zprostředkovává komunikaci, tj. Jaké je její médium nebo nástroj, jehož prostřednictvím se uskutečňuje, a klasifikace komunikačních zařízení s gestem, slovem, humorem, písemně, budete. S rozvojem společnosti a neustálým plněním fixace komunikace, kterou získává vlastními prostředky, zejména jazykem, kterým probíhá komunikace slovní.

Takže primární funkcí jazyka je komunikace, sociální výměna. Když byl jazyk studován prostřednictvím jeho analýzy v prvcích, byla tato funkce také oddělena od jeho intelektuální funkce, bylo s nimi zacházeno, jako by byly izolovanými, ale paralelními funkcemi, aniž by jim byla věnována pozornost práce; význam slova je však jednotkou různých funkcí. Při absenci systému slíbených jazykových znaků a prototypem toho je lidský jazyk. Přesnější studium vývoje porozumění a komunikace v dětství vedlo k závěru, že pravá komunikace vyžaduje smysl. Tímto způsobem komunikace předpokládá zobecňující postoj, který je přímo pokročilý ve vývoji významu slov. Vyšší formy lidské výměny jsou tedy možné jen proto, že lidské myšlení si vybírá konceptualizační realitu, a to je důvod, proč určité myšlenky nelze sdělit prostřednictvím dětí, i když jsou obeznámeny s nezbytnými slovy, (Vygotsky, 1977).

Jazyk je systém slov a výrazů korespondence mezi těmito srozumitelnými, které se používají pro komunikaci. Slovo nebo výraz tedy společné všem těm, kteří mluví stejným jazykem, spojené pro ně se stejným předmětem, jevem, událostí, že odráží stejný vztah s tímto objektem nebo jevem, který odráží stejnou představu o jeho roli v činnosti, nazývá se to význam tohoto podepsat. Každý muž kromě toho společného obsahu zavádí subjektivní znamení významu: pro jakoukoli osobu v společný význam znamení se láme hranolem jeho vlastní činnosti a při účasti ve smyslu lidé.

Význam je význam ve své subjektivní formě, jako by to bylo filtrováno systémem objektivních motivů, které chtějí aktivitu člověka nebo skupiny mužů. Znamení je dále jednotkou komunikace a generalizace. Jazyk je nejdůležitějším prostředkem lidské komunikace, ale není jediným bodem spolu s jazykem, kterým lze pro komunikaci použít i jiné systémy znaků. V neorální komunikaci se spolu s verbálními znaky používá mnoho gest. Významy jsou nejdůležitějšími složkami lidského vědomí. Ve světě se tedy význam láme ve vědomí člověka, které drží významy jazyka skryty jsou sociálně propracované způsoby jednání, při nichž muži upravují a znají realitu objektivní.

Jinými slovy a znaménka příplatku jsou představována ideální formou transformovanou a zabalenou do hmoty jazyk existence hmotného světa, jeho vlastností, vazeb a vztahů vyprávěných praktickou společností kloub. Proto, psychologie mají za úkol studovat ontogenetický vývoj pojmu nebo smyslu a myšlení. Výzkum formování konceptů a logických operací u dětí učinil jeden z nich nesmírně důležitým. Tam, kde se ukázalo, že pojmy jsou výsledkem procesu přivlastňování si významu, faktů, historicky propracované a že tento proces probíhá v aktivitě dítěte, v jeho komunikaci s lidmi které to obklopují. Když se dítě naučí provádět jednu nebo druhé akce, asimiluje se a ovládá odpovídající operace, které jsou ve smyslu reprezentovány syntetickým a idealizovaným způsobem. Logicky se proces asimilace významů odehrává zpočátku ve vnější činnosti dítěte s hmotnými předměty a v praktické komunikaci.

V raných fázích dítě asimiluje konkrétní významy přímo související s předměty; později také správně asimiluje logické operace, ale také v jejich externalizované podobě, protože jinak je nelze vůbec komunikovat. Internalizací toho, že tyto formy tvoří abstraktní významy, pojmy a jejich pohyb, tvoří vnitřní duševní činnost, činnost v rovině vědomí (Leontiev, 1981).

V této části byla představena studie provedená Solerem (1978), která vychází z ústřední teze rozvoj gestické komunikace je nezbytným předchůdcem rozvoje verbálního jazyka.

Gestikální komunikace a verbální jazyk

Verbální jazyk je prostředek komunikace par excellence mezi muži. Komunikace je tedy první a nejviditelnější funkcí jazyka. Abychom však objasnili její genezi, bude nutné uchýlit se k vývoji předchozích forem komunikace pro děti: gestická komunikace a přechod od této ke slovní komunikaci.
I když tento případ není jasný. A) Ano gestická komunikace není zcela nahrazena verbálním jazykem, a to bude během veřejného života zachováno. Tedy a obsah, který je sdělován, lépe zpracovává, například pohyby, na rozdíl od verbálního jazyka, jehož prostřednictvím je lépe sdělován intelektuálnější a abstraktní obsah; Tím pádem, verbální jazyk, který umisťuje gesta v komunikaci určitého obsahu s ostatními, ale ne v jiných. Gesta a slova jsou také v běžné komunikaci úzce propojena. Gesta doplňují a zesilují význam slov a obě přispívají k přenosu stejné zprávy. Ve verbálním jazyce jej také nelze zcela nahradit gestickou komunikací. Proto, verbální jazyk má na rozdíl od gestického svůj vlastní významový význam (Rubinstein, 1982).

POVAHA GEST

Gesto v jeho pohybu vnímatelné zvenčí. Ale ne všechny pohyby těla jsou gesta, ta jediná mají význam. Podobně pohyby hrtanu, které jsou vnímány uchem, jsou gesta. Také intonace, i když je součástí slovního jazyka, tvoří jeho gestickou složku. Studium komunikace vložením gest tedy musí začínat jejich klasifikací, identifikovanou jako pokus o stanovení limitů a funkce každého z nich. Proto musí být gesto popisu nutně zahrnujícího jeho smysluplný záměr a jeho vymezení založeno na jeho významu.

JAK JSOU GESTY PORODNĚ

Jedním z problémů gest je považovat je za znamení. V gestech a znameních můžete vytvořit a jasný rozdíl mezi označujícím a označeným, ale v znaménkách lze označovatel i označený definovat jako relativní přesnost. V případě gest je to samozřejmě kdo gesto má svůj význam, ale abychom pochopili jeho význam, je nutné jej umístit do situačního kontextu. Gesto také nemá definované prostorové a časové limity, což vede k nejednoznačnosti významu. Díky této interpretaci gesta obsahuje jako vždy značnou míru chyby. Chápání gestické komunikace tedy kontrastuje s porozuměním mluveného jazyka.

KLASIFIKACE GESTŮ.

Gesta jsou rozdělena do tří typů, které jsou:

Expresivní gesta:

• spontánní projevy emocí a afektivních stavů
• projevy emocí a afektivních stavů vyvolané partnerem a směřující k

Odvolací gesta:

Je určen k upoutání pozornosti partnera, aby zdůraznil nebo prodloužil komunikaci.
Smysluplná gesta:

• navrhnout partnerovi akci nebo změnu jeho akce
• odmítá spolupracovat s partnerem
• narážka na kvalitu zážitku
• označující cíl nebo směr
• pozitivní nebo negativní odpověď na otázku
• popisující objekt nebo událost
• kladení otázek.

Tuto klasifikaci lze snadno kritizovat. Může se stát, že jedno další gesto určitě spadá do kterékoli z navrhovaných kategorií, nebo to stejné gesto není rozhodně nespadá do žádné z navrhovaných kategorií nebo že stejná může patřit do dvou kategorií klíče. Nejdůležitější námitka se týká tří obecných kategorií.

2.4 VÝVOJ GESTUÁLNÍ KOMUNIKACE.

• Během V prvních měsících je komunikace většinou afektivní.
• Smysluplná komunikace při společném úsilí ovlivnit chování jiného (gesta volání)

Během následujících měsíců smysluplná komunikace se stává stále efektivnější pro předávání přání. Gesta představují chování, které chtějí vyprovokovat na začátku akce nebo napodobování.

V první chvíli gesta odkazuje na chování partnera, ale později se objeví indikativní a popisná gesta, postrádající jakýkoli odkaz na samotnou akci nebo akci partnera.

Poslední dítě se pokusilo odkazovat na činy nebo věci, které nejsou přítomny, minulé akce nebo nepřítomné věci, dosahující od této chvíle hranic gestické komunikace.
Jaké významné gesto lze doprovázet a následně je navázaná komunikace nabitá emocemi.
Rozvoj komunikace u dítěte současně přináší i aspekty potápění. pokusil se ovlivnit chování partnera znamená určité očekávání defektu být. Gesto spočívá v napodobování akce nebo události, kterou se člověk snaží propagovat, předpokládá jiný složitější typ reprezentace.

Od prvního okamžiku verbální jazyk je přítomen v komunikaci mezi oslabením dospělého. Dítě ale rozumí části verbálního jazyka dospělého a právě v tomto relativním chápání je učení podporováno. Nejen srozumitelný jazyk, ale také jazyk, kterým se mluví, ale ne všechny formy je smutný z toho, že použitý sliz byl dříve součástí srozumitelného jazyka (Luria, 1979).
Slovo jako zvuk je součástí gest, která doprovázejí činnost dospělého s dítětem, gestikulace se stává smysluplnou díky předchozí zkušenosti a vaší preferenci situace beton. Dítě se nenaučí význam slov tím, že izoluje některé fragmenty, které jsou opicemi, s nimiž se musí spojovat s předměty události v jejich prostředí, ale vychází ze situace, ve které slova, částečně z gestikulace to znamená.
Významná gestační sada, do které je slovo vloženo - přirozeně, pro dítě, k některým tělesným gestům provádí dospělý při vyslovování slova, ale také odkazuje na intonaci, kterou dospělý vyslovuje slovo.

Intonaci lze považovat za gesto zvláštní povahy. Zvláštnost intonace spočívá v jejím zvláštním vztahu se slovními znaky.

Pokud bez nich mohou existovat další gesta, která slova doprovázejí, může intonace existovat pouze společně se slovem, jako modifikace slovního projevu v jeho slovním vyjádření.
Intonace spojená s tělovými gesty vytvořila významnou množinu, ve které dítě přijímá slova. Intonace nebo rozhodující role při učení slovního jazyka jsou tedy tím, že při učení významu slov mají roli intonace přezdívky.
Verbální jazyk používaný dospělým v komunikaci s 21 určitými zvláštnostmi, které ovlivňují osvojování jazyka dítětem.

EFEKTIVNÍ KOMUNIKACE.

První komunikace mezi dospělým a dítětem je afektivní typ a impulzy, které stimulují přechod k verbální komunikaci, jsou do značné míry afektivní. Zde mají slova sekundární zisk, který byl získán, gesta a jsou používána analogickým způsobem jako gesta.

DENOMINACE

Tady dítě objevte nadřazenost gest Jsou to žárovky, z nichž každá přitahuje pozornost subjektů, a kanály, které přitahují pozornost dítěte, těla a zvuková gesta, používají slova, která se ještě nenaučila. V těchto případech je ale přechod od gestické k verbální komunikaci jednoduchá náhrada.

NÁMITEK, ODMÍTNUTÍ.

Dítě může vznést námitky proti úsilí dospělého řídit jeho chování. Tato opozice se projevuje gesty. Dospělí také vystupují proti činům dítěte a vyjadřují svůj nesouhlas gesty, která jsou přidána ke slovům ne. Vzhledem k tónu gest dospělého a situaci, ve které se používá slovo ne, dítě snadno pochopí jeho význam. Četnost používání afektivního důrazu kladeného na to učení ještě usnadňuje. Učení však lze chápat jako náhradu slova za gesto. Dítě se ale naučí používat slovní zásobu s jinými funkcemi.

HODNOCENÍ ZKUŠENOSTÍ.

Gesta dospělého jsou vždy doprovázeny slovními projevy, které naznačují kvality zážitku Y. Díky kontextu, ve kterém jsou používána, a gestům, která je doprovázejí, jsou slova dětem v průběhu času snadno srozumitelná, a proto je nejprve schopna kreslit Není to nic jiného než náhrada slova za expresivní gesto, ale vzhledem k popudu dospělých tato slova dosahují stále většího dosahu Všeobecné.

POZVÁNKA NA AKCI.

Pokus o ovlivnění chování dospělých a toto úsilí představuje jeho nejcharakterističtější a nejčastější formu komunikace. Zde dítě nějakým způsobem předjímá akci (kognitivní očekávání).

Opět je zde učení spojením slova se sadou gest a možné nahrazení slova těmito gesty

OZNAČENÍ.

Zde slovní vyjádření předpokládá také slovo, které označuje gesta nebo události, na které je zaměřena pozornost dítěte. Prostřednictvím vady samotného označení v objektech, které chtějí existovat nezávislý, zároveň slovo vyslovené dospělým zůstává naprosto odlišné gesta.
A) Ano, vztah mezi slovem a objektem se zdá být. Jasnost, s jakou se význam slov objevuje, a označení činí z označení preferovanou formu sémantické výuky.

OZNAČENÍ NEPŘÍTOMNÝCH OBJEKTŮ

Jediné účinky, které mohou evokovat chybějící realitu, jsou ty, které omezují vzhled této reality v jejím vývoji nebo v jejích důsledcích. Když k tomu dojde, mezi kritikou gesta nebo před slovy jako prostředkem komunikace se stává příliš zřejmým. Dokud je komunikace omezena na okolní konkrétní nebo bezprostřední anexi, stačí dostatek gestikulace, když se pokusíme komunikaci rozšířit, uchýlení se ke slovu se stane zřejmým. Bez ohledu na to, jak omezené jsou možnosti napodobování gesty a robustnosti pro vytvoření komunikačního systému, je zřejmé, že gesto je napodobenina, která má svůj vlastní význam nezávislý na akci, proto představuje nejkomplikovanější formu gesta a nejblíže slova.

SEMANTICKÉ UČENÍ.

Toto je shrnutí toho, o čem bylo řečeno učení významu slov.
1.-dítě na začátku slyší některé slovní výrazy ponořené do gestického kontextu a s odkazem na současnou a významnou situaci pro něj v určitém smyslu.

2. - první hlasování, ve kterém slova mají pro dítě smysl, nespočívá v asimilaci s gesta, určité zvukové podněty slyšené u dospělého a konkrétní okolnosti jsou ekvivalentní gestům a plechovce vyměňte je. Lze jej považovat za formu asociace s kondicionováním. Slova naučená tímto způsobem jsou gesta nebo signální slova.
3.- Velmi podporují situaci, ve které jsou slyšeni a využíváni, což je situace, která často spočívá ve snaze ovlivnit chování partnera. Toto označení tvoří logo pro učení slova. Zde se slova naučila jako něco významného. Učení smysluplných slov zahrnuje určité předchozí jazykové zkušenosti a také určitou úroveň smysluplného vývoje.
Skutečnost, že stejné slovo včera situace říkají různé kontexty chování a v průběhu různých komunikací připravila trend slovo týkající se různých dirigentských kontextů a sjednocení jeho odkazů v jediném smyslu, který umožňuje použití tohoto slova v jakémkoli okolnost

SYNTAKTICKÉ UČENÍ

Nejjednodušší větné struktury předpokládají a nějaká reforma poznání a organizace zkušeností, což znamená určitou úroveň konfliktního vývoje. Při kázání tedy pojmenování děl složených ze slova a toho, které se praktikuje, odpovídá nové podobě. poznání, které odpovídá nové formě poznání: rozlišení mezi objekty a jejich vlastnosti.

Vzhledem fráze je jazyk rozhodně oddělen od gestické komunikace. Vzhled prvních vět však nepředstavuje konec procesu osvojování slovního jazyka, toto osvojování bude ještě dlouho pokračovat prostředky procesu obohacování a strukturování reality, který bude solidární s intelektuální a sociální úrovní subjektu a jeho potřebami pro sdělení.

Jedním ze způsobů, jak se lidé chovají, jsou v zásadě mimojazykové. Nezdá se, že by používání jazyka bylo součástí získávání nebo provádění těchto činností; například musíme myslet jen na to, čeho je preverbal schopné díky zkušenostem.

Může to být tím, že kondicionování nebo asociativní elementární analýza poskytnout přijatelné vysvětlení těchto činností. Někteří teoretici, kteří to berou jako měřítko úspěchu, extrapolovali na myšlenky kondicionování vždy ve snaze vysvětlit všechno chování, včetně chování lingvistika. Tentokrát z interpretačního, neadekvátního a zjednodušujícího rámce to bylo potvrzeno a hodně z předchozího výzkumu.

Sám Pavlov uznává v omezené důsledky jednoduché úpravy a navrhl potřebu signálního systému založeného na příkazech, zejména jazyka, který by vysvětlil složitost zralého lidského chování.
Druh uznání a dovednosti spojené s nějakou jazykovou aktivitou v mimojazykovém kontextu to nedává smysl. To, co se člověk naučí, je nejen jazykově zakódováno, ale je také primárně vyjádřeno tímto způsobem. Je nemožné si představit mechanismus jazykové kondice, fyzického podnětu, fyzické reakce, který bude provádět stejné úkoly.
Lidské znalosti jsou tvořeny pojmy, je pohodlněji popsána hierarchicky, dosahuje se jí především abstrahováním příkladu, používá se hlavně ke generování konkrétních výsledků, což se jeví jako alespoň jeden ze základních procesů řešení problémy.
Pravděpodobně člověk vždy abstrahuje a generuje, učí se a používá, a proto jeho znalosti a dovednosti podléhají neustálé změně.

Znalosti a dovednosti jsou základními popisnými parametry chování. V kombinaci se záměrem a provedením definují konceptualizaci, kterou má člověk. Všechny čtyři parametry jsou jasně relevantní pro konkrétní typ procesu chování, který v tomto článku zdůrazňuje: myšlení. Pokud je tento popis použit možná známějším a nekompromisnějším způsobem, říká, že osoba:

• zkouší vyřešit problém (záměr)
• oni mají potřebné znalosti a dovednosti
• dělá relativně pomalý pokrok, vykazující malou adekvátní nebo pozorovatelnou aktivitu (výkon).

Cíl psychologického výzkumu překročil toto použití a přidává podstatné podrobnosti k jejich identifikaci, úrazům a kompetence, vypracovat informativní prováděcí opatření a ukázat, jak souhlasí s popisem procesu behaviorální. (Bourne, Ekstrand a Dominowski, 1985)

Tento článek je pouze informativní, v Psychology-Online nemáme pravomoc stanovit diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás k psychologovi, aby ošetřil váš konkrétní případ.

Pokud si chcete přečíst více podobných článků Vývoj jazyka: komunikace, význam a kontext, doporučujeme vám zadat naši kategorii Sociální psychologie.

• Bourne, L.; Ekstrand, B. A Dominowski R. (1985) Thought Psychology Mexico: Trillas. 426-428.
• Bronckart, J. (1980). Teorie jazyků. Barcelona: Herder. 9-20.
• Hickmann, M. (Ed.) (1987) Sociální a funkční přístupy k jazyku a myšlení. Orlando: Academic Press.
• Leontiev, A. N. (1981) Aktivita, vědomí a osobnost. Havana: Lidé a komunikace.
• Leontiev, A. N. (1983) Communication Psychology In Predvechni G. A Cols. Sociální psychologie Mexiko: Cartago. 156-196
• Luria A R. (1979) Svědomí a jazyk Madrid: Pablo Del Río ED.
• Luria A R. (1980) Jazyk a myšlení. Barcelona: Fontanella.
• Starosta J. (1983) Komunikace a jazyková interakce. Journal of Applied General V Psychology. 38:2 251-287.
• Petrovský, A. (1980) Obecná psychologie. Moskva: Pokrok
• Rubinstein, S. L. (1982) Principy obecné psychologie. Mexiko: Grijalbo.
• Soler, M. (1978). Od gestální komunikace k verbálnímu jazyku. Na sympoziu Francouzské vědecké psychologické asociace. Genesis jazyka: jeho učení a vývoj. Madrid: Pablo Del Río ED. 25-30.
• Vygotsky, L. S. (1977). Myšlenka a jazyk: Teorie kulturního vývoje psychických funkcí Buenos Aires: La Plèyade.
• Werscht, J. PROTI. (1985). Kulturní komunikace a poznání: vigostkianské perspektivy. Cambridge: Cambridge University Press.
• Werscht, J. PROTI. (1988) Vygotsky a sociální formace mysli Barcelona: Paidos.