Οι βασικές ιδιότητες του λόγου και τους λόγους που οδηγούν στην ερμηνεία της ως μια μορφή σκόπιμης δραστηριότητας, η αποτελεσματικότητά της ρυθμίζεται από αρχές όπως η «συνεργασία», ότι στις φυσικές επικοινωνιακές ανταλλαγές, οι άνθρωποι επεξεργάζονται και χρησιμοποιούν μεταβαλλόμενες αναπαραστάσεις ανάλογα με τους ανθρώπους με τους οποίους είναι επικοινωνεί (ειδικά των «ψυχικών καταστάσεων» αυτών των ανθρώπων κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας, των επικοινωνιακών προθέσεων και της γνώσης ότι κατέχουν και / ή μοιράζονται με τον ομιλητή), τα πλαίσια ή τις καταστάσεις όπου πραγματοποιούνται αυτές οι συνομιλίες και το γλωσσικό πλαίσιο ή ο λόγος προηγούμενος.
Ο τυπικός χαρακτηρισμός της «πραγματιστικής ή επικοινωνιακής ικανότητας», δηλαδή των τύπων αναγνώρισης της αναπαράστασης ή της γνώσης που σχετίζεται με το πλαίσιο (ενδοπροσωπικός, φυσική ή γλωσσική), αποτελούν βασικά κομμάτια για τη γνωστική εξήγηση της γλωσσικής δραστηριότητας, όπως η κατασκευή θεωριών σχετικά με τη γραμματική γνώση και τη χρήση της ή για αυτόν
Μερικά από αυτά σχετίζονται με τους τύπους εμπλεκόμενες παραστάσεις στη διεξαγωγή αποτελεσματικών ομιλιών και συνομιλιών · Άλλοι δημιουργούν υποθέσεις σχετικά με τη φύση και / ή τη λειτουργία των διαδικασιών. Σε αυτήν την ενότητα θα τα επαναλάβουμε και θα σχολιάσουμε ορισμένα εξελικτικά δεδομένα που μπορούν να αποσαφηνίσουν τη φύση των αναπαραστάσεων που αποτελούν ρεαλιστική ικανότητα και ομοιότητες και διαφορές σε σχέση με εκείνες που αποτελούν γλωσσική και γραμματική ικανότητα.
Οι τύποι γνώσεων που συμμετείχαν συχνότερα ως αντιπροσωπευτικά στοιχεία της αποτελεσματικής παράδοσης ομιλιών και συνομιλιών από διαφορετικά συγγραφείς, η αποτελεσματική απόδοση σε διαδραστικές καταστάσεις (συνομιλία) είναι μια μορφή σύνθετης δραστηριότητας που συνεπάγεται, από την πλευρά του ομιλητή, τη χρήση γνώσεων και από τα δύο είδος δηλωτικός ως ευγενικό διαδικαστικός; Εκτός από τη γραμματική γνώση και τη γενική γνώση του κόσμου, έχουν αναφερθεί οι τύποι γνώσεων που παρουσιάζονται στον πίνακα.
- Γνώση των διαδικασιών επιλογής και κατάταξης επικοινωνιακών προθέσεων ή στόχων και διαδικασιών για την ανάπτυξη, εφαρμογή και αναθεώρηση προσανατολισμένων σε στόχους σχεδίων.
- Μοντέλο του ακροατή (ή θεωρία του μυαλού του συνομιλητή) και γνώση των διαδικασιών για προβλέψτε τη δραστηριότητα των συνομιλητών και ρυθμίστε τη συζήτηση κάποιου σύμφωνα με τον εν λόγω προβλέψεις.
- Γνώση της «αμοιβαία εκδηλωμένης γνώσης» ή της «κοινής γνώσης» με τους συνομιλητές που υποστηρίζουν τον αποτελεσματικό υπολογισμό των όρων συνάφειας των συνεισφορών στο ομιλία.
- Προηγούμενο μοντέλο λόγου και γνώση των διαδικασιών που επιτρέπουν τη ρύθμιση του ενημερωτικού περιεχομένου του λόγου (ισορροπία μεταξύ νέων και δεδομένων πληροφοριών).
- Ρεαλιστικό μοντέλο περιβάλλοντος ή συγκεκριμένη κατάσταση στην οποία πραγματοποιείται ο λόγος.
- Γνώση των συνομιλιών κάποιου (π.χ. Τα μέγιστα του Grice) που ρυθμίζουν τις επικοινωνιακές ανταλλαγές.
- Γνώση των βασικών μορφών κειμένου (αφήγηση, έκθεση) και των αντίστοιχων κανονικών μακροδομών τους.
- Γνώση των διαδικασιών που επιτρέπουν τη διατήρηση των συμφραζομένων (αρχική και παγκόσμια συνοχή) μεταξύ των ενοτήτων του κειμένου.
- Διαδικασίες ανάκτησης και επαναχρησιμοποίησης γνώσεων που αποκτήθηκαν στο παρελθόν
- Διαδικασίες αξιολόγησης και χειρισμού καταστάσεων μέσω της χρήσης γλωσσικών κειμένων.
- Διαδικασίες για τη διατήρηση της ομιλίας παρά ασυμφωνίες, ασυνέπειες, ασάφειες και απροσδόκητα συμβάντα που ενδέχεται να συμβούν.
Τύπος δηλωτικής και προκαταρκτικής γνώσης (μη γραμματική) που συμμετέχει στην παραγωγή ομιλιών και συνομιλιών, σύμφωνα με τον De Beaugrande (1980b). Οι θεωρητικοί του Ι.Α. έχουν αναπτύξει προγράμματα προσομοίωσης για την παραγωγή ομιλιών και συνομιλίες που επιβεβαιώνουν την ψυχολογική εγκυρότητα των περισσότερων τύπων γνώσεων που συλλέγονται στον πίνακα 1 · καθώς και το ενδιαφέρον της εξατομίκευσης και της τυποποίησης για την επιστημονική εξήγηση της παραγωγής συνεκτικών και / ή επαρκών επικοινωνιακών μηνυμάτων.
Συστήματα όπως το ELIZA ότι μπορεί να προσομοιώσει μια συνέντευξη Ρογεριανού τύπου. το SHRDLU απαντά σε ερωτήσεις σχετικά με τη σειρά των μπλοκ σε έναν πίνακα. το TALE-SPIN που δημιουργεί συνεκτικές ιστορίες και ιστορίες. Το PAULINE δημιουργεί εναλλακτικές εκδόσεις του ίδιου κειμένου με βάση τους ρητορικούς στόχους, τους στόχους που αποδίδονται στον συνομιλητή και τις «συναισθηματικές» ιδιότητες του πλαίσιο, έχουν δείξει, σε μια γνωστική εξήγηση, να προϋποθέσουν την ύπαρξη στο γνωστικό σύστημα, των συστατικών της εξειδικευμένης επεξεργασίας στο χρήση πληροφοριών από την κατάσταση και το θέμα της συνομιλίας, ορισμένες διανοητικές καταστάσεις του ομιλητή και του συνομιλητή του (οι επικοινωνιακοί στόχοι και στόχοι και των δύο), το υποθετικό υπόστρωμα του προηγούμενου λόγου, οι βασικές ρυθμιστικές αρχές της συμμετοχής και η εσωτερική οργάνωση σύνθετων κειμένων σταθερός. "Γλωσσική ικανότητα" μπροστά σε αυτούς που συνθέτουν "Ο πραγματιστικός διαγωνισμός":
- Ο επίσημος και ανεξάρτητος χαρακτήρας του περιεχομένου που έχουν οι γραμματικοί κανόνες αλλά όχι οι πραγματιστικοί, πράγμα που απαιτεί την ανάληψη υπολογιστικών μηχανισμών ειδικά για τη θεραπεία των συνδυαστικών δυνατοτήτων και περιορισμών του πρώτου αλλά όχι του δεύτερος.
- Η ελάχιστη εξάρτηση Όσον αφορά την εμπειρία του θέματος στον κόσμο (εμπειρίες αλληλεπίδρασης) της διαδικασίας απόκτησης γραμματικής γνώσης έναντι της απόκτησης ρεαλιστικής ικανότητας.
- Ο συστατικός χαρακτήρας των κανόνων και γραμματικές αρχές ενάντια στον καθαρά ρυθμιστικό χαρακτήρα των ρεαλιστικών αρχών, όπως η συνεργασία, η ισορροπία μεταξύ νέων και δεδομένων πληροφοριών ή η αναζήτηση συνοχής.
Αυτές οι τρεις ιδιότητες, από κοινού, στις συνθήκες υπό τις οποίες τα παιδιά αποκτούν τη γραμματική της γλώσσας τους, έχουν οδηγήσει στην απόδοση ενός χαρακτήρα έμφυτη και βιολογικά αποφασισμένη στη γλωσσική γνώση και στην ερμηνεία της ύπαρξής της, στο είδος μας, μιας ψυχικής συσκευής με ριζικά συγκεκριμένες υπολογιστικές ιδιότητες διαφορετικές από αυτές που διέπουν οποιονδήποτε άλλο τύπο χωρητικότητας ή / και δραστηριότητας.
Συμμετρικά, το η γνώση που ενσωματώνουν την πραγματιστική ικανότητα, λόγω της μεγαλύτερης εξάρτησης του θέματος από το περιβάλλον του, αποτελεί παράγωγο όχι έμφυτο, αλλά έμαθε, συμβολικών ή επικοινωνιακών ικανοτήτων περισσότερο Γενικά, επομένως, οι ρεαλιστικές ικανότητες είναι εκδηλώσεις μη ειδικών ικανοτήτων που μπορούν να παρατηρηθούν τόσο σε μη γλωσσικά πεδία ανθρώπων όσο και σε άλλα είδος. Η διάκριση μεταξύ της γνώσης της γραμματικής της γλώσσας (γλωσσική ικανότητα) και της Η εξωγραμματική γνώση (ρεαλιστική ικανότητα) είναι μια κρίσιμη διάκριση στην ψυχολογική μελέτη της γλώσσας.
Μερικοί ρεαλιστικές δεξιότητες αρχίζουν να αποκτώνται στο προγλωσσικό στάδιο (πρώτοι μήνες της ζωής), φαίνεται να αναπτύσσονται σαν γραμματική και φαίνεται να απαιτούν γνωστικές συσκευές παρόμοιες με μερικές από αυτές που αποτελούν το υπόβαθρο της απόκτησης η γραμματική.
Σε αυτή τη βάση θα υποθέσουμε ότι το υπόθεση ότι η απόκτηση γραμματικών και ρεαλιστικών δεξιοτήτων μπορεί να ακολουθήσει διαφορετικά εξελικτικά μαθήματα, τα οποία χωριστά, μπορούν να συνδεθούν γενετικά με ικανότητες ή βιολογικά προσδιορισμένες ικανότητες και ότι υπάρχει ένα ειδικά ρεαλιστικό συστατικό επεξεργασίας, το οποίο λειτουργεί ως λειτουργικός σύνδεσμος μεταξύ των ικανοτήτων γενική γνωστική (ή "οριζόντιος", σύμφωνα με την ορολογία των Φόριντων) και τις κατάλληλες γλωσσικές ικανότητες.
Οι βασικές ιδιότητες του λόγου και οι λόγοι που οδηγούν στην ερμηνεία του ως μορφή σκόπιμης δραστηριότητας, η αποτελεσματικότητά του ρυθμίζεται από αρχές όπως η «συνεργασία», οι οποίες σε φυσικές επικοινωνιακές ανταλλαγές, οι άνθρωποι επεξεργάζονται και χρησιμοποιούν μεταβαλλόμενες παραστάσεις σύμφωνα με με την Ανθρωποι με το οποίο επικοινωνεί (ειδικά για τις «ψυχικές καταστάσεις» αυτών των ανθρώπων κατά τη διάρκεια του επικοινωνία, τις επικοινωνιακές τους προθέσεις και τις γνώσεις που κατέχουν ή / και μοιράζονται με το ομιλητής), του πλαίσια o καταστάσεις όπου πραγματοποιούνται αυτές οι συνομιλίες και το γλωσσικό πλαίσιο o προηγούμενη ομιλία.
Ο επίσημος χαρακτηρισμός του "ρεαλιστική ή επικοινωνιακή ικανότητα", δηλαδή, τα είδη ταυτοποίησης της αναπαράστασης ή της γνώσης που σχετίζονται με το πλαίσιο (ενδοπροσωπικά, φυσικά ή γλωσσικά), αποτελούν βασικά κομμάτια για την εξήγηση γνωστική δραστηριότητα της γλωσσικής δραστηριότητας, όπως η κατασκευή θεωριών σχετικά με τη γραμματική γνώση και τη χρήση της ή σχετικά με τη γενική γνώση του κόσμου στην ερμηνεία των ομιλιών και προσευχές.
Η δυσκολία στην προσπάθεια τυποποίησης των πιο κεντρικών και με βάση τα συμφραζόμενα πτυχών της γλωσσικής δραστηριότητας, δεν υπάρχει πρόταση που να "επεξηγηματική θεωρία" της παραγωγής ομιλιών και συνομιλιών.
Παρά την έλλειψη πλήρων ψυχολογικών θεωριών που εξηγούν νοητικά την «παραγωγή ομιλιών και συνομιλιών στο φυσικά επικοινωνιακά πλαίσια,, υπάρχουν προτάσεις και εναλλακτικές ετερογενείς πειθαρχικής προέλευσης που αντιμετωπίζουν αυτό προβληματικός. Μερικά από αυτά σχετίζονται με τους τύπους αναπαραστάσεων που εμπλέκονται στη διεξαγωγή αποτελεσματικών ομιλιών και συνομιλιών. Άλλοι δημιουργούν υποθέσεις σχετικά με τη φύση και / ή τη λειτουργία των διαδικασιών. Σε αυτήν την ενότητα θα ανταλλάξουμε ο ένας τον άλλον και θα σχολιάσουμε ορισμένα εξελικτικά δεδομένα που μπορούν να αποσαφηνίσουν τη φύση του αναπαραστάσεις που αποτελούν ρεαλιστική ικανότητα και τις ομοιότητες και διαφορές τους σε σχέση με αυτές που αποτελούν γλωσσική ικανότητα και γραμματική.
Αυτό το άρθρο είναι απλώς ενημερωτικό, στο Psychology-Online δεν έχουμε τη δύναμη να κάνουμε διάγνωση ή να προτείνουμε θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε τη συγκεκριμένη περίπτωσή σας.
