KOGNITIVNE TEORIJE: što su, vrste i primjeri

Kognitivizam se pojavio šezdesetih godina istraživanjem U. Neisser, koji je prvu teorijsku formulaciju izradio još u Kognitivna psihologija (1967), proširen je istraživanjima A. Collins, G.A. Miller, D. Norman, G. Mandler, D.E. Rumelhart, J.S. Bruner, da dovede do prvog doktrinarni korpus s H. Gardner u Znanost o umu (1985.) i s M. Minksy sa Društvo uma (1986), gdje kognitivistička pozicija prepoznaje svoj dug prema filozofiji, antropologiji, neuropsihologiji, računarstvu i kibernetici.

Stoga kognitivizam nije psihološka škola, već usmjerenje koje seže do različitih struja i psiholoških škola, suprotstavljajući se biheviorizmu. Kroz ovaj članak o psihologiji na mreži vidjet ćemo različito kognitivne teorije, što su, vrste, primjeri, definicije i autori.

Indeks

1. Kognitivne teorije učenja
2. Kognitivne teorije osjećaja
3. Kognitivne teorije motivacije
4. Kognitivne teorije osobnosti

Prvo ćemo vidjeti definiciju učenja iz kognitivne teorije. Prema kognitivnim teorijama,

Kognitivna psihologija, zapravo, dijeli s biheviorizmom uvjerenje da proučavanje učenja mora biti objektivno i da teorije učenja moraju proizaći iz eksperimentalni dokazi. Dok, međutim, teorije ponašanja proučavaju učenje kao "molekularnu" činjenicu, analizirajući veze poticaj-odgovor, Kognitivne teorije proučavaju učenje kao "molarni" događaj, analizirajući promjene u kognitivnim strukturama subjekta i njihovoj osobnosti.

Prema Jerome Brunerkognitivno orijentirani psiholog i pedagog, svaki pojedinac posjeduje unutarnje motive za učenje, koncept što još uvijek vrijedi uzimajući u obzir pojave kognitivne motivacije koje mogu biti uvjetovane za odrasla osoba. Bruner je učenje definirao kao fenomen "dobivanja informacija od nekoga pomoću uma druge osobe", čin otkrivanja, a ne slučajan događaj. Podrazumijeva čekanje kako bi se pronašlo redovitost i izvještaji u okruženju, tako da je rješenje problemi kroz strukturirane strategije ispitivanja sastavni su dio učenja novog pojmovi. Međutim, mora se dodati da, prilikom ispitivanja odnosa između motivacije i učenja, interveniraju više čimbenika koji, prema različitim elementima, određuju uspjeh učenja. Kognitivne teorije posebno ističu konstruktivnu prirodu procesa učenja; hipertekstualni obrasci omogućuju subjektu da nauči da sebe doživljava kao konstruktora domene učenja. U ovom članku govorimo o teorije učenja prema Bruneru.

Kognitivne matrične metode poučavanja žele dati studentima sposobnost da promatrati, izmišljati, otkrivati ​​kognitivne strategije prilagođena zadanom kontekstu. Učitelj, nudeći ideje i povratne informacije, gradi strukturu koja će biti korisna za svakog učenika da samostalno kontrolira svoje procese učenja. Obrazovni i nastavni sustavi koji se temelje na kognitivizmu usredotočuju se, dakle, na prenošenje studenta od mentalni modeli koje morate slijediti, stjecanje kognitivnih vještina i kognitivno učenje koje vam omogućuju djelovanje djelotvornost.

U ovom ćete članku pronaći više informacija o kognitivnoj teoriji učenja i Piagetova teorija kognitivnog razvoja.

Fritz heider (1958.) čini se da je pionir kognitivnih teorija osjećaja, ukazujući na vezu između emocija i kognitivnih stanja i ističući njihov uzajamni utjecaj. Kognitivni procesi uvjetuju naše emocije i obrnuto.

• Primjerice, ako pojedinac ima divljenje (ugodne osjećaje) prema drugom, može početi vjerovati (mislima) da ima mnogo vrlina.
• Suprotno tome, ako doživite, na primjer, zavist (neugodnu emociju) prema drugome, moći ćete mu pripisati (misli) nekoliko negativnih karakteristika. Stoga naše znanje može biti uvjetovano prisutnošću osjećaja.

Temelj modernih kognitivnih teorija o osjećajima može se naći u teoriji Magda B. Arnold (1960.), koji je, osim što je imao izravan i neizravan utjecaj na kasnije teoretičare, to i sugerirao procjena (ocjenjivanje) događaja je osnova svake emocionalne reakcije. Emocije, sa svim fiziološkim promjenama povezanim s njima, započinju kognitivnom procjenom onoga što se događa u okolini (situacijski prethodnici) i ista situacija može izazvati različite osjećaje kod različitih ljudi, ovisno o procjeni gotovo. Stoga kognitivna terapija nastoji modificirati interpretacije, misli i uvjerenja kako bi generirala druge vrste emocija u skladu s tim. U ovom članku na kognitivna bihevioralna terapija govorimo o kognitivnim tehnikama.

U 1980-ima sve je više kognitivnih psihologa počelo proučavati emocije, do tada pretežno zanimljiv za psihodinamičku tradiciju. Zahvaljujući ovoj pažnji, teorije procjene osjećaja su se umnožile, a ilustrativan primjer bio je model Provjera vrednovanja poticaja (SEC) Klausa Rainera Scherera (1984). Autor je predložio mrežu za proučavanje procesa ocjenjivanja (ocjenjivanje) događaja-poticaja, vrlo važnog jer bi u odnosu na njega bila emocionalna reakcija. Mnoštvo elemenata koji se podudaraju u procesu vrednovanja događaja, od strane pojedinac, objasnio bi zašto ista izaziva situacija može proizvesti različite osjećaje u ljudima drugačiji. Kasnije je Scherer (2001) sam revidirao svoj model, formulirajući teorija sekvencijalne kontrole diferencijacije osjećaja.

Istih su godina Ortony, Clore i Collins (1988) također proučavali doprinos znanja u emocionalnim procesima. Iz njihove teorije, u kojoj također ispituju odnose između događaja, agenata i predmeta, donosimo ideju da postoji vrsta lančana reakcija koja započinje ciljanjem (svjestan ili nesvjestan) pojedinca u događaju, koji izazivajući emociju, priprema vas za akciju.

The teorija osnovnih potreba izradio Mcclelland označio je prekretnicu u proučavanju kognitivnih odrednica motivacije. David Mcclelland prepoznaje tri glavna razloga:

• Potreba za uspjeh (ili uspjeh) odražava želju za uspjehom i strah od neuspjeha.
• Potreba za članstvo kombinira želju za zaštitom i socijalnošću sa strahom od odbijanja od drugih.
• Potreba za limenka odražava želju za dominacijom i strah od ovisnosti.

Pojedinci se razlikuju po snazi ​​svakog od ovih motiva, osim toga, situacije se razlikuju u stupnju u kojem su povezane i potiču jedan ili drugi motiv. Značajna uloga pripisuje se kognitivnim procesima koji katalizuju podražaje u odnosu na motive određujući prirodu i intenzitet motivirajući vektori, implicitni motivi koji pokreću akciju, potječu od vanjskih poticaja koji pokreću emocionalne reakcije specifično. Kasnije se učenjem razvija kognitivna shema koja organizira te reakcije emocije u pozitivnim i negativnim kategorijama, ocrtavajući tako podražaje koje treba tražiti i one koji ih trebaju držati podalje. Uz iskustvo i učenje, sve je veći broj situacija povezan s tim snažnim poticajima, učvršćujući motiv i transformirajući ga u eksplicitna motivacija.

The Weinerova teorija atribucije temelji se na retrospektivnim prosudbama o uzrocima (unutarnjim ili vanjskim) koji se pripisuju njegovim prednostima.

• Ljudi koji svoja postignuća pripisuju osobnim sposobnostima, a neuspjehe nedovoljnoj predanosti, obavljaju teže zadatke i ustraju unatoč neuspjesima.
• Inače, oni koji svoje neuspjehe povezuju s nedostatkom kapaciteta, a uspjehe sa situacijskim čimbenicima, skloni su malo kompromitirati i lako će se odreći prvih poteškoća.

The teorija vrijednosti očekivanja (J. W. Atkinson, V. H. Vroom, Fishbein i Ajzen), u svojim različitim formulacijama, povezuje motivaciju kako s očekivanjima o pojavi određenih rezultata, tako i s atraktivnošću takvih rezultata. Ono što razlikuje različite modele je vrsta motivacije na koju se teorija odnosi: za Atkinsona (ponovno predlažući teoriju potreba Mclellandova osnovna načela) motivacija za uspjehom, za Ajzena i Fishbeina, subjektivna norma, za Vrooma uvjerenje da je ponašanje moguće predanost. U ovom članku govorimo o Vroomova teorija očekivanja.

Napokon, svjesne teorije usmjerene na cilj Oni se temelje na sposobnosti postavljanja izazovnih ciljeva i procjene vlastitih rezultata jedan je od glavnih motivacijskih mehanizama. Motivacija izražena u potrazi za poticajnim standardima potvrđena je u polju istraživanja o odabiru ciljeva (teorija MKSJ) postavljanje ciljeva napisao Edwin A. Locke i Gary P. Latham).

Kognitivne teorije osobnosti počele su se razvijati u drugoj polovici 59-ih godina, a široko su se proširile u 60-ih i 70-ih, a zatim su postali trenutni referentni model koji se vrlo slijedio iu terapiji poremećaja osobnost.

Prva relevantna teorija, djelomično podobna novim kognitivnim pristupima, ona je koju je razradio George R. Kelly: njegovo teorija osobnih konstrukcija potvrđuje da je osobnost integrirana organizacija zasnovana na shemama ili konstrukcijama kroz koje pojedinac poznaje, tumači i modificira se u odnosu na okoliš. Pojedinac je vrsta znanstvenika koji živi život kao eksperiment, s predviđanjima i provjerama o učincima vlastitog ponašanja. Kellyjeva teorija našla je široku primjenu u kliničkoj psihologiji i psihoterapiji.

Također istražite na kognitivni stilovi Hernán Witkin i dr. (1954), Leon Festinger o kognitivna disonanca (1957.), George S. Klein o kognitivnoj kontroli motivacije i Fritz Heider o atribuciji (1958), doprinijeli su kognitivnim promjenama u proučavanju osobnosti 1960-ih.

Unutarnja rasprava o teorijama osobnosti o danom reljefu ili strukturi osobe ili okolišnoj situaciji bila je usmjerena prema koncepciji dinamičke interakcije između osobe i okoline vođena očekivanjima, ciljevima, shemama, konstrukcijama i samoregulacijom pojedinac. Najvažniji doprinosi u ovoj povijesnoj evoluciji prema interakcionistička teorija na kognitivnim temeljima su one od Albert bandura Y Walter mischel. U ovom pristupu, u kojem su osoba i socijalno okruženje u interakciji, neizbježno je prelijevanje psihologije ličnosti u socijalnu psihologiju i obrnuto.

The teorija atribucije, izradio Heider i razvili su ga razni psiholozi, predloženo je istodobno kao objašnjenje i osobnosti i društvenog ponašanja: tema Društvene reprezentacije primjer su trenutnog istraživačkog polja u kojem se pojedinačni kognitivni procesi i konteksti sijeku socijalni.

Ovaj je članak samo informativan, u Psychology-Online nismo u mogućnosti postaviti dijagnozu ili preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete psihologu kako biste liječili vaš određeni slučaj.

Ako želite pročitati više članaka sličnih Kognitivne teorije: što su, vrste i primjeri, preporučujemo da uđete u našu kategoriju Kognitivna psihologija.

• Cantelmi, T., Costantini, B. (2016). Amare non è otpušta sentiment. Psicologia delle emozioni e dei behaviori morali. Milan: Franco Angeli.
• Galimberti, U. (2002). Rječnik psihologije. Kojoakan: Siglo XXI Editores.
• Ghislandi, P. (i sur.) (1995). Oltre il multimedia. Milan: Franco Angeli.
• Mecacci, L. (2019). Storia della psicologia. Da novecento a oggi. Bari: Editori Laterza.
• Pierlorenzi, M. (2015). Strateško učenje. Dođite i iskoristite potencijale za povećanje rizika po metodi inoviranja po cijeni. Lulu.com
• Tartari, F. (2017). Motivacija. Oporavljen od: https://www.federicotartari.it/motivazione/