SITUIRANO UČENJE: što je to, faze, karakteristike, autori i primjeri

Sljedeći važan pristup na polju konstruktivizma je lokalizirano učenje koje tvrdi da je učenje razvija se kao rezultat sudjelovanja u aktivnostima, u određenim kontekstima i u odnosima s ljudima. Autentično učenje uvijek je smješteno: zato ne može postojati apstraktno učenje situacije; nadalje, s gledišta učenika, obično je nenamjerno i okarakterizirano je kao prirodno izvođenje autentične interakcije. U ovom ćemo članku o psihologiji na mreži bolje razumjeti što je lokalizirano učenje, autori koji su ga teoretizirali, njegove faze i karakteristike, a također i neki primjeri.

Indeks

1. Što je smješteno učenje i autori
2. Faze situiranog učenja
3. Karakteristike situiranog učenja

Koncept situiranog učenja (smještena teorija učenja) sigurno ima paralele s onom individualnog učenja. Jean Lave (1988) izvorno je predložio teoriju lokaliziranog učenja, a kasnije se razvio u model učenja

Lave (1988) navodi da učenje ovisi o aktivnosti, kontekstu i kulturi u kojoj se događa, naime, Nalazi se. Primjer ovog situiranog učenja je kada djeca uče o voću i povrću u vrtu, na tržnici i u kuhinji pripremajući hranu. Umjesto gledanja slika u knjizi. Ovo se nametanje suprotstavlja većini aktivnosti učenja na satu, koje umjesto toga podrazumijevaju apstraktno i nevidljivo znanje.

Ključni principi lokaliziranog učenja su:

• Učenje se odvija na temelju aktivnosti, sukoba i kulture u kojoj se odvija.
• Socijalna je interakcija ključ lokaliziranog učenja.
• Zadaci učenja moraju biti predstavljeni u autentičnom kontekstu.
• Učenje zahtijeva socijalnu interakciju i suradnju.
• Učenje se olakšava i potiče kad se nude mogućnosti skela.

Teorija učenja koja je smještena istaknula je vrijednost konteksta u procesu učenja, navodeći to većina naučenog specifična je za situaciju u kojoj se uči. Više se od apstraktnih pojmova, društvenih uloga, komunikacijskih praksi, ponašanja, čak i korisnih nepisanih pravila uči u poteškoćama. Iz ove se perspektive učenje može opisati ne kao stjecanje sadržaja, već kao sudjelovanje (sve intenzivnije) u značajnim praksama zajednice.

Hernandez e Diaz (2015) spominju da se za razvoj situiranog učenja moraju provoditi u četiri koraka:

1. Krenite od stvarnosti. Prije nego što se pozabavite sadržajem, potrebno je obratiti se značajnom svakodnevnom životnom iskustvu učenika, iskoristite stvarni život obrazovanje kao input za učenje, tako da vam omogućuje prepoznavanje i povezivanje života s obrazovanjem i otkrivanje povezanosti s njim drugi. Posrednik mora biti stručnjak za povezivanje iskustava ili aspekata svakodnevnog života svojih učenika sa sadržajem predmeta.
2. Analiza i promišljanjeU ovom drugom koraku vrijeme je za sadržaj; Studenti čitaju, istražuju kako bi razmislili o definicijama i analizirali dotično znanje. U ovom trenutku postavljaju se pokretačka pitanja za studente da odražavaju, analiziraju i potiču svoje kognitivne sposobnosti; posrednik pokazuje ovladavanje sadržajem i znanjem uključenih subjekata kako bi ih povezao s prethodnim korakom: polazeći od stvarnosti. Cilj ovog koraka je da studenti savladaju sadržaj ne pamćenjem već objašnjenjem.
3. Riješiti zajednički. To je trenutak u kojem učenici vježbaju životno iskustvo i sadržaje naučene u školskoj praksi. Posrednik mora biti stručnjak za dizajniranje praksi gdje njihovi studenti pokazuju stečeno znanje primijenjeno na problem ili za rješavanje slučaja. Ovaj je korak najvažniji od situiranog učenja, jer se na njemu studenti prijavljuju i provjeravaju korake 1 i 2. U ovom se koraku razvijaju različite vještine, zajednički rad, komunikacija, kreativnost i inovacije. Dizajniranje školskih praksi najbolji je način za stvaranje transformativnog obrazovanja.
4. Komunicirajte i prenesite. Učitelj i učenici sami odabiru najbolji način socijalizacije postignutog učenja, Hernández i Díaz spominju da „komuniciraju i prijenosom učenja drugi ne samo da znaju iskusno učenje već mu se i pridružuju, pojačavaju, postaju "saučesnici" od".

Lave i Wenger alternativno predlažu teoriju koja učenje stavlja u kontekst specifičnih oblika društvene participacije; za njih je učenje sastavni i neodvojivi aspekt društvene prakse. U tom smislu koristimo pridjev "smješten" koji se odnosi na odgojno-obrazovnu radnju, upravo da bismo potvrdili:

• The relacijski karakter znanja i učenja.
• The pregovarački lik značenja i zainteresirane, angažirane i motivirane prirode aktivnosti učenja za uključene ljude.
• The socijalni karakter učenja koje se uvijek događa u odnosu na kontekst; isti um, daleko od toga da je prazan spremnik koji treba napuniti, izgrađen je na djelovanju i interakciji unutar društvenog svijeta; učenje se ne može naći samo u praksi, već je sastavni dio društvene prakse u svijetu.
• The pregovarački karakter sudjelovanja: "sudjelovanje se uvijek temelji na situiranom pregovaranju i ponovnom pregovaranju o smislu svijeta. To znači da su razumijevanje i iskustvo u stalnoj interakciji, zapravo se međusobno grade.
• The lokalizirani lik znanje, jer je neodvojivo od aktivnog sudjelovanja u kontekstu i proizvodu društvenih praksi.

Osoba koja uči u procesu učenja ne stječe apstraktno znanje koje se kasnije može prenijeti i primijeniti u drugim kontekstima, već stječe sposobnost djelotvornog djelovanja baveći se praksom, prema modalitetima koje autori nazivaju "legitimnim perifernim sudjelovanjem", odnosno prema modaliteti koji podrazumijevaju postupno preuzimanje odgovornosti i prvo ograničeno sudjelovanje, zatim, sa sve većim iskustvom, sve veće, sve do sudjelovanja dovršen.

U ovim ćete člancima pronaći više informacija o Ausubel smisleno učenje Y Sociokulturna teorija Vigotskog.

Ovaj je članak samo informativan, u Psychology-Online nismo u mogućnosti postaviti dijagnozu ili preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete psihologu kako biste liječili vaš određeni slučaj.

Ako želite pročitati više članaka sličnih Situirano učenje: što je to, faze, karakteristike, autori i primjeri, preporučujemo da uđete u našu kategoriju Kognitivna psihologija.

• Del Gottardo, E. (2016). Obrazovna zajednica, buduće učenje, kompetentna zajednica. Napulj: Giapeto Editore.
• Pérez Salazar, G. G. (2017). Učenje smješteno prije konstruktivističke teorije u postmodernosti. Oporavljen od: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Petti, L. (2011). Apprendimento informale in Rete. Dalla progettazione za održavanje zajednice na mreži. Milan: Franco Angeli.
• Veneziani, M. (2016). Kakva je budućnost obrazovanja za računovodstvo? Criticità e aspetti evolutivi. Milan: Franco Angeli.