TÁRSULÓ TANULÁS: mi ez, típusai, jellemzői és példái

Az elménk hatalmas emlékként működik, amelyben a legtöbb tudás eljut inkább analóg-asszociatív következtetésekkel, mint a logikus-szillogista. Pontosan ezen modalitások révén az elme kidolgozási mechanizmusainak nagy része elkerül bennünket, és az összegyűjtött anyag nagy része a tudatküszöb alatt marad.

Az asszociációk tanulmányozása tehát azt jelenti, hogy elmerül ebben a világban, belép a bizonytalanság mezejére és vállalja az ellenőrizhetetlen kapcsolatok kockázatát. Ebben a Pszichológia-Online cikkben meglátjuk, mit mi az asszociatív tanulás, annak jellemzői és néhány példa.

Index

1. Mi az asszociatív tanulás
2. Az asszociatív tanulás típusai
3. Az asszociatív tanulás jellemzői

Az asszociatív tanulás releváns a tapasztalatok agyi ábrázolása és jelentésük elsajátítása szempontjából. Ez a tapasztalatból tanulva amelyben több mentális elem ötvöződik, emlékezet vagy cselekvés keletkezik. Ezeknek a halmazoknak az ábrázolása az agy ideghálózatában rakódik le. Ebben a cikkben információkat talál a következőkről:

Az asszociatív tanulás teljes megértéséhez fontos megkülönböztetni a többitől, konkrétan az ismétlődő tanulástól. Lássuk, hogyan működik mindegyikük neurális szinten:

• Tanulás ismétléssel: a mechanikai ismétlésben az összes lehetséges idegi kapcsolat között fokozatosan konszolidálódnak azok, amelyekben leggyakrabban, de sok hibalehetőséggel fordulnak elő.
• Asszociatív tanulás: létrejött, specifikus idegi kapcsolatok jönnek létre, és mentális szinten az asszociatív technikák igénybevétele először nagyobb energiadózist igényel, de elkerüli a kockázatokat. Hosszú távon időt és fáradtságot takarít meg.

Az egyszerű vagy mechanikus asszociatív tanulás a szokásokhoz vezető inger-válasz kapcsolaton alapul. Meg kell jegyezni, hogy a társulás útján történő tanulás típusai a klasszikus kondicionálás, a operáns kondicionálás és a kombinált válaszok elsajátítása. Lássuk, miből állnak, és példákat.

• Klasszikus kondicionálás: az asszociatív tanulás egyik elmélete. I. kísérleti paradigmáin alapszik. P. Pavlov aki a táplálékfelvétel során néhány ingernek kitette a kutyákat és észrevette, hogy megismételve a ugyanazok az ingerek, a kutyák táplálék hiányában nyálszekréciót termeltek egy sor után tesztek. Így meghatározták a klasszikus kondicionálási folyamat.
• Operáns kondicionálás: megerősítés, kihalás, általánosítás és diszkrimináció. Az elméletet E. kísérletei után vezették be. L. Az instrumentális kondicionálást tanult Thorndike, próba és hiba tanulásnak is nevezte. Ez a kondicionálás a reakció hatásának törvényén alapul, mivel a válaszok, ha megerősítik azokat, amelyekre az állatnak szüksége van, nagyobb valószínűséggel fordulnak elő.
• Kombinált válaszok megtanulása: Ez már nem egyetlen válaszra utal, mint a klasszikus és az operáns kondicionálásban, hanem a cselekvések és / vagy viselkedések halmazára, amelyek egymással összehangoltak egy adott válasz elérése érdekében. A kombinált válaszok elsajátítását a tanulási görbéből értékelik, amely rögzíti az ember teljesítményszintjét.

Hogy jobban megértsük, nézzük meg az asszociatív tanulás egyik példáját: a "hal" szó jelentésének elsajátításához kombinálni kell a tárgyhoz kapcsolódó, különböző érzékszervi módokkal rendelkező ingerek, valamint a környezeti feltételekhez kapcsolódó ingerek megtalálja. Valójában láthat, szagolhat, megkóstolhat vagy megérinthet egy halat, miközben hallja magát a szót.

Ezek a multimodális észlelések és cselekvések a különböző idegsejtek aktivitásával függnek össze kérgi területek, Így, idegsejtek különböző érzékszervi és motoros területeken aktiválódnak, egyidejűleg az agyterületeken elhelyezkedőkkel, amelyek tartalmazzák a szavak reprezentációját.

Donald O. amerikai pszichológus szerint. Hebb, az ilyen típusú tanulás elméleti maximuma, az asszociatív tanulási folyamat jellemzői:

1. Neuronok amelyek összekapcsolódnak egymással és gyakran egyszerre aktiválódnak, megerősítik kapcsolataikat és halmazban vannak felépítve magasabb rendű, amely egy fogalmat képvisel motoros, perceptuális, mnesztikus, nyelvi és szemantikai vonatkozásaiban.
2. Az együttes megalakulása után a egyetlen észlelési csatorna elegendő az egész aktiválásához egész szám, beleértve a szemantikus ábrázolást és fordítva. A halmaz csak szemantikai bevitelsel aktiválható.
3. Így a gyakori kortárs aktiválás és a beszéd és az ingerek összefüggése jelentéshez kapcsolódóan csak a megszerzési folyamat szakaszában van szükség rájuk.
4. Ezután az együttesen belüli erős, magasabb rendű kapcsolatok biztosítják annak teljes aktiválódását, ha csak egy részt aktiválnak. Ezért magas fokú korrelációt garantálnak a szerelvény minden részének tevékenysége és annak stabilitása között.

Ez a cikk csupán tájékoztató jellegű, a Pszichológia-Online-ban nincs lehetőségünk diagnózis felállítására vagy kezelés ajánlására. Meghívjuk Önt, hogy forduljon pszichológushoz az Ön esetének kezelésére.

Ha további hasonló cikkeket szeretne olvasni Asszociatív tanulás: mi ez, típusai, jellemzői és példái, javasoljuk, hogy adja meg a Kognitív pszichológia.

• Bortolato, C. (1999). Imparare le tabelline. A memória stratégiája és társulása. Trento: Erickson.
• Encyclopedia della Scienza e della Tecnica (2009). Apprendimento associativo. Felépült: https://www.treccani.it/enciclopedia/apprendimento-associativo_%28Enciclopedia-della-Scienza-e-della-Tecnica%29/
• Gatti, F., Gatti, C., Gatti, L. G. (2007). Kognitivizmus, problémamegoldás és problematiche degli operai. Róma: Edizioni Universitarie Romane.