Gangguan tingkah laku bisa bermacam-macam, tetapi umumnya membuat hubungan sulit bagi penderitanya, tergantung pada jenis dan derajatnya. Penting untuk mengetahui bagaimana mengidentifikasi gangguan ini pada waktunya untuk dapat menawarkan terapi dan pengobatan terbaik dalam setiap kasus. Demikian juga, sama pentingnya untuk mengetahui apa bentuk intervensi terbaik dalam setiap kasus. Untuk alasan ini, di PsychologyOnline kami menunjukkan strategi intervensi dengan kasus praktis gangguan perilaku.
Indeks
- Pengantar studi kasus tentang gangguan perilaku
- Langkah-langkah untuk mengekstrak informasi dalam kasus gangguan perilaku
- Identifikasi dan penilaian kebutuhan siswa dengan gangguan perilaku
- Panduan Proses Penilaian Kasus Gangguan Perilaku
Pengenalan kasus praktis tentang gangguan perilaku.
Ada permintaan saran dari tim pengajar tentang siswa dengan gangguan perilaku. Mempelajari ESO 1. Ketidaknyamanan tim pengajar. Kelebihan beban karena tindakan terus-menerus dari siswa tersebut, serta ketidakmungkinan yang mereka rujuk untuk mengajar kelas.
Salah satu situasi yang paling mengkhawatirkan bagi orang tua dan pendidik adalah melihat bagaimana anak-anak dan siswa mereka hadir kesulitan dalam menerima norma yang sebagian besar anak terima dan patuhi seperti biasa. Kita bisa mengatakan bahwa faktor penentu situasi saat ini adalah lingkungan tempat kita hidup dari ketidakpastian dan keusangan segala sesuatu, serta masyarakat yang mendorong individualisme, daya saing dan materialisme yang ekstrim, dan kecenderungan untuk mendelegasikan fungsi orang tua hanya pada konteks sekolah, tanpa koneksi dan interaksi yang memadai antara kedua sistem. Akibatnya, hingga 15% anak di bawah umur melakukan tindakan agresif, kekerasan, dan bahkan kriminal.
Sebelum semua ini, kami berperan sebagai psikopedagog Ini akan menjadi peran yang sama seperti sebelumnya siswa lain yang memiliki kebutuhan khusus; Namun, karena jenis gangguan, kita harus menekankan bahwa pendekatan pendidikan dan terapi akan tergantung pada saat dalam evolusi gangguan, bantuan Mereka harus dipertahankan, memadai dan cukup dari waktu ke waktu, kami tidak akan menunda jawaban, kami akan mengusulkan tanggapan global untuk masalah ini dan kami akan mempromosikan pendekatan individu. Tujuan kami akan selalu membantu siswa dan keluarga mereka memahami situasi, untuk memberi mereka bantuan yang dibutuhkan anak di bawah umur untuk mendukung pengembangan identitas pribadi mereka dengan pencapaian citra positif tentang diri mereka sendiri dan perasaan harga diri yang sehat. Sepanjang proses, penting untuk memberikan dukungan yang diperlukan kepada keluarga untuk membantu anak mereka.
Langkah-langkah untuk mengekstrak informasi dalam kasus gangguan perilaku.
Tim intervensi akan multidisiplin (jaringan psiko-pedagogis dan sosial-kesehatan) dan akan mencakup keluarga anak di bawah umur. Di satu sisi, pemahaman situasi harus dilakukan dengan pendekatan global terhadap rangkaian kebutuhan remaja. Di sisi lain, konstruksi progresif dari kasus karena tujuannya bukan untuk mengubah perilaku tanpa lebih, tetapi bantu anak di bawah umur untuk mengubah perilaku mereka mengambil tanggung jawab atas hidupnya. Sebelum berurusan dengan klaim, kita tidak hanya harus memahami tetapi juga memiliki premis dasar yang membantu kita memahami help Juga apa yang harus dilakukan, jadi kita harus bertanya pada diri sendiri apa itu CT? Apa yang harus dipahami? Apa yang harus dilakukan? menghindari? Apa yang harus kita sadari? dan apa yang harus dikenali?.
Apa itu CT dan apa yang harus dipahami
Seluruh tim harus berbagi representasi masalah yang sama, yaitu perilaku antisosial, baik karena kelebihan atau hambatan, Ini adalah gejala yang menunjukkan kepada kita konsekuensi dari perasaan yang menguasai anak di bawah umur karena telah menjalani perampasan, yang dibenarkannya. Melalui tingkah laku mereka hak untuk diperhatikan dan ditolong untuk mengatasi rasa sakit dan kehilangan ini, dalam duel tidak lengkap. Anak di bawah umur tidak tahu apa alasan mengapa dia merasa sangat buruk tentang kehendak orang lain atau mengapa pandangannya begitu mengganggu. Bahkan ada kasus di mana Anda dapat mengungkapkan keterkejutan atas perilaku Anda sendiri.
Begitu anak di bawah umur mengenali perasaan ini dan berhasil memahami alasan mengapa mereka berperilaku seperti itu, saat itulah mereka dapat mulai bekerja untuk membubarkan diri. semakin gangguan, mampu dari sini untuk mengubah posisi kepasifan dan viktimisasi bahwa orang-orang dengan masalah CD cenderung mengambil terhadap orang lain dan acara.
Apa yang harus dihindari dalam kasus CT
Non-patologis atau pelabelan anak di bawah umur, karena ini hanya akan membawa konsekuensi negatif dan tidak akan membuka jalan untuk membantu anak di bawah umur.
Apa yang harus kita sadari
Tentang penderitaan yang dialami orang-orang yang terkena masalah, karena itu adalah satu-satunya cara untuk memahami pengalaman mereka dan untuk dapat menganalisis situasi dengan benar dan membantu mereka.
Apa yang harus dikenali?
CD bukanlah gangguan statis, kita menghadapi proses evolusi yang abnormal, dengan onset diam yang berbahaya, karena kegagalan untuk mengatasi berbagai tahap siklus hidup secara memadai. Oleh karena itu kita harus mengakui titik waktu di mana gangguan itu ditemukan: Mulai Reaktif – pemasangan penderitaan: adanya labilitas emosional yang kuat, rasa sakit di hadapan kenangan masa lalu yang terlupakan, kecemasan kronis dan menyebar, hiper/hipoaktivitas, kegelisahan dan penderitaan- Waktu Stagnan – perasaan gagal dan tidak berharga yang mendalam sulit dipahami oleh anak di bawah umur, marah dengan dunia, harga diri gila, identitas yang tidak memuaskannya dan, di atas semua ini, perjuangan permanen-, dan Resolusi Terganggu - perilaku menentang, antisosial dan kekerasan dalam upaya untuk melarikan diri dan menghindari ke dunia mimpi buruknya.
Masalah lain yang perlu dipertimbangkan adalah Identifikasi tanda-tanda utama yang membentuk kepribadian: bagaimana kepribadiannya terbentuk dan bagaimana hubungan yang ia pertahankan dengan lingkungan (keluarga, sekolah dan sosial). Pada tingkat anak di bawah umur: tubuh dan kesehatan -> citra diri dan perawatan diri, serta hubungannya dengan seksualitas; bidang emosi dan suasana hati -> labilitas emosional dan manifestasi kecemasan dan kesedihan; ranah pemikiran -> gangguan dalam komunikasi, pemikiran dan penalaran yang tidak fleksibel; bidang perilaku -> dari kesulitan dalam keterampilan sosial, melalui tidak menjadi bagian dari kelompok atau menutup diri. Pada tingkat lingkungan: Karakteristik konteks keluarga -> kurangnya batasan, tidak ada interaksi keluarga, masalah empati, tidak adanya figur ayah atau ibu, dukungan pasif, perlindungan berlebihan, perbandingan anak di bawah umur dengan figur berkuasa dalam keluarga, dll... Karakteristik sekolah dan konteks sosial -> kurangnya proyek, ketidakpercayaan terhadap kemajuan pribadi, terhadap orang dewasa dan guru, stigma, segregasi, kesulitan dalam perawatan, aktivitas berlebihan, perubahan pusat yang berulang, kurangnya ikatan, isolasi sosial, dll... Pengetahuan ini penting karena, terkadang, eskalasi agresi oleh anak di bawah umur disebabkan oleh kebutuhan untuk bertahan melawan dunia yang tidak bersahabat yang mengembalikan sinyal negatif tentang dia dan dia menyangkal.
Kedua, SebelumnyaLihat kursus berbeda yang dapat diambil oleh gangguan ini. Setelah TC dibentuk, tergantung pada langkah-langkah yang telah diadopsi, derivasi yang berbeda akan diberikan pada tahap siklus hidup berikut, di mana Kita harus waspada, terhadap gangguan kepribadian pada anak laki-laki dan terhadap manifestasi kesulitan temperamental dengan tingkat keparahan yang signifikan dalam cewek-cewek.
Oleh karena itu, dalam menghadapi tuntutan, sebagai elemen penting untuk penilaian, kita harus memahami apa yang kita bicarakan, memahami perasaan anak, mengidentifikasi momen di mana menemukan, mengidentifikasi tanda-tanda yang paling representatif dari orangnya, dan dengan hati-hati menganalisis karakteristik sistem di mana ia berinteraksi (keluarga, sosial dan sekolah).
Identifikasi dan penilaian kebutuhan siswa dengan gangguan perilaku.
Tujuan dari identifikasi dan penilaian NEE atau kebutuhan khusus Ini adalah penentuan tindakan pendidikan atau bantuan yang akan diperlukan untuk menyediakan siswa dengan itu kebutuhan, mencerminkan kecukupan respons pendidikan terhadap kebutuhan dan karakteristik nyata badan mahasiswa ini.
Sebelum memulai evaluasi, perlu jelas bahwa hubungan harus dibuat antara orang yang mengevaluasi, anak kecil yang dievaluasi, dan apa yang dievaluasi. Kami akan mempertimbangkan bahwa setiap siswa memiliki waktu mereka sendiri, strateginya adalah untuk membangun ritme yang sesuai dengan kekhususan dan kebutuhan mereka. Selain itu, karena jenis gangguannya, penilaian merupakan kesempatan bagi anak di bawah umur untuk mengetahui hal baru bentuk hubungan, komunikasi, dan perlakuan, sangat berbeda dengan yang biasa dilakukan anak di bawah umur kehidupan sehari-hari.
Penilaian harus mencari tanggapan jamak dengan pendekatan yang komprehensif dan global: CT akan dipertimbangkan dari kriteria multikontekstual dan dengan intervensi multidisiplin: medis, psikopedagogis dan sekolah, selain menjadi penting partisipasi aktif dari lingkungan yang akrab, orang tua atau wali.
Dalam kasus TC, kompetensi utama yang terlibat dalam proses penilaian adalah kompetensi yang terkait dengan perilaku berkaitan dengan interaksi dan ikatan sosial, serta kepatuhan dan penerimaan norma-norma sosial masyarakat usia. Aspek-aspek tersebut menjadi prioritas dalam proses identifikasi kebutuhan.
Naskah proses evaluasi kasus gangguan tingkah laku.
Penilaian karakteristik dasar siswa
Mengenai tubuh dan seksualitas Anda (citra apa yang Anda miliki tentang diri Anda, bagaimana Anda merawat tubuh Anda, manifestasi di sekitar seksualitas Anda), emosi (deteksi variasi suasana hati, manifestasi gejala kecemasan atau kesedihan, ketakutan atau ketakutan), tindakan berpikir (perubahan apa yang ada pada fungsi komunikasi, jenis pemikiran dan penalaran) dan perilaku (jenis perilaku non-normatif seperti ketidaktaatan, oposisi, agresivitas, kekerasan, perilaku risiko, dll ...).
Ini menyiratkan interaksi non-intrusif dengan dia, karena akan meningkatkan penolakan dan posisi pertahanan; memutuskan jumlah profesional yang akan berinteraksi dengannya, untuk menghindari perasaan "dihakimi oleh pengadilan", dengan mekanisme alternatif untuk wawancara biasa. Dapatkan definisi situasi mereka dari persetujuan anak untuk berbicara di lingkungan di mana mereka merasa aman dan percaya diri, menjadi percakapan salah satu tulang punggung proses mengidentifikasi kebutuhan. Kami akan mempengaruhi aspek kualitatif, melalui pengamatan terperinci yang disesuaikan dengan zamannya, tanpa tergesa-gesa, menilai intensitas dan frekuensi perilaku serta konteks di mana mereka berada memberikan.
Penilaian kondisi kontekstual di mana siswa berinteraksi
Dari perspektif sekolah, kurikulum sekolah merupakan acuan dasar untuk mengidentifikasi NEE dan untuk menentukan layanan khusus yang dibutuhkan siswa. Penilaian harus memberi kita jenis dan tingkat kekhususan penyesuaian kurikuler yang diperlukan dalam kaitannya dengan anak di bawah umur dan sarana akses ke kurikulum yang akan diberikan. Untuk ini, kami akan mempengaruhi aspek-aspek seperti kompetensi saat ini dalam kaitannya dengan kurikulum, kesulitan dalam belajar, kesulitan kelas dalam berinteraksi dengan guru dan siswa lain, minat atau kesukaan, dll... Dari perspektif keluarga dan konteks sosialnya, aspek afektif, hubungan interpersonal dengan keluarga mereka dan konteks sosial mereka. Ini akan menyelidiki aspek-aspek yang membantu kita memahami ketidaknyamanan subjektif yang menentukan gangguan tersebut.
Kami akan membutuhkan informasi tentang segala sesuatu yang berkaitan dengan riwayat keluarga yang berkaitan dengan masalah belajar dan/atau perilaku, perkembangan anak (motorik, bahasa, relasional ...), perilaku saat ini di rumah atau di lingkungan lain, kemungkinan masalah keluarga, dengan cara apa ia membangun hubungan atau ikatan sosial... Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi faktor dan variabel yang dapat mendorong perilaku anak di bawah umur.
Penilaian momen evolusi di mana kelainan itu ditemukan
Tergantung pada titik waktu gangguan (lihat bagian 2: “titik waktu di mana menemukan kelainan ”), akan diperlukan untuk mengadaptasi pedoman tindakan dan menentukan prioritas dari intervensi. Mengingat sifat gangguan yang tidak statis, kebutuhannya tidak akan sama ketika Anda berada di saat pemasangan penderitaan bahwa ketika dia sudah terlibat dalam perilaku menantang dan antisosial. Tahap akhir penilaian akan menjadi elaborasi cerita dengan semua informasi, sebagai sumber daya untuk mensintesis dan mencerminkan tentang proses yang dilakukan, dan akan memungkinkan kami untuk mempersonalisasikan perawatan komprehensif yang dibutuhkan siswa dan memberinya kesinambungan dalam cuaca. Setelah penilaian dilakukan, kami akan memasuki fase intervensi, dengan pembuatan rencana tindakan dan dukungan dalam konteks yang berbeda, rencana pemantauan dan evaluasi Rencana dan / atau perbaikan tindakan dan dukungan.
Agar intervensi menjadi efektif, Pusat, sebagai lembaga pendidikan, perlu mendapat perhatian yang cukup dari Tim Psikopedagogis. (psikolog, pedagog, dan pekerja sosial), staf guru pendukung yang memadai yang dapat menanggapi perhatian yang dipersonalisasi dan khusus, dan tingkat minimum pelatihan khusus untuk guru biasa (tutor dan spesialis) yang merupakan agen perawatan sejati pada kontinum sekolah. Begitu perilaku tindakan menjadi perilaku berpikir, kita akan menyaksikan proses transformasi.
Artikel ini hanya informatif, di Psikologi-Online kami tidak memiliki kekuatan untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan pengobatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus khusus Anda.
Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel serupa dengan Gangguan perilaku: strategi intervensi dan kasus praktis, kami sarankan Anda memasukkan kategori kami Klinik Psikologi.
Bibliografi
- Bolea, E., Burgos, F.J., Duch, R. & Vil, F. Gangguan perilaku. Modul Mata Pelajaran "Intervensi Psikopedagogis pada Gangguan Perkembangan". Barcelona: UOC.
- Asosiasi Psikiater Amerika (A.P.A). (2002). Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental (DSM IV-TR). Barcelona: Ed.Masson.
- Gangguan Perilaku - monografias.com. Diakses pada 20 April 2008 dari http://www.monografias.com/trabajos20/trastorno-disocial/trastorno-disocial.shtml
