상황 학습: 그것이 무엇인지, 단계, 특성, 저자 및 예

구성주의의 영역에서 또 다른 중요한 접근 방식은 학습이 특정 상황 및 사람들과의 관계에서 활동 참여의 결과로 발전합니다. 진정한 학습은 항상 위치합니다. 그렇기 때문에 상황에 대한 추상적 학습이 있을 수 없습니다. 또한 학습자의 관점에서 볼 때 일반적으로 의도하지 않고 진정한 상호 작용의 자연스러운 파생으로 특징 지어집니다. 이 심리학 온라인 기사에서 우리는 더 잘 이해할 것입니다. 현지화된 학습이란 무엇이며, 이를 이론화한 저자, 그 단계와 특성, 그리고 몇 가지 예.

인덱스

1. 상황학습과 저자란 무엇인가
2. 상황 학습의 단계
3. 상황학습의 특징

상황 학습의 개념(상황 학습 이론) 확실히 개인 학습과 유사합니다. 장 라브 (1988)은 원래 국소 학습 이론을 제안했으며 나중에 학습 모델로 발전했습니다. 갈색 et al. (1989). 보다 구체적으로, Lave와 Wenger는 학습에 대한 연구의 종점으로 지역화된 학습의 개념을 개발했습니다.

Lave(1988)는 다음과 같이 말합니다. 학습은 그것이 일어나는 활동, 맥락 및 문화에 달려 있습니다., 즉, 위치. 이러한 상황 학습의 예는 아이들이 정원에서, 시장에서, 음식을 준비하는 부엌에서 과일과 채소에 대해 배울 때입니다. 책에 있는 그림을 보는 것보다 이 부과는 추상적이고 목격되지 않은 지식을 의미하는 수업에서 대부분의 학습 활동과 대조됩니다.

현지화 학습의 주요 원칙은 다음과 같습니다.

• 학습은 학습이 일어나는 활동, 갈등 및 문화를 기반으로 발생합니다.
• 사회적 상호 작용은 현지화된 학습의 핵심입니다.
• 학습 과제는 실제 상황에서 제시되어야 합니다.
• 학습에는 사회적 상호 작용과 협력이 필요합니다.
• 발판 기회가 제공되면 학습이 촉진되고 장려됩니다.

상황 학습 이론은 학습 과정에서 맥락의 가치를 강조하여 다음과 같이 말했습니다. 학습된 것의 대부분은 학습된 상황에 따라 다릅니다.. 추상적 개념, 사회적 역할, 의사 소통 관행, 행동, 심지어 유용한 불문율조차도 문제가 있는 경우 움직이는 법을 배웁니다. 이러한 관점에서 학습은 콘텐츠 획득이 아니라 커뮤니티의 의미 있는 실행에 참여(점점 더 강렬해짐)로 설명될 수 있습니다.

에르난데스와 디아즈 (2015) 상황 학습을 개발하려면 다음 4단계로 수행해야 한다고 언급합니다.

1. 현실에서 시작. 내용을 다루기 전에 학생에게 의미 있는 일상 생활 경험을 다루거나 실제 생활을 활용하는 것이 필요합니다. 교육을 학습 입력으로 사용하여 삶을 교육과 인식하고 연결하고 그것들이 하나와 관련되어 있음을 발견할 수 있도록 합니다. 다른. 중재자는 학생들의 일상 생활의 경험이나 측면을 주제의 내용과 연결할 수 있는 전문가여야 합니다.
2. 분석 및 반성이 두 번째 단계에서는 내용에 대한 시간입니다. 학생들은 읽고, 정의를 반영하기 위해 연구하고, 문제의 지식을 분석합니다. 이때 학생들이 인지 능력을 반영, 분석 및 자극하도록 유도 질문이 제공됩니다. 중재자는 실제에서 시작하는 이전 단계와 연결하기 위해 관련된 주제(들)의 내용과 지식에 대한 숙달을 보여줍니다. 이 단계의 목표는 학생들이 암기가 아닌 설명을 통해 내용을 마스터하는 것입니다.
3. 공통으로 해결. 학생들이 학교 실습에서 배운 내용과 삶의 경험을 실천하는 순간입니다. 중재자는 학생들이 문제에 적용하거나 사례를 해결하기 위해 습득한 지식을 입증하는 실습을 설계하는 전문가여야 합니다. 이 단계는 학생들이 1, 2단계를 신청하고 확인하는 곳이기 때문에 상황학습에서 가장 중요합니다. 이 단계에서는 협업, 커뮤니케이션, 창의성 및 혁신과 같은 다양한 기술이 차례로 개발됩니다. 학교 관행을 설계하는 것은 변혁적인 교육을 만드는 가장 좋은 방법입니다.
4. 통신 및 전송. 교사와 학생 스스로가 성취한 학습을 ​​사회화하는 가장 좋은 방법을 선택하고 Hernández & Díaz는 다음과 같이 언급합니다. 학습을 전달하는 것은 다른 사람들이 경험한 학습을 ​​알 수 있을 뿐만 아니라 참여하고 강화하며 "공범자"가 됩니다. "의.

Lave와 Wenger는 학습을 특정 형태의 사회적 참여의 맥락에 두는 이론을 대안적으로 제안합니다. 그들에게 학습은 사회적 실천의 필수적이고 불가분의 측면입니다. 이러한 의미에서 우리는 교육 활동을 언급하는 "위치한" 형용사를 사용하여 정확하게 다음을 확인합니다.

• NS 관계적 성격 지식과 학습의.
• NS 협상 캐릭터 의미의 의미와 관련된 사람들을 위한 학습 활동의 관심, 참여 및 동기 부여 특성.
• NS 사회적 성격 맥락과 관련하여 항상 발생하는 학습; 같은 마음은 채워야 할 빈 그릇이 아니라 사회적 세계 내에서의 행동과 상호 작용을 기반으로 합니다. 학습은 단순히 실천에서 발견되는 것이 아니라 세상에서 사회적 실천의 필수적인 부분입니다.
• NS 협상 캐릭터 참여의: "참여는 항상 상황적 협상과 세계의 의미에 대한 재협상을 기반으로 합니다. 이것은 이해와 경험이 끊임없는 상호 작용을 한다는 것을 의미하며, 실제로 서로를 기반으로 합니다.
• NS 현지화 된 문자 지식은 사회적 실천의 맥락과 산물에 대한 적극적인 참여와 불가분의 관계에 있기 때문입니다.

학습하는 사람은 학습 과정에서 나중에 전달되고 다른 맥락에서 적용될 수 있는 추상적인 지식을 습득하는 것이 아니라 습득하는 것입니다. 저자가 "정당한 주변 참여"라고 부르는 양식에 따라, 즉, 점차적인 책임을 지고 처음에는 제한된 참여를 의미하는 양식 완벽한.

이 기사에서 에 대한 자세한 정보를 찾을 수 있습니다 Ausubel 의미있는 학습 와이 Vygotsky의 사회문화 이론.

이 기사는 단지 정보 제공일 뿐입니다. Psychology-Online에서는 진단을 내리거나 치료를 추천할 권한이 없습니다. 귀하의 특정 사례를 치료하기 위해 심리학자에게 귀하를 초대합니다.

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