창의성 이론

분석된 전류만이 주제에 기여한 유일한 것은 아니지만 논의해야 할 몇 가지가 여전히 있습니다. 학교 분류는 완전히 엄격하지 않습니다. 다음과 같은 저자가 있습니다. 분류는 각 각 내에서 취급되는 주제에 따라 하나 이상의 스트림에서 언급됩니다. 그들. 따라서 우리는 여러 프리즘에 대해 이야기합니다. 창의성 이론. 창의성에 대해 더 알고 싶다면 이 PsicologíaOnline 기사를 계속 읽으십시오.

다음을 좋아할 수도 있습니다. 창의성의 이론적 측면

인덱스

연관 이론
게슈탈트와 실존론
정신역동 이론
창의성과 관련된 변수
창의성과 교육
결론

연관 이론.

인간은 연합을 통해 세상에 대한 지식을 넓힐 수 있는 방법을 찾습니다. 생산의 특성과 관련하여 제품에서 다음을 나타내는 연구가 수행되었습니다. 창조적 인 연관성은 멀리 떨어져 있고 독창적 인 아이디어와 연관성이 있습니다. 비어 있는. 이러한 추세에 따르면 크리에이티브는 두 가지 기본 요소, 즉 연관 계층 구조와 그 강점에서 비 크리에이티브와 다릅니다. 자유로운 결사의 과정은 그것을 실행하기 위해 적절한 분위기가 조성되어 그것이 창의성의 "방법"이 되도록 하는 것을 분명히 하기 위해 요구됩니다. 1960년대 중반, 두 명의 연구자: 메드닉 (1962) 와이 말츠만 (1960) 그들은 창의성 연구를 탐구함으로써 연합 심리학에 귀중한 공헌을 했습니다. Mednick은 창의성을 "새로운 조합을 지향하는 연합"으로 정의하며 이는 연관된 요소가 떨어져 있을수록 더욱 창의적일 것입니다.

개인차 창조적 연상의 경우, 그들은 "원격의 연결" 또는 서로 공통점이 거의 없는 연결을 생성하는 개인의 능력에 의존합니다.

이 현재에 따르면 만들어지는 연상의 수는 그 사람의 창의성 정도를 결정한다, 그리고 연관성이 멀어질수록 제품이 더 풍부해집니다.

그의 부분을 위해 말츠만과 다른 사람들 (1960) 목표는 "독창성과 연상성 성향을 촉진하는 요인에 대한 연구"였습니다. 그들은 가족과 사회적 영역에서 받은 자극의 가치와 그들이 발휘할 수 있는 부정적인 영향을 인식했습니다. 이러한 위치에서 창의적 잠재력 개발에 기여할 수많은 창의적 게임이 만들어졌습니다. 활동 유형 중 하나는 "이름 쌍"입니다. "쌍"의 구성원이 멀수록 창의성 개발을 촉진하고 제품이 더 독창적입니다.

게슈탈트와 실존론.

게슈탈트 이론

창의적 사고 과정과 지각 과정 사이에는 강력한 유사점이 있습니다. 인지된 자극 사이의 연결을 포착하여 우연한 또는 공식적인. 이러한 추세에 따라 프로세스가 더 창의적이고 혁신적인 제품이 많을수록 질서의 변화가 두드러질수록 연결의 다양성이 나타납니다. 베르트하이머 게슈탈트 심리학의 공헌을 창의적 사고 과정에 직접 적용했습니다. 그는 문제가 열린 모습에 해당한다고 생각하고 생각하는 사람에게 긴장을 만듭니다. 그것은 그를 즉시 균형, 즉 "인물"을 향해 재건하도록 촉구합니다. 닫은". 그는 또한 창의적이라는 단어를 생산적인 것과 동의어로 사용하고, 문제와의 대면이 열린 그림과 유사한 표현 방식으로 동화된다고 생각합니다. 따라서 이것은 문제의 초기 진술을 생산적으로 변형하는 것을 의미합니다. 각각의 지각이 고립되지 않고 직접적으로 연결되거나 연결되는 일종의 공통 실 수행원. 문제를 다른 방식으로 보는 법을 배워야 합니다. 그것이 수행되는 루틴을 추방하고 인식할 때 비틀기를 제공하십시오.

실존주의 이론

이 이론에서 문제의 발견은 해결책을 찾는 것만큼 중요합니다. 그리고 문제의 이 독창적인 발견은 창작자와 그렇지 않은 사람을 구별하는 것입니다. 이러한 경우에 개인은 모든 문제에 복종할 수 있는 위치에 있어야 합니다. 이것은 "떠다니는" 아이디어에 의해 지배될 자유를 잃지 않고 의미합니다. 모임. 이 "만남"의 순간에 개인의 균형이 깨지고 균형을 회복할 솔루션을 찾도록 유도한다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 개인과 자신의 세계, 환경, 타인의 세계와의 만남은 창의성을 가능하게 합니다.

할 수있다, 창작 행위의 방아쇠로서 주체와 환경의 '만남'을 말한다. 대상은 주체에 의해 "보이고" "흡수"되어야 합니다. 차이점은 물체가 어떻게 보이고 반응하는지에 있습니다. 다른 사람(사람이나 사물)에 대해 덜 또는 더 큰 무관심으로 삶을 살아가는 존재가 있습니다. 어떤 사람들에게는 무관심이 총체적입니다. 사회적 차원에서 May는 "모든 갈등은 한계를 전제로 하고 한계와의 싸움은 창의적인 제품의 진정한 원천입니다."라고 말합니다. 중재자가 경쟁자 사이의 합의를 달성하기 위해 모든 창의성을 발휘해야 하는 갈등 중재의 예는 이 말을 참조하십시오.

의 개념 "회의" 에 의해 공유됩니다 스클락텔 (1959) 창의적 개인은 환경에 열려 있는 사람이라고 주장합니다. 이 행동은 개인과 물리적, 사회적 환경 사이의 연결 고리로 이해되어야 합니다. 창조적 인 사람은 경계하고 환경에 대한 파수꾼 역할을하는 사람입니다. 이러한 태도는 그에게 더 큰 수용력과 더 넓은 만남의 의향을 제공합니다. 이 커뮤니케이션이 사회적 차원에서 확립되는 형식이나 그녀 자신. 이러한 이유로 창의성은 환경과의 소통의 필요성으로 인식된다는 개념이 재확인되고 있다.

이있다 "실존투쟁" 인간에게서 발생하는 두 가지 충동, 즉 환경에 열려 있는 충동과 가족으로서 그의 가까운 세계에 머무르는 충동 사이. 창의성은 친밀한 관점을 넘어서 습관적이고 폐쇄적인 것에 통합된 개방적이고 포착하며 감시하는 존재의 승리를 의미합니다.

정신 역학 이론.

전이 이론.

길포드 (1952, 1967) 그의 이론에 대한 설명적 지원으로 그는 그의 제안을 이해하는 데 필수적인 기둥을 구성하는 지성 구조 모델인 지능 큐브를 개발했습니다. 전달 또는 전이라고 불리는 그의 이론은 본질적으로 지적인 제안으로, 창의적 개인은 문제를 연구하고 문제에 대한 해결책을 찾으려는 지적 추진력에 의해 동기가 부여됩니다. 그들 자신. 조합 분석을 기반으로 하는 Guilford의 모델은 3차원으로 구성됩니다. 모든 지능적 행동은 작업, 내용 및 제품으로 특성화되어야 하기 때문입니다. 따라서 세 가지 차원은 생각의 내용, 생각의 작동 및 생산물로 구성됩니다.

한 축에는 이해가 행사되는 정신적 내용이 있습니다. 다른 축에는 정신적 조작이 있습니다. 아는 것은 메모리에 등록된 지식을 업데이트합니다. 발산적 사고는 많은 새로운 아이디어, 개방성을 가능하게 하고, 수렴적 사고는 아이디어에 대한 추론의 초점을 만듭니다. 마지막으로 평가는 가장 좋은 아이디어나 진실에 가장 가까운 아이디어에 대한 정보를 제공합니다. 그리고 다른 축에는 생각의 산물이 제시됩니다. Guilford에게 창의성은 학습의 요소이며 학습은 새로운 정보를 포착하는 것입니다. 따라서 창의성은 학습의 일반적인 측면에 속하며 같은 이유로 습득되어 다른 분야나 과제로 이전될 수 있습니다.

정신분석 이론

그것의 기초는 승화의 프로이트 개념입니다. 승화는 프로이트(1908)가 특정 인간 활동을 설명하기 위해 가정한 과정입니다. 분명히 섹슈얼리티와 관련이 없지만 드라이브의 힘에서 에너지를 찾습니다. 성적. 프로이트는 승화 활동, 주로 지적 연구 및 예술 활동으로 설명했습니다. "성적이 아닌 새로운 목적으로 유도되고, 사회적으로 가치 있는 목표를 겨냥할 정도로 추진력이 승화된다"고 한다.

이러한 리비도 변위 과정은 모든 창작 활동의 출발점으로 간주됩니다. 처음에는 프로이트가 예술가에게만 부여한 창의적 승화 능력이 나중에 예술 감상자에게 이전되었습니다.

창조적 과정이 어디에서 효력을 발휘하는지에 관해 프로이트는 그것이 무의식에서 일어난다고 단언합니다. 바로 여기에 창의적인 솔루션이 있습니다.
다중 지능 이론

그는 말한다 하워드 가드너(1988), 창의적 개인은 정기적으로 문제를 해결하거나 제품을 개발하거나 새로운 문제를 정의하는 사람입니다. 처음에는 새로운 것으로 간주되지만 결국 문화적 맥락에서 수용되는 방식으로 분야 콘크리트.

Gardner는 창의성을 다학문적 현상으로 간주하며, 이는 지금까지 수행되어 온 학문 분야의 접근 방식에 적합하지 않습니다. 이 진술은 Gardner가 자신의 훈련으로 인해 자신의 교육에서 창의성 연구, 개인적 요인에 가장 중점을 두고 생물학적, 인식론적, 사회학적 관점을 활용하여 접근합니다. 세트. Gardnerian 시스템에는 "노드"가 다음과 같은 세 가지 핵심 요소가 있습니다.

개인: 앞서 언급한 저자는 아직 형성되지 않은 영재의 세계와 이미 자신을 확신하는 성인의 세계를 구분합니다. 창작자가 어린아이의 세계관을 활용하는 방식에 대한 민감성을 중요시한다.
일: 그것은 각 창조자가 일하는 분야 또는 분야를 암시합니다. 그가 습관적으로 사용하거나 수정하거나 새로운 상징 체계를 만들어내는 상징 체계.
다른 사람들: 또한 개인과 그의 세계에 있는 다른 사람들 사이의 관계를 고려하십시오. 일부 제작자는 독립적으로 작업하는 것으로 알려져 있지만 항상 다른 사람의 존재가 필수적입니다. 연수 기간의 가족과 교사, 창의적 발전의 순간에 지원하거나 경쟁한 사람들을 연구합니다.

그의 책에서 "창의적 마인드"가드너 (1995) 사회 과학자로서 7명의 "현대 창조적 거장"의 삶과 작품을 다룬다. 선택된 사람들 각각은 그가 제시한 지능 유형 중 하나를 나타냅니다. Gardner는 문제에 대한 창의적인 해결책이 개인이 그들은 보상이나 요구를 위해 할 때보다 순수한 즐거움을 위해 활동에 참여합니다. 외관. 창의적으로 판단될 것이라는 사실을 아는 것은 창의적 가능성을 제한합니다.

창의성과 관련된 변수.

창의성은 개인의 능력이므로 모든 인간이 동등하게 발달된 것은 아닙니다. 창작 과정에 관련된 변수의 존재가 이러한 상황을 설명합니다. 창작 과정을 고려하면 인지적, 정서적, 환경적 요인을 구분할 수 있습니다. 창의성 훈련 프로그램은 주로 이 연구 영역에서 발견된 내용을 기반으로 합니다.

인지 요인. 그들은 정보의 캡처 및 처리와 관련된 것입니다. 창의적 행위에서 발생하는 인지 과정은 다음과 같은 특징을 가지고 있습니다.

지각: 외부 및 내부에서 정보를 수집하는 프로세스입니다. 지각을 통해 인간은 자신의 필요를 포착하고 충족시킬 수 있습니다. 창조의 가능성이 발생하는 것은 지각적 행위에 있다. 참신하고 창의적인 작품을 얻으려면 현실에 대한 편견과 경직된 도식에 얽매이지 않고 감각을 열고 새로운 정보를 기꺼이 받아들이는 것이 중요합니다. 또한 문제를 인식하고 분류하는 능력이 있음을 의미합니다. 마지막으로 지각으로부터 창작과정의 재료가 될 데이터가 축적된다고 할 수 있다.
의 과정 동화:이 프로세스는 우리가 현실을 이해하고 행동할 수 있게 해주는 시스템에서 데이터와 아이디어를 개념화하고 연관시키는 것을 가능하게 합니다. 정교화 과정은 개인과 개인이 인식하는 특정 환경의 거래에서 발생합니다. 이 프로세스는 다중 연상적이라는 특징이 있습니다. 즉, 다양한 데이터를 동시에 고려하고 적대적이어서 그들이 최대한의 자유, 유연성 및 부를 결합할 수 있도록 하여 새로운 것을 추구합니다. 조직. 이것들은 당신이 창조적인 방식으로 현실에 따라 행동할 수 있게 해주는 것들입니다. 이러한 생산 프로세스는 다음과 같은 다양한 관점에서 볼 수 있습니다.
- 생각하는 스타일: 환경에 대한 다양한 형태의 지각과 반응은 다양한 인지 스타일의 존재를 설명합니다. 다양한 저자들이 서로 다른 두 가지 사고 방식에 동의했으며, 이를 다르게 불렀습니다. 오늘날, 뇌 기능에 대한 지식의 발전 덕분에 증거가 있습니다. 반구와 관련된 두 가지 다른인지 스타일의 존재를 지원합니다. 대뇌. 많은 경우 창의성은 이러한 사고 방식의 두 번째 유형과 관련되는 경향이 있습니다. 그러나 현재 대부분의 저자는 창의성이 두 양식의 통합에서 발생한다는 데 동의합니다. 모든 개인이 두 가지 양식을 모두 가지고 있지만 모두 사용하는 것은 아니므로 발달 창의적 능력에는 두 가지 스타일에 대한 접근을 촉진하고 자극하는 것이 포함됩니다. 생각. 창작 과정의 여러 단계에서 추구하는 목표에 따라 이러한 스타일 중 하나가 우선적으로 사용됩니다.
- 생각하는 기술: 사고 평가와 관련하여 특정 기술을 식별 한 저자가 있습니다. 답변 및 새로운 솔루션을 제공할 가능성과 관련이 있다고 생각하거나 창의적. 이러한 모든 기술이 매우 중요하지만 유창함, 유연성 및 독창성이 핵심이라는 데 동의합니다.
- 사고 전략: 의식적 사고는 사람들이 정보를 수집, 정교화, 구성 및 전달하는 지적 도구를 기반으로 작동합니다. 대부분의 사람들은 무의식적으로 자신의 전략을 선택하고 과거에 가장 유용하고 적응력이 있었던 전략을 선택합니다. 이 전략 선택은 자동이므로 더 넓은 범위의 사고 방식에 의존하는 것을 방지합니다. 따라서 창의성의 개발은 광범위한 지식과 훈련을 포함합니다. 다른 방법들과는 다른 새롭고 다른 방식으로 문제를 해결할 수 있도록 하는 전략 사람들.

정서적 요인. 창의성에 영향을 미치는 정서적 요인과 관련하여 창의적 잠재력 동원의 중심으로 나타나는 몇 가지 요소는 다음과 같이 구분됩니다.

경험에 대해 열린 태도:개인이 내부 및 외부 환경을 자원과 유용한 정보의 원천으로 인식하고 있는 정도를 나타냅니다. 그것은 또한 환경에 대한 호기심과 관심으로 번역될 수 있습니다. 경험에 대한 개방성은 더 많은 경험에 대한 헌신을 의미할 뿐만 아니라 그것을 경험하는 독특한 방식을 의미합니다. 이것은 경험에 관한 이전의 개념적 도식으로부터 일시적인 분리로 특징지어질 것입니다. 이 지점에서 다음을 볼 수 있습니다.
- 경험 및 감각 채널에 대한 개방성: 그것은 다른 감각 채널을 사용하는 정서적 성향을 나타냅니다. 창의성을 자극하는 많은 방법은 사람들이 다른 감각을 사용하는 성향을 선호하도록 지향됩니다.
- 경험과 내면 세계에 대한 개방성: 경험에 대한 개방성은 내부 세계뿐만 아니라 외부 세계에 대한 개방성을 의미합니다. 경험을 통해 자신에게 일어나는 일을 인지할 수 있는 사람은 훨씬 더 많은 정보를 가지고 있으므로 더 좋고 독창적인 관계를 구축할 가능성이 더 높습니다.
- 개봉 제한: 경험에 대한 개방은 통제가 달성될지 여부를 알 수 없는 미지의 것에 개방하는 것을 의미합니다. 그러나 경험에 개방적이라는 것은 하나의 제품으로서 사람의 더 나은 통합, 더 많은 자기 지식을 의미하며, 이는 그에게 자신과 환경에 대한 자신감을 줄 것입니다. 새로운 경험에 직면하는 것은 익숙하지 않은 상황에서 대처 메커니즘의 연습을 촉진할 뿐만 아니라 새로운 것에 대한 불안을 줄이는 데 도움이 됩니다. 참신함은 친숙해지기 때문에 무섭지 않습니다.
모호성에 대한 내성: 혼란스럽고 해결되지 않은 상황에서 문제가 있는 상황을 조기에 마감하도록 하여 서두르지 않고 시간을 보낼 수 있는 능력을 말합니다. 모호함을 용인한다는 것은 그것에 머무르는 것을 의미하지도 않고 혼란스러운 경험을 가리키는 것도 아닙니다. 무차별적이지만 강제하지 않고 질서 있는 방식으로 경험을 동화시키는 방법을 포함합니다. 대답.
긍정적인 자존감: 좋은 자존감이란 긍정적인 것과 부정적인 것, 약점과 강점을 모두 가지고 있는 자신을 받아들이는 것을 의미합니다. 이런 식으로 좋은 수준의 자존감을 얻은 사람은 자신에 대한 좋은 이해, 자신에 대한 위안, 안전과 자신감, 비판과 실패에 덜 민감하고, 죄책감과 분노를 극복하면 자신에 대한 자신감이 커집니다. 인식. 따라서 통합된 자아 수용은 다음을 위해 필요한 기본적인 안전을 허용할 것입니다. 위험을 감수할 가능성을 열어주는 모호함을 경험하고 용인한다. 혁신. 자존감과 창의성 사이의 인과관계는 아직 발견되지 않았지만 긍정적인 자아개념이 창의적 능력의 표현을 결정하고, 창의적 표현은 자아개념과 자아개념에 영향을 미친다. 자아 존중감.
작업 의지: 완성된 작품이나 문제를 보고자 하는 동기를 말합니다. 이러한 동기 부여는 기본적으로 인지 구성 요소를 가질 것이며, 여기서 가치는 마무리 및 마무리 단계, 마무리, 작업 등에 대한 긍정적인 특정 아이디어나 판단에 할당됩니다. 완제품을 보고 전시하는 등의 특별한 취향에 의해 부여되는 감성적 요소.
만들 동기: 창조하려는 동기는 창조하려는 충동과 해결책이 알려지지 않은 문제 해결과 관련된 작업에 참여하는 데 자극을 줄 수있는 관심을 나타냅니다. 창의적인 주제는 쉽게 정리할 수 없는 표현이나 수수께끼 같은 모순을 나타내는 표현에 의해 더 동기가 부여되는 것으로 관찰되었습니다.

교육적 관점에서 동기에 영향을 미치는 변수를 조작적으로 정의할 수 있는 접근 방식으로 주제에 접근하는 것은 흥미로울 것입니다. 여기에 성공적인 경험, 과제의 난이도 및 동기와의 관계와 관련된 결과를 통합하는 것이 중요합니다.

환경 요인. 그것들은 창조적 잠재력의 개발과 업데이트를 촉진하는 조건, 지형 또는 기후입니다. 열악한 환경에서도 창의성을 발휘할 수 있지만, 물리적, 사회적 환경의 유리한 구성을 통해 창의성을 자극할 수 있습니다. 일반적으로 저자는 신뢰, 보안 및 개인차에 대한 평가를 제공하기 위한 유리한 환경의 필요성을 제기합니다.

공감하고, 진정성 있고, 일치하고, 수용하는 사회 환경은 개인이 상징적 세계를 탐험하고, 위험을 감수하고, 타협하고, 실수에 대한 두려움을 잃는 것을 허용한다는 것이 관찰되었습니다. 오히려 순응에 대한 압박감, 일과 놀이의 이분법, 성공 추구가 본질적 가치인 동시에 창의성 발달을 가로막는 조건이다.

창의력과 교육.

창의성이라는 단어는 교육심리학에서 가장 모호한 용어 중 하나이며, 창의성을 타고난 능력으로 인식하는 것은 교육적 의미가 크다.

가장 넓은 의미의 교육은 인간 능력 개발에 중요한 역할. 우리가 기술로 새로운 상황에 적응할 수 있다면 교육이 모든 영역에서 우리의 성장을 소홀히 하지 않았기 때문입니다. 우리 삶의 각 행위에는 어느 정도의 창조가 필요합니다. 그리고 교육자의 첫 번째이자 가장 큰 조치는 학생의 심리적 연령에 따라 점진적으로 개인 창조 능력을 개발하는 것임이 분명합니다. 교육 시스템에서 창의성의 중요성은 교육 혁신과 변화에 대한 현재의 논쟁에서 적절하고 중심적인 주제입니다. 학생들의 창의적 사고와 태도의 발전이 교육적 열망과 목표에서 계속 빠져 있어서는 안 된다는 점을 강조합니다.

창의적 교육 특히 각 개인의 고유한 사고 방식과 행동 방식에 중점을 둡니다. 모든 수업 활동은 생각의 자유와 창의적 자극 의사 소통을 허용합니다. 교실 환경이 매력적이고 아이디어와 자원의 생성자라면, 아이는 자유롭게 느낄 것입니다. 자신의 방식대로 생각하고 느끼고 경험하고 자신이 누구인지, 자신이 누구인지를 미리 알고 기부.

창의적으로 과제를 수행하는 아이, 그들의 경험, 통찰력 및 발견을 가져옵니다. 그리고 당신의 성취는 당신의 성격과 확실한 관계를 가질 것입니다. 따라서 창의적인 제품은 더 잘 이해할 수 있는 열쇠가 됩니다.

창의성 교육은 변화 교육입니다 독창성, 유연성, 미래 비전, 주도성, 자신감, 애인이 풍부한 인재를 양성합니다. 학교 생활에서 발생하는 장애물과 문제에 대처할 준비가 되어 있으며, 매일.

창의력은 교육 과정을 통해 개발될 수 있으며 잠재력과 프로세스 내에서 개인 및 그룹 리소스의 더 나은 사용 달성 교수-학습. 창의적 교육은 새로운 기술과 전략을 배우는 것뿐만 아니라 발전하고 자기실현적인 교육입니다. 일을 하는 것뿐만 아니라 특정 시간에 우리를 창의적으로 만들거나 다른 사람들이 그들은.

창의적으로 가르치려면 내면에 숨겨진 창의성이 있고, 그것을 탐색하고 싶고, 아이들도 탐색하기를 원한다는 사실을 인식하는 것부터 시작해야 합니다. 이를 위해 d가 있습니다.따라야 할 단계:

창의성의 본질을 이해하라
자신의 창의력을 연습하십시오
학생들의 창의성을 키우는 교수법을 사용하십시오.

지금까지 교육은 지식의 소유를 목표로 했고 가르침은 전달적이었습니다. 그러나 오늘날에는 창의성을 지향하는 건설적인 교수 및 학습, 장기적으로는, 대상이 다른 사람보다 우수한 결과를 얻도록 허용, 학문적 질서에서도. 그렇기 때문에 창의성은 학생들의 갈등 해결에 도움이 될 뿐만 아니라 사고의 확장도 도움이 된다고 할 수 있습니다. 학문적으로 그리고 따라서 시스템에서 아동의 발달을 향상시키는 창의성의 중요성이 훨씬 더 입증됩니다. 교육적인.

창의성 교육은 직접 가르치는 것이 아니라 오히려 도움이 되며 이를 위해서는 다음 제안을 고려해야 한다는 생각에서 출발하는 것을 의미합니다.

모호함과 불확실성을 용인하는 법을 배우십시오: 교사는 학생들에게 상황에 대해 생각할 수 있는 공간을 주어야 합니다. 문제(모호성)가 발생하고 주어진 지식이 불변하고 정적인 것이 아닌 분위기를 조성해야 합니다. (불확실성)
장애를 극복하고 인내하려는 의지를 격려하십시오.
자신과 신념에 대한 자신감을 키우십시오.
창의적 사고와 반성적 사고 함양을 위한 직장문화 조성
미래 프로젝트로 현재를 초월하도록 학생을 초대합니다.
실제뿐만 아니라 잠재력을 신뢰하는 법을 배웁니다.
조롱과 실수에 대한 두려움 극복
지식을 검증하는 권한은 사회적, 대화적, 창조적 과정에서 시작되어야 합니다.
창조적인 분위기가 조성되면 내재적 동기와 성취동기가 있어야 함
지식과 비판적이고 창의적인 사고 능력의 맥락화
학생의 근본적인 요구는 창의적이고 반성적으로 생각하는 것, 즉 탁월한 방식으로 생각하는 것을 가르치는 것과 관련이 있습니다.
학생의 창의적이고 반성적인 사고는 교사가 학생에게 한 번 구두로 제공할 수 있습니다.
교실을 공간으로 만들어 놀라움, 실험 및 조사
학생들은 서로를 사람으로 대해야 합니다. 즉, 만들거나 생각할 때 원활한 의사 소통이 필요합니다
질문은 작업 중인 창의적이고 비판적인 사고에 대해 이야기하는 훌륭한 지표입니다.
각 창의적 분위기 세션에서 인지적 및 정서적 통합.

창의적으로 가르치기 위한 제안을 찾은 것처럼 창의성 개발을 방해하는 요소:

지각적 차단: 문제가 무엇인지 파악하고 모든 차원에서 문제를 볼 수 없도록 하는 인지적 본성의 측면. 이 잠금 내에서 다양한 측면을 볼 수 있습니다.
- 문제 고립의 어려움, 우리는 한 가지 측면에 집착하고 문제에 대한 글로벌 비전을 잃습니다.
- 문제 제한 차단, 문제 주변의 모든 것에 거의 주의를 기울이지 않음
- 원격 관계를 인식하는 데 어려움이 있습니다. 용어를 정의할 수 없음, 문제의 요소 간의 연결을 설정하지 않음
- 명백한 것을 좋은 것으로 받아들이십시오. 겉보기의 진실을 의심하지 않고 받아들인다
- 지각적 경직성: 관찰을 위해 모든 감각을 사용하는 것을 허용하지 않습니다.
- 원인과 결과를 구별하는 어려움
감정적 차단: 개인의 불안:
- 심리적 불안
- 틀리는 것에 대한 두려움
- 가장 먼저 떠오르는 생각을 붙잡아라
- 빨리 성공하고 싶은 욕망
- 정서적 혼란과 열등한 사람에 대한 불신
- 문제를 꿰뚫어보고자 하는 충동의 부족
사회 문화적 블록: 학습된 가치와 관련이 있습니다.
- 행동 패턴의 조건화
- 지능의 사회적 과대평가
- 경쟁과 협력의 과대평가
- 성공 지향
- 성의 역할에 대한 과도한 중요성

창의성은 또한 지능과 관련될 수 있으며, 이와 관련하여 우리는 그것이 아이들의 창의성과 지능의 정도에 따라 다양한 행동을 하게 됩니다. 가지다:

높은 창의성-낮은 지능:
- 수업 중 승인되지 않은 행동
- 낮은 집중력과 주의력
- 거부감으로 인한 낮은 자존감
- 사회적으로 고립된
- 사실 간의 관계를 설정하는 좋은 능력
- 그들은 성적이 좋지 않기 때문에 시험에 영향을 받습니다.
낮은 창의성 - 높은 지능:
- 학교 성공을 향한 활동 방향
- 사회적으로 우월감을 느끼다
- 수업에서 높은 집중력과 주의력을 보여줍니다
- 그들은 자신의 의견을 표현하는 것을 주저한다
- 그들은 그들을 찾고 있지만 특정 예비를 멀리하는 경향이 있습니다.
- 그들은 그들의 실현에 있어 관습적인 경향이 있다
- 실수를 두려워하고 규범 내에서 행동을 유지합니다.
높은 창의성 - 높은 지능:
- 자신감
- 높은 집중력과 주의력
- 쉽게 친구를 사귀는 경향이 있다
- 다른 형태의 행동에 대한 경향
- 사실의 관계 및 연관의 용이성
- 미적 감수성
- 위험감이 부족하다
- 감정적 인 관계에서 쉽게
낮은 창의성-낮은 지능:
- 사회적으로 외향적인
- 그룹 1보다 더 자신 있음
- 약간의 미적 감수성
- 그의 학업 실패는 그의 사회 생활로 보상됩니다.

이러한 행동의 차이를 통해 우리는 학교에서 창의성 교육의 중요성을 다시 한 번 깨닫습니다. 창의성의 정도에 따라 아동이 취하는 행동은 학교생활과 일상생활에 직접적인 영향을 미치며, 창의성이 높은 아동에게서 더 많은 적응적 행동이 나타나므로 아동이 창의적으로 배우는 것이 중요하며 교육이 관심을 가져야 합니다. 그것.

창의성 개발. 개인이 더 많은 것을 갖도록 격려하려는 열망에서 창의성을 탐구하는 중요한 이유 사회의 이익과 자신의 이익을 위해 삶의 모든 측면에서 창의성 실현. 학습과 같은 문제(분야, 수학, 공학 및 디자인), 그러나 창의적인 방식으로 문제 해결을 가르치는 것이 중요합니다(Mayer 1983).

그러나 자신을 보다 창의적으로 해결할 수 있는 몇 가지 기술이나 방법이 있습니다. "개념적 차단", 문제를 인식하거나 문제를 인식하는 개인의 능력을 차단하는 정신적 벽 해결책. 이들은 감정적, 문화적, 지적 또는 표현적 블록이 될 수 있습니다. 창의성 개발을 위해 다음 사항을 제안합니다.

문제를 미리 생각하고 이해하라
가장 중요한 데이터 식별
의식적으로 독창적이어야
정말 문제를 없애라
객관적이다
문제를 해결하는 다양한 방법을 찾으십시오.

그런 의미에서 일부 개발 기술의 영향을 촉진할 수 있는 조건 창의성은 다음과 같습니다.

문제를 제기, 정의, 식별 또는 제안하는 능력 또는 능력
포괄적입니다. 프로세스에서 특정 컨텍스트에 존재하는 성격 특성 및 제품. 창조적인 일(제품)을 하는 사람들은 일정한 절차(과정)를 가지고 특정한 방식(성격과 특성)으로 행동합니다.
집중된 창의성. 당신은 창의적일 수 있는 곳에서 창의적입니다. 주의를 집중시키는 방법과도 관련이 있습니다.
학습과 연속적인 접근. 이는 개인이 자신에게 보상되는 행동을 증가시키는 경향이 있다는 사실과 관련이 있습니다.

실현하기 위한 인식의 발달은 창의적 능력과 관련된 독립변수이다. 그들이 뇌의 기능에 영향을 미치고 현실에 대한 인식이 영향을 받는다는 것을 확인하는 것이 가능합니다. 그리고 인식의 변화는 창의적이기 위한 기본입니다.

결론.

이론적 틀을 만든 후 가장 먼저 밝혀지는 것은 창의성은 일반적으로 이해되는 것처럼 단순한 과정이 아니라는 것입니다. 접근 방식의 다양성은 우리를 반영합니다 창작 과정을 공부할 때 고려해야 할 점의 수에 대해. 모든 프로세스와 마찬가지로 이 프로세스는 세계에 대한 인식에서 현실 세계의 창의적 행동 검증에 이르는 여러 단계로 구성됩니다. 서로 다른 접근 방식에서 제안된 차이점에도 불구하고, 그들은 모두 창의성이 사람에게 내재되어 있으며 일상 업무에서 나타난다고 주장합니다.

긍정적인 방향으로 나아갈 때, 인간의 성취에 건설적으로 적용, 인간의 풍요로움을 생산하는 다양한 분야 내에서. 창의성의 방향은 어린 시절부터 삶의 상황에서 더 큰 유연성을 허용합니다. 매일, 개인적인 투사와 개방의 형성 활동을 개발할 잠재력의 전도 중간에. 문제에 대한 인식, 문제에 대한 올바른 인식, 길잡이가 될 수 있는 기본적 측면에 대한 지식 창의성은 미래의 교육자들에게 긍정적인 기여로 투영될 지도적인 행동을 가능하게 할 것입니다. 절반.

그것은 중요하다 창의성은 예술 분야에서만 표현되는 것이 아님을 명심하십시오. 삶의 모든 측면에서. 따라서 창조적 인 사람은 수학 문제 또는 가족 문제를 해결하는 방법과 같은 다양한 상황에 대한 독창적 인 답변을 찾을 수 있습니다. 이러한 관점에서 창의적인 사람은 그렇지 않은 사람보다 유리합니다.

창의성은 자유와 추진력을 주는 도구입니다 잠재력을 최대한 개발합니다. 자신의 창조적 가능성을 소유하지 않고 제한된 상상의 세계를 가진 사람은 삶의 방식을 바랄 수도 없습니다. 창조적 인 사람은 창조적 인 사람이 아닌 것과 같은 방식으로 삶의 모든 측면에서 창의적이라는 점을 감안할 때 우리는 다음과 같이 단언 할 수 있습니다. 창의성은 주제의 성격을 정의하는 측면입니다. 왜냐하면 성격을 사고, 감정 및 시간이 지남에 따라 다소 일관된 방식으로 개인의 행동, 창의성은 각 구성 요소에서 표현됩니다. 인격.

이 기사는 단지 정보 제공일 뿐입니다. Psychology-Online에서는 진단을 내리거나 치료를 추천할 권한이 없습니다. 귀하의 특정 사례를 치료하기 위해 심리학자에게 귀하를 초대합니다.

비슷한 기사를 더 읽고 싶다면 창의성 이론, 다음 카테고리를 입력하는 것이 좋습니다. 인지 심리학.

서지

아란다, E. (1991). 창의력 매뉴얼: 교육용 애플리케이션. 바르셀로나: 비센스 비베스.
Beltrán, J., 부에노, J.A. (1995 년). 교육의 심리학. 편집하다. 바이샤렌 대학교.
베탄코트, J. 창의성 교육(온라인). www.psicologiacientifica.com/articulos/ar_jbetancourt02.htm에서 이용 가능.
Bravo, L., Haverbeck, E., Letelier, M. (1990). 창의성 개발: 교육 시스템에 대한 도전이라는 책의 맥락에서 창의성에 대한 몇 가지 통찰력. (작업 문서 번호 9/90). 산티아고: CPU 프로그램.
카세레스, P. 인지 전략: 창의성 개발(온라인). www.geocities.com/athens/olympus/5133/crea.html에서 볼 수 있습니다.
Catalán, S., Moore, R., Telléz, A., Cifuentes, L. (2000). 아동 및 청소년의 건강 감독. 산티아고: 지중해
Csickszentmoholi, M. 창의성 접근 방식. 멕시코.
데이비스, G.A. & 스콧, J.A. (1975). 창의성을 위한 전략. Maxico DF.: 파이도스.
드 라 토레, S. (1982). 창의성 교육: 학교 환경을 위한 자원. 마드리드: 나르세아.
다우닝, J.P. (1997). 창의성의 여러 얼굴. 창의적 교육: 학생의 흥미를 높이는 아이디어. Englewood, Colo.: Teacher Ideas Press.
가드너, H. (1997). 교육받지 못한 마음. 아르헨티나: 파이도스.
가스에, J. (1990). 창의력. 정신 운동 발달 매뉴얼 (2nd Ed.) (Pp. 74-89). 바르셀로나: 마손
그라냐, N. (2003). 학교에서의 창의성. 편집하다. 교실.
Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). 창의성과 교육. 부에노스 아이레스: 파이도스.
Imholf, M.M. 및 기타(1969). 변화와 교육. 부에노스아이레스: 파이도스
Lamaitre, M.J., Lavados, H., Apablaza, V. ( 1989). 창의성 개발: 교육 시스템에 대한 도전. 산티아고: 대학 진흥 공사.
로웬펠트, V. & 브리타이, W.L. (1972). 창의적 능력 개발 (2nd Ed.). 부에노스아이레스: 카펠루시
마린, R. (1980). 창의성. 바르셀로나: CEAC.
마린, R. (1995). 창의성: 진단, 평가 및 조사. 마드리드: UNED.
마린, R. (1990). 현대 교육의 원리(6판). 마드리드: 리알프.
마르케스, R. (2000). 창의성(온라인). 가능: http://tedi.iztacala.unam.mx/recomedu/orbe/psic/artjulio00/crea.htm.
마타, F. 사상적 적대감(온라인)의 발전 주변. 이용 가능: www.aug.mx/63/a15-20.htm.
메이어스, D. (1998). 심리학(5판). 편집하다. 가치있는 출판사.
Nickerson, R., Perkins, D., Smith, E. (1994). 생각하는 법 가르치기: 지적 적성의 측면. 바르셀로나: 피아도스.
파팔리아, D. & Wendkos, S. <

창의성 이론

연관 이론.