ZIEDU TAKSONOMIJA: Kas tas ir, kam tas paredzēts, un mērķi

Bendžamins Blūms bija Blūma taksonomijas veidotājs. Šī taksonomija klasificē un pasūta cilvēku mācīšanos, kā rezultātā pasniedzēji labāk plāno. Šajā ziņā tas ir fundamentāls mācību un mācību procesa instruments, tāpēc lielākā daļa skolotāju to izmanto, lai noteiktu mācību mērķus un uzdevumus. Lai uzzinātu vairāk par Bendžamina Blūma radīšanu, nevilcinieties turpināt lasīt šo rakstu vietnē Psychology-Online: Blūma taksonomija: kas tā ir, kam tā domāta, un mērķi.

Indekss

1. Kas ir Blūma taksonomija: kopsavilkums
2. Blūma taksonomija: mērķi
3. Blūma taksonomija: līmeņi
4. Kam domāta Blūma taksonomija?
5. Blūma taksonomija: darbības vārdi
6. Blūma taksonomija: tabula

Kā jau minējām, Bendžamins BlūmsČikāgas universitātes izglītības zinātņu doktore bija šīs programmas radītāja Blūma taksonomija. Tā ir taksonomija, kas klasificēt mācību jomas, tas ir, saraksts, kurā klasificētas prasmes un procesi, kas var parādīties skolas izglītības uzdevumos un līdz ar to kļūt par vērtēšanas objektu. Tādējādi saskaņā ar šo taksonomiju tiek saprasts, ka pēc mācību-mācību procesa veikšanas studentiem ir jāiegūst jaunas prasmes un jaunas zināšanas.

Konkrēti, Bendžamins Blūms izstrādāja a izglītības mērķu hierarhija ko paredzēts sasniegt ar studentiem. Tādā veidā studenti nevar sasniegt augstākos mērķus, ja vispirms nav sasnieguši zemākos hierarhijā klasificētos mērķus. Šīs hierarhijas ietvaros tiek noteikti trīs domēni: kognitīvie, afektīvie un psihomotorie, uz kuriem mēs tālāk iedziļināsimies.

Taksoni vai klasificētās grupas (domēni) ir hierarhiski strukturēti. Katra no šīm grupām aptver dažādas apakšgrupas vai apakšapgabalus, un vienlaikus šīs lielās grupas tiek kondicionētas un pakļautas lielākām grupām. Tātad augstākās grupas nevar sasniegt vai sasniegt, iepriekš nesasniedzot zemākās grupas.

Tādējādi, kā jau minējām, tie tiek izšķirti trīs izglītības mērķi vai hierarhiski klasificēti domēni: kognitīvais domēns, afektīvais domēns un psihomotorais domēns.

1. Blūma kognitīvais domēns

Šī Blūma taksonomijas joma attiecas uz intelektuālā zona studentu. Turklāt kognitīvajā jomā ietilpst seši līmeņi vai apakšapgabali, kas jāņem vērā: zināšanas, izpratne, pielietošana, analīze, sintēze un novērtēšana.

• Zināšanas: Šis līmenis attiecas uz zināšanām, kas studentiem būtu jāsaņem par konkrētiem datiem, kā arī par šo datu apstrādes veidiem un līdzekļiem. Parasti tie ir priekšmeti, kas jāiegaumē.
• Saprašana: Skolēniem šis līmenis sastāv no komunikācijas, parādības vai notikušā notikuma novērtēšanas tiešās nozīmes uztveršanas. Jāatzīmē arī, ka šis līmenis ir sadalīts trīs citos līmeņos: pārsūtīšana (informācijas veida maiņa uz cits), interpretācija (jēdziena izskaidrošana personalizētā veidā) un ekstrapolācija (iespējamo rezultātu noteikšana vai sekas).
• Lietotne: Šajā līmenī ir atsauce uz spēju izmantot iegūto informāciju reālam vai hipotētiskam gadījumam vai problēmai.
• Analīze: Tieši šajā brīdī vienas un tās pašas problēmas dažādās daļas ir jāsadala, lai tās varētu izsmeļoši analizēt. Tādējādi mēs saprotam trīs analīzes veidus: elementu analīze (elementu identificēšana, kas veido kopumu), attiecību analīze ( pastāvošās attiecības vienā un tajā pašā gadījumā) un organizatorisko principu analīze (norādiet vadlīnijas, kas atbalsta programmas struktūru) nepatikšanas).
• Sintēze: attiecas uz elementu pārbaudi, kas veido kopumu, tas ir, uz dažādu daļu pārbaudi, kas veido vērtējamo problēmu vai situāciju.
• Novērtējums: šis pēdējais līmenis ietver kritisko attieksmi, kas studentiem jāiztur, ņemot vērā faktus, kas veido problēmu.

2. Blūma afektīvais pārsvars

Šajā Blūma taksonomijas jomā izglītības mērķi ir balstīti uz studentu informētību un izaugsmi attieksme, emocijas un jūtas (savējie un citi). Afektīvajā domēnā var noteikt piecas apakšzonas, kas sakārtotas hierarhiski, sākot no zemākā līmeņa līdz augstāk, kas jāsasniedz kārtīgi: uzņemšana, reaģēšana, novērtēšana, organizēšana un raksturojums.

• Reģistratūra: Šajā līmenī studentiem jāspēj pievērst uzmanību un pasīvi novērot savas un apkārtējo cilvēku emocijas un attieksmi. Citiem vārdiem sakot, runa ir par emociju un attieksmes apzināšanos.
• Atbilde: Studentiem aktīvi jāpiedalās viņu mācību procesā, jāapmeklē stimuli (uzņemšana) un jāreaģē uz tiem vienā vai otrā veidā.
• Novērtējums: Studentiem jāpiešķir objektiem, parādībām un / vai informācijai vērtības. Tā ir internalizēta un apzināta uzvedība.
• Organizācija: Šajā līmenī studenti var sagrupēt dažādās piešķirtās vērtības, atšķirīgo informāciju un idejas un uzņemt visu šo kopumu savā garīgajā shēmā. Tādā veidā studenti var salīdzināt, saistīt un izstrādāt visu apgūto informāciju.
• Raksturojums: Šajā līmenī studenti jau ir izveidojuši noteiktu vērtību vai pārliecību, kas ietekmē viņu uzvedību, tādējādi kļūstot par personisku īpašību.

3. Blūma psihomotoru domēns

Psihomotoru domēna izglītības mērķi attiecas uz izmaiņām, kas izveidojušās uzvedībā, studentu veiklība un / vai psihomotorās prasmes, piemēram, manipulēšana ar priekšmetiem ar rokas. Šajā Blūma taksonomijas jomā ietilpst pieci apakšapgabali, kas jāņem vērā: uztvere, predispozīcija, vadāma reakcija, mehāniska reakcija un acīmredzama pilnīga reakcija.

• Uztvere: Šis ir pirmais no līmeņiem un sastāv no tā, ka studenti apzinās ārējo pasauli, kas viņus ieskauj caur maņām.
• Nosliece: Studentiem jāpierāda, ka viņi ir fiziski, garīgi un emocionāli sagatavoti, lai varētu veikt noteiktās aktivitātes.
• Vadīta atbilde: Šajā līmenī skolēni vada skolotājs vai pievieno instrukcijas, lai veiktu noteiktus uzdevumus darbības, tas ir, tas ir par darbību veikšanu, izmantojot palīdzību, kas vēlāk savlaicīgi tiks atsaukta. brīdi.
• Mehāniskā reakcija: Kad studenti vairākas reizes ir veikuši vadītās darbības, tas radīs mehānisku reakciju uz šīm darbībām. Tādēļ šis līmenis apzīmē laiku pirms vai pirms atbilde kļūst par regulāru automatizētu atbildi.
• Pilnīga atbilde ir acīmredzama: Šis līmenis attiecas uz brīdi, kurā studenti spēj efektīvi un lietderīgi veikt šīs darbības bez nepieciešamības pēc palīdzības.

Blūma taksonomija ir ļoti noderīga un efektīva izvirzīt mācību mērķus studentiem un tādējādi plāno mācību-mācību procesu. Tomēr jāatzīmē, ka, lai pareizi plānotu studentu mācību procesu, ir svarīgi skaidri saprast vairākus aspektus. Konkrētāk, skaidrībai jābūt mācību zonai, izvirzītajiem mērķiem, vērtēšanas instrumentiem un rīkiem, kā arī veicamajām darbībām.

Pēc tam, kad Bloom taksonomijā ir veikti atbilstoši atjauninājumi un labojumi, uzskatīja par nepieciešamu veikt konkrētu modifikāciju: mainīt lietvārdu lietojumu uz darbības vārdi. Blūma taksonomijas darbības vārdi atjaunināts tie norāda uz darbības vārdu, nevis lietvārdu izmantošanu, lai aprakstītu izglītības mērķus vai līmeņus, kurus mēs atrodam mācību-mācību procesā. Piemēram, daži no šiem darbības vārdiem cita starpā ir piemērojami (pieteikums), novērtē (novērtē), definē (definē), interpretē (interpretē).

Atjauninātās Blūma taksonomijas izglītības mērķu klasificēšana ar darbības vārdu palīdzību ļauj profesionāļiem iegūt lielāka skaidrība par darbībām kas jūsu studentiem būtu jāpielieto praksē. Tomēr jāatzīmē, ka šie darbības vārdi tiek izmantoti tikai kognitīvajā jomā un tā apakšapgabalos vai līmeņos.

Izmantotie darbības vārdi nav Blūma taksonomiskās klasifikācijas vai taksonomijas pamatā, bet gan kas atbilst loģiskajam, psiholoģiskajam un pedagoģiskajam līmenim, kas ietver paredzēto programmas mērķi studentu kopa. Turpmākajos rakstos jūs atradīsit psihopedagoģija un izglītības psiholoģija.

Blūma taksonomijā izmantotā tabula attiecas uz a darbības vārdu tabula kas ir saistīti ar katra noteiktā izglītības mērķa aprakstu vai definīciju, parasti kognitīvās jomas un tās apakšapgabalu gadījumā.

Šajā ziņā runa ir par tabulas izveidi, kurā izglītības mērķi, kas studentiem jāsasniedz, parādās kārtīgi un secīgi klasificēti. Katrs no šiem mērķiem blakus esošajā slejā atbilst tā aprakstam un nākamajā kolonnā saistītajiem darbības vārdiem.

Kā piemēru mēs atrodam pirmo mērķi "Zināšanas", kas tiek definēts kā informācijas atpazīšana iepriekš iemācījušies un kuriem tiek piedēvēti darbības vārdi, piemēram: rakstīt, aprakstīt, identificēt, numurēt, uzskaitīt, definēt, starp citi. Tādējādi tas ir a skaidrāks veids, kā organizēt izglītības mērķus uzaudzināts mācību profesionāļi.

Šis raksts ir tikai informatīvs, vietnē Psychology-Online mums nav tiesību noteikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs doties pie psihologa, lai ārstētu jūsu konkrēto gadījumu.

Ja vēlaties izlasīt vairāk līdzīgus rakstus Blūma taksonomija: kas tā ir, kam tā domāta, un mērķi, iesakām ievadīt mūsu kategoriju Izglītības un studiju prasmes.

• Aliaga, S.W. (2011). Blūma taksonomija. Sezāra Vallejo universitāte.
• Guzmán, H. (2007). Mācību mērķu konceptuālie, metodiskie un operatīvie aspekti. Medicīnas izglītība: Bolīvijas Medicīnas Vēstnesis, 72. – 79.