Semantisk grunning vs. visuell grunning: spissen av tungen fenomen

I følge Levelt (1989) har en voksen videregående opplæring et aktivt ordforråd som inneholder omtrent tretti tusen ord, noe som gjør det forståelig at Studiet av leksikonadgangsprosesser er så fascinerende for forskere, ettersom de prøver å oppdage hvordan en så raskt valg av riktig ord under flytende tale, som krever en rekke leksikale henteprosesser praktisk talt automatisert. Under visse omstendigheter er det imidlertid vanskeligheter med å nøyaktig velge et ord blant alle de som vi har tilgjengelig i voksenleksikonet vårt.

Ulike forstyrrelser eller endringer kan føre til vanskeligheter når du får tilgang til språk. Fra alvorlighetsgraden av afasi og andre språkproblemer som er forårsaket av hjerneskade, til feil i tale eller det velkjente fenomenet på tungespissen, som kan betraktes som mer "normal" og hverdags, uten å ha større betydning. Sistnevnte, Punta de Lengua-fenomenet, har vekket spesiell interesse for vitenskapelig forskning for å undersøke prosessene for valg og produksjon av ord. I PsicologíaOnline forklarer vi alt relatert til dette, og begynner med

Indeks

1. Introduksjon til grunning og tungespissfenomenet
2. Deltakere
3. Materialer
4. Prosess
5. Design
6. Resultater
7. Diskusjon

De tungespissfenomen (PL, på spansk, TOT “Tip of tongue”, på engelsk) utgjør således, i forhold til leksikalbehandling, et klart eksempel at subjektet kan presentere vanskeligheter eller øyeblikkelige blokkeringer for å få tilgang til den fonologiske representasjonen av ord. Dette virker spesielt tilbakevendende jo eldre personen er, ifølge forskjellige undersøkelser utført (Maylor, 1990ª; Brown og Nix, 1996). Derfor, i dette eksperimentet, ville ikke eldre forsøkspersoner være inkludert for å kontrollere denne effekten.

Under PL-staten har man den intense følelsen av å kjenne ordet, å være i ferd med å nå bevissthet, men det er ikke tilgjengelig. Personen husker vanligvis overfladisk informasjon om det søkte begrepet, prøver å søke etter synonymer eller alternative ord som en strategi for å utlede og avgi ordet. Faget vet at han har den fonetiske informasjonen han trenger, og at han har den lagret i minnet, og at han før eller senere vil ende opp med å få tilgang til den. Det er et vanlig og hyppig fenomen blant befolkningen, spesielt i alderdommen, selv om det til og med er snakk om en høy frekvens blant studenter på grunn av krav. Den høyeste sannsynligheten er vanligvis gitt med substantiver, etterfulgt av vanlige og til slutt verb og adjektiv.

Fra et teoretisk synspunkt er det en generell enighet fra forbindelsesmodellene (MacKay og Burke, 1990) som fra seriemodellene (Levelt, Roelofs og Meyer, 1999) at problemet er en svikt i fonologisk aktivering når den semantiske representasjonen er aktivert korrespondent.

Brown og McNeill (1966) utviklet et eksperiment der fenomenet ble studert gjennom presentasjon av definisjoner av små ord. Hyppige spørsmål som deltakerne måtte svare på med tre skriftlige svar: de visste ordet, de visste ikke det, de visste det, men de visste ikke avtalt. Resultatene av undersøkelsene deres viste at taleren i en tilstand av PL har informasjon om ordet som han ikke kan hente, spesielt brevet innledende og siste, antall stavelser og plasseringen av hovedaksenten, som viste at den leksikale hentingen ikke utføres fra alt eller ingenting, i et enkelt trinn, men at det er minst to typer differensierte kognitive representasjoner: fonologisk informasjon og semantisk informasjon, og hvis tilgang også tilsvarer prosesser differensiert.

Connectionist modeller de foreslår hjerne- og nevronmetaforen som forklarer den kognitive prosessen med leksikal tilgang gjennom “nevrale nettverk” sammensatt av noder og forbindelser mellom disse nodene. Ifølge denne modellen er de mest brukte ordene enhetene tettere knyttet til knutepunkter på lavere nivå, for eksempel fonologiske og ortografiske trekk. Dermed når en node aktiveres eller en forbindelse oppstår, vil aktiveringen forplante seg i alle retninger, øke alle representasjonene som visuelt, fonologisk og semantisk ligner ordet ønsket. På den annen side styrkes forbindelsene som tilsvarer dette ordet hver gang et ord behandles (McClelland og Rumelhart, 1981), så en av viktige aspekter for denne modellen ville være frekvensen av ordet, noe som ville gjøre ordene med høy frekvens ikke utsatt for PL, mens de av lave, ville de være, fordi modellen deres taler for en sentral betydning for forbindelsenes styrke (jo høyere frekvens du snakker, jo sterkere forbindelsene, jo mindre LP-risiko).

Tatt i betraktning resultatene oppnådd av Brown og McNeill, og med tanke på forklaringen på forbindelsesmodeller, la vi frem dette eksperimentet med det formål å oppnå Eksperimentelle bevis til fordel for en type aktivator, semantisk eller perseptuell, som antar en tidligere aktivering og reduserer ventetid i utvinning av ord i PL, samt bekreftelse av teorien om at lavfrekvente ord i større grad påvirkes av dette fenomenet, noe som resulterer i lengre reaksjonstid før dem.

Derfor vil to typer tilretteleggere (priming) bli presentert i oppgavene som skal utføres: en perseptuell grunning og en semantisk grunning, i kategorier av lignende ord, slik at det kan være sammenlignende, og klassifisert i høy og lav frekvens.

Priming-effekten refererer til innflytelsen som en stimulus har på den påfølgende ytelsen til prosesseringssystemet (Schacter, 1995). Vi kan skille mellom flere typer grunning, blant dem som er valgt for den nåværende forskningsdesignen: perseptuell grunning og semantisk grunning (Blaxton, 1989).

Semantisk priming påvirkes av manipulasjoner av prosesseringsnivået, mens perseptuell priming er utsatt for fysisk manipulering av stimuli.

Perseptuell priming er en som kommer til å uttrykkes gjennom indirekte bevis. I disse testene bestemmes behandlingen av de fysiske egenskapene til nøklene i eksperimentet. I følge Tulving & Schacter (1990) er det et pre-semantisk fenomen som vil gjenspeile aktiviteten til Perceptual Representation System. Vi kan foreslå det i et visuelt, auditivt, olfaktorisk, haptisk format. I eksperimentet vil det bli presentert i visuelt format.

Den semantiske grunningen er en som kommer til å uttrykkes gjennom indirekte tester der det kreves en konseptuell prosessering av stimuli. Den kan påvirkes av semantisk koding, og den er praktisk talt ikke følsom for endringer i overflateegenskapene til informasjon. Stimuleringsbehandling og dens implisitte utvinning er en funksjon av semantisk organisering (Tulving & Schacter, 1990). Et aspekt som vi vil ta i betraktning når vi velger semantisk grunning, er det som tilbys av Shelton og Martín (1992) I deres forskning, det vil si at det må skilles mellom assosiativ og ikke-assosiativ semantisk grunning, siden automatisk oppnås for assosierende relaterte ord, men ikke for ord som er semantisk beslektede, men ikke assosiativt. Dette kan også påvirke ventetiden vi studerer. I følge eksperimentelle resultater fra Groot (1990) vises tilretteleggingseffekter bare i den assosierte tilstanden. I vårt tilfelle vil vi, for å presentere større tilrettelegging, kun presentere semantisk priming av assosiativ type.

Til slutt, ifølge Craik & Lockhart (1972), er det to behandlingsnivåer: overfladiske og dype. Informasjonen vil bli kodet på overfladiske nivåer når det gjelder behandling basert på stimulansegenskaper, mens dyp prosessering vil være den som oppstår fra utdypingen betydningen.

Deretter forklarer vi metoden.

I etterforskningen vil de delta 180 fag (90 menn og 90 kvinner) frivillig, fra 25 til 55 år, fordelt på seks aldersgrupper (25-30 / 31-35 / 36-40 / 41-45 / 46-50 / 51-55). Utdanningsnivåfaktoren styres, og velger alle fag med middels / høyere nivå (videregående / universitetsstudier). Rekruttering vil bli gjort mellom forskjellige grupper, og deltar uten noen godtgjørelse. Deltakerne vil ikke presentere sensoriske, nevrologiske eller rusmiddelforstyrrelser som kan påvirke utviklingen av oppgavene.

Som enheter har det blitt brukt to datamaskiner der definisjonene har dukket opp, et spørreskjema der hvert fag må angi navn, alder og kjønn og en blyant for å skrive ned.

Når det gjelder presentatørene, ble datamaskinen brukt til begge deler med utseendet til priming (enten semantisk eller visuell) når PL-fenomenet oppstår, ved å trykke på knappen "Intro". Dermed vil det bare være i dette øyeblikket når tilretteleggeren vil dukke opp, og hjelpe høyttaleren med å avgi ordet mål.

Målordene vil være totalt 80 ord, blanding av høy og lav frekvens, fordelt i kategoriene: vanlige navn, navn på symbolske byer, navn på kjente personer og adjektiv. Disse kategoriene er lik de som brukes av andre forskere, Burke et al. (1991). Det anses å presentere et stort antall ord siden reproduksjonen av PL-fenomenet i laboratoriet er komplisert, derfor blir det forsøkt å presentere et tilstrekkelig antall muligheter for å produsere PL fenomen.

For definisjoner vil Dictionary of the Royal Spanish Academy bli brukt (En http://www.rae.es/) (V.2003). Når det gjelder navnene på symbolske byer og kjente personer, ble det gjort ad hoc-definisjoner.

For å velge lavfrekvente ord ble frekvensordlisten til Alameda og Cuetos (1995) brukt, ved å bruke ord som mausoleum, fangehull, relikvie osv... Høyfrekvente ord vil være ord som brukes regelmessig i forskjellige hverdagssammenhenger.

For hver av definisjonene, a semantisk tilrettelegger eller en visuell tilrettelegger.

Et ordeksempel: Famous Character -> Elisabeth Taylor.

Definisjon: Skuespillerinne som startet i kinoverdenen i en alder av syv år, ble gift flere ganger og har vært en partner av Richard Burton i en veldig kjent film. / Visuell grunning: scene fra filmen "Lassie" der skuespilleren dukker opp.

Et ordeksempel: Vanlig navn med lav frekvens? Zeppelin.

Definisjon: 1. m. Mer luftskipsballong (R.A.E.) / Visual Priming? bilde av en zeppelin.

Et ordeksempel: Høyfrekvent vanlig navn? Kasserolle.

Definisjon: 1. F. Rund leire- eller metallpotte, som ofte danner en mage, med bred hals og munn og med ett eller to håndtak, som brukes til å lage mat, varme vann osv. (R.A.E.) / Associativ semantisk grunning: pan? Kasserolle.

Eksperimentet vil bli utført individuelt, i et tilstrekkelig opplyst og stille rom. Hver økt bør ikke overstige 15 minutter, for å unngå utmattelseseffekten. Før du starter oppgaven, vil du bli tilbudt en omfattende forklaring av oppgaven som skal utføres, samt hvilke poster som skal gjøres, og gir materialet til dem. I hver økt vil en forsker være tilstede som vil samle reaksjonstidene mellom utseendet til definisjonen i skjermen til du går videre til neste definisjon, ved hjelp av et bestemt tidsregistreringsprogram i en annen datamaskin.

Prosedyren er en ordutropsoppgave under PL-forhold. Den vil bestå av følgende:

Dataskjermen vil vise målorddefinisjoner. Vi vil ikke ta hensyn til presentasjonstiden, ettersom vi ikke anser det som relevant i eksperimentet. Definisjonen kan forbli til stede så lenge det er nødvendig til neste. Overfor disse må emnet skriv på spørreskjemaet at det tilsvarende ordet vil bli gitt.

• Hvis du kjenner ordet og får evokasjonen, trykker du på den grønne knappen, definert for dette formålet, for neste definisjon.
• Hvis du ikke vet ordet eller PL presenteres, trykk på den røde knappen for å gå videre til neste definisjon.
• Hvis PL oppstår, det vil si hvis de vet det, men ikke får tilgang til det, vil en gul knapp trykkes og en grunning (semantisk eller visuell) vises tilfeldig. Hvis motivet ikke selv kan si ordet selv med tilretteleggeren, vil han trykke på den røde knappen igjen som tar ham til neste definisjon. I dette tilfellet vil det skrives inn et “x” i registreringsskjemaet i den tilsvarende boksen “Jeg fikk ikke tilgang til ordet”. Hvis det oppstår at det aktuelle ordet ikke er tilgjengelig, men et synonymt ord vises, vil det også bli registrert i spørreskjemaet, som også vil gi en verdi som indikerer ordene "inntrenger" (vedvarende alternative ord som blokkerer utseendet til ordet objektiv) som, selv om det ikke er en grunn for den nåværende undersøkelsen, kan gi oss et referansepunkt for andre eksperimenter.

Når det gjelder testene før eksperimentet, vil hvert fag kunne utføre fire praksisprøver. Det blir forklart for dem at det er en undersøkelse på minnet, men det blir ikke forklart for dem at det handler om PL-fenomenet.

I den presenterte oppgaven, a blandet faktoriell design 6x2x1x4x2x2x2, med to uavhengige variabler mellom alder (alder og kjønnsvariabel) og fem uavhengige variabler mellom oppgaver (oppgave, kategori, frekvens, prim og mål).

• Uavhengig variabel Intersubject “Age” med 6 nivåer (25-30 / 31-35 / 36-40 / 41-45 / 46-50 / 51-55)
• Uavhengig variabel Interne emner "Sex" med 2 nivåer (menn / kvinner) Uavhengig variabel Intrasubject "Oppgave" med 1 nivå (ordutrop)
• Uavhengig variabel Intrasubjects "Category" med 4 nivåer (vanlige navn, symbolske byer, kjente personer, adjektiv)
• Uavhengig variabel innen fagene "Frekvens" med to nivåer (høy frekvens, lav frekvens)
• Uavhengig variabel Intrasubjects “Prime” med 2 nivåer (Visual, Semantic)
• Uavhengig variabel Intrasubjects “Target” med to nivåer (ord, ikke ord)

Den avhengige variabelen var den tiden det tok motivet å utstede svaret, det vil si reaksjonstiden.

Det som forventes oppnådd er kortere ventetid, avhengig av priming presentert og avhengig av frekvensen av ord (høy eller lav), som bekrefter forbindelsesteorien og bekrefter om den lavere latenstiden tilsvarer presentasjon av en viss grunning eller ikke.

Basert på forbindelsesmodeller og til resultatene som ble oppnådd av forskerne Brown og McNeill, ifølge hvilke ordets frekvens er relevant på tidspunktet for PL-fenomenet, at en serie av aktiveringer på det visuelle, semantiske og fonologiske nivået når forbindelsen til en node oppstår og høyttaleren har informasjonen om ordet, for eksempel bokstaven innledende og siste stavelser, antall stavelser og plasseringen av hovedaksenten, de forventede resultatene er lavere ventetid når de vises definisjoner / spørsmål om høyfrekvente ord og som en nyhet forventes det å vite hvilken type aktivering som råder over de andre basert på resultatene oppnådd fra Brown og McNeil. Siden de fikk som et resultat at høyttaleren har informasjon om ordet, selv om han ikke har tilgang til det, vil eksperimentet sjekke om de er oppnådd kortere reaksjonstider, selv når hjelpen utføres med en semantisk og ikke-fonologisk grunning, som ville være den som bedre kunne favorisere tilgang til ordet i henhold til de. I den tilsvarende resultatanalysen blir alle dataene vi får om svarene ekskludert. riktig, men ikke forekommer under PL-fenomenet, samt feil svar, som ikke samsvarer med ordet mål.

Tatt i betraktning det denne forskningen er bare et designforslag, vi har ikke visse resultater av reaksjonstider for å verifisere hypotesen som ble reist i begynnelsen av rapporten og gjennomgangen, på denne måten, hvis resultatene bekrefter eller ikke prediksjonene som er angitt. Avhengig av om disse spådommene blir oppfylt eller ikke, kan vi derfor konkludere med at forbindelsesmodellen er bekreftet i tilgangen til leksikonet, i den forstand at produsere forskjellige aktiveringer (visuelle, fonologiske og semantiske) og at det i tillegg kan være en konkurranseprosess mellom disse aktiveringene, slik den interaktive modellen påpekte aktivering (AMI) av McClelland og Rumelhart (1981), da de beskrev gjenkjenningen av ord ved en mekanisme for parallell aktivering og konkurranse på det leksikale nivået av representasjon. På den annen side, avhengig av resultatene som er oppnådd med presentasjonen av de to tilretteleggerne, avhengig av om det er en større LP-effekt i høy- eller lavfrekvente ord, vi vil få en ny bekreftelse av dataene som er innhentet av Brown og McNeill, og det vil også bekrefte forbindelsesmodellene som hver gang et ord behandles, forbindelser (McClelland og Rumelhart, 1981), noe som ville føre oss til konklusjonen at lavfrekvente ord vil være kandidater for tilgangsproblemer før høyfrekvente ord. Frekvens.

Gjennom leksikontilgangsforskning kan vi implementere forskjellige treningsstrategier for forskjellige vanskeligheter språk, for eksempel strategier slik at fag med språkforstyrrelser kan utføre visse opplæringer for en bedre bruk av ressursene eller strategiene for studenter med lærevansker, gjennom utvikling av spill språklig.

For å konkludere, studiet av tilgang til leksikon og overføringsprosesser i nettverket av noder så vel som aktiveringene ennå ikke har kommet til endelige konklusjoner, så alle slags undersøkelser som er gjort for å I denne forbindelse vil de bidra sterkt til å lindre eller forbedre forskjellige språkforstyrrelser, et viktig aspekt av mennesket i deres interaksjon Sosial.

Denne artikkelen er bare informativ, i Psychology-Online har vi ikke makten til å stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer deg til å gå til en psykolog for å behandle din spesielle sak.

Hvis du vil lese flere artikler som ligner på Semantisk grunning vs. visuell grunning: spissen av tungen fenomen, anbefaler vi at du skriver inn vår kategori av Kognitiv psykologi.

• Alameda, J.R. og Cuetos, F. (1995). Ordbok over spanske språklige enheter: bind I: alfabetisk rekkefølge / bind II: rekkefølge etter frekvenser. Publikasjonstjeneste ved University of Oviedo
• Alameda, J. R. & Cuetos, F. (2001). Frekvens- og nabolagsindekser for ord på fem bokstaver. Electronic Journal of Applied Methodology, 6, 1-62. På http://www.psico.uniovi.es/REMA/
• Brown, R. og McNeill, D. (1966). Fenomenet "tip of the tongue". Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 5, 325-337.
• Brown, A. & Nix, L. (1996). “Aldersrelaterte endringer i Tong-the-Tongue Experience”. The American Journal of Psychology. Vol. 109 (1), 79-91. Hentet 15. mai 2008 fra http://www.jstor.org/stable/1422928
• Juncos-Rabadán, O., Facal, D., Álvarez, M. & Rodríguez, M.S. (2006). "Fenomenet tungespissen i aldringsprosessen". Psikotema. 18 (3), 501-506. Hentet 17. mai 2008 fra http://www.psicothema.com/psicothema.asp? id = 3244
• Juncos, O., Elosúa de Juan, R., Pereiro, A., & Torres, M. (1998). "Problemer med leksikal tilgang i alderdommen". Annals of Psychology. 14, (2). Universitetet i Murcia. Hentet 18. mai 2008 fra http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/167/16714204.pdf
• Mendoza, E., Fresneda, M.D., Muñoz, J., Carballo, G. & Kors. (2001). "Vergal morphology: Study of the irregularizations of pseudoverbs in Spanish children". Psykologisk. 22, 165-190. Hentet 17. mai 2008 fra http://www.uv.es/psicologica/articulos2.01/Mendoza1.pdf
• Perea, M. Gotor, A. & Nácher, J. (1997). “Assosiative tilretteleggingseffekter vs. Semantikk med en kort asynkroni stimulerer signal-test ”. Psicothema, 9 (3), 509-547. Hentet 14. mai 2008 fra http://www.psicothema.com/pdf/122.pdf
• Ruiz Vargas, J.M. & Cuevas, jeg (1999). "Perceptuell versus konseptuell priming og effekter av prosesseringsnivåer på implisitt minne". Psicothema, 11 (4), 853-871. Hentet 14. mai 2008 fra http://www.psicothema.es/psicothema.asp? ID = 332 moduler Emne "Språkpsykologi". Barcelona: UOC.