SITUERT LÆRING: hva det er, faser, egenskaper, forfattere og eksempler

En annen viktig tilnærming i realiteten til konstruktivisme er lokalisert læring, som hevder at læring er utvikler seg som et resultat av deltakelse i aktiviteter, i spesifikke sammenhenger og i forhold til mennesker. Autentisk læring er alltid lokalisert: det er derfor det ikke kan være en abstrakt læring av en situasjon; dessuten er det fra lærerens synspunkt vanligvis utilsiktet og karakteriseres som en naturlig avledning av en autentisk interaksjon. I denne artikkelen om psykologi-online vil vi bedre forstå hva er lokalisert læring, forfatterne som har teoretisert den, dens faser og egenskaper, og også noen eksempler.

Indeks

1. Hva er situert læring og forfattere
2. Faser av situert læring
3. Kjennetegn ved situert læring

Konseptet med situert læring (lokalisert læringsteori) har absolutt paralleller med individuell læring. Jean Lave (1988) foreslo opprinnelig teorien om lokalisert læring og utviklet seg senere til en læringsmodell for

Lave (1988) uttaler det læring avhenger av aktiviteten, konteksten og kulturen den oppstår i, nemlig, ligger. Et eksempel på denne situerte læringen er når barn lærer om frukt og grønnsaker i hagen, på markedet og på kjøkkenet og tilbereder mat. I stedet for å se på bilder i en bok. Denne pålegningen står i kontrast til de fleste læringsaktivitetene i klassen, som i stedet innebærer en abstrakt og avvitne kunnskap.

Hovedprinsippene for lokalisert læring er:

• Læring skjer basert på aktiviteten, konflikten og kulturen den foregår i.
• Sosial interaksjon er nøkkelen til lokalisert læring.
• Læringsoppgaver må presenteres i autentiske sammenhenger.
• Læring krever sosial interaksjon og samarbeid.
• Læring tilrettelegges og oppmuntres når stillasmuligheter tilbys.

Lokalisert læringsteori har understreket verdien av kontekst i læringsprosessen, og uttalt at det meste av det som læres er spesifikt for situasjonen der det læres. Mer enn abstrakte forestillinger, sosiale roller, kommunikasjonspraksis, atferd, til og med nyttige uskrevne regler læres å bevege seg ved problematiske anledninger. Fra dette perspektivet kan læring ikke beskrives som innhenting av innhold, men som deltakelse (stadig mer intens) i meningsfylte praksis i et samfunn.

Hernandez e Diaz (2015) nevner at for å utvikle situert læring må de utføres i fire trinn:

1. Start fra virkeligheten. Før du adresserer innhold, er det nødvendig å adressere en meningsfylt dagliglivserfaring for studenten, bruke det virkelige livet til utdanning som læringsinnsats, slik at det lar deg gjenkjenne og koble livet til utdanning og oppdage at de er relatert til en den andre. Formidleren må være en ekspert på å kunne koble erfaringer eller aspekter av studentenes hverdag med innholdet i emnet (e).
2. Analyse og refleksjonI dette andre trinnet er det tid for innholdet; Studentene leser, undersøker for å reflektere over definisjoner og analyserer den aktuelle kunnskapen. På dette tidspunktet stilles det utløsende spørsmål til studentene for å reflektere, analysere og stimulere deres kognitive evner; megleren demonstrerer mestring av innholdet og kunnskapen til emnet / emnene som er involvert for å knytte dem til forrige trinn: å starte fra virkeligheten. Målet med dette trinnet er at studentene skal mestre innholdet ikke ved memorering, men ved forklaring.
3. Løs til felles. Det er øyeblikket studentene utøver opplevelsen av livet og innholdet som læres i en skolepraksis. Megleren må være ekspert i å utforme praksis der studentene demonstrerer den tilegnede kunnskapen som brukes på et problem eller for å løse en sak. Dette trinnet er det viktigste av situert læring, fordi det er der studentene søker og sjekker trinn 1 og 2. I dette trinnet utvikles forskjellige ferdigheter etter tur, samarbeidsarbeid, kommunikasjon, kreativitet og innovasjon. Å designe skolepraksis er den beste måten å skape en transformerende utdanning.
4. Kommunisere og overføre. Læreren og elevene velger selv den beste måten å sosialisere den oppnådde læringen på, Hernández & Díaz nevner at “kommunisere og overføring av læring gjør at andre ikke bare kjenner den erfarte læringen, men også blir med i den, forsterker den, blir "medskyldige" av".

Lave og Wenger foreslår alternativt en teori som setter læring i sammenheng med spesifikke former for sosial deltakelse; for dem er læring et integrert og uatskillelig aspekt av sosial praksis. Det er i denne forstand at vi bruker adjektivet "situert" med henvisning til utdanning, nettopp for å bekrefte:

• De relasjonell karakter av kunnskap og læring.
• De forhandlet karakter av mening, og den interesserte, engasjerte og motiverte naturen til læringsaktiviteten for de involverte menneskene.
• De sosial karakter av læring som alltid skjer i forhold til en kontekst; det samme sinnet, langt fra å være en tom beholder som skal fylles, er bygget på handling og interaksjon i en sosial verden; læring finnes ikke bare i praksis, men det er en integrert del av sosial praksis i verden.
• De forhandlende karakter av deltakelse: "deltakelse er alltid basert på situert forhandling og reforhandling av betydningen av verden. Dette betyr at forståelse og erfaring er i konstant interaksjon, faktisk bygger de på hverandre.
• De lokalisert karakter kunnskap, da den ikke kan skilles fra aktiv deltakelse i sammenheng og produkt av sosial praksis.

Den som lærer tilegner seg ikke, i læringsprosessen, abstrakt kunnskap som senere kan transporteres og brukes i andre sammenhenger, men tilegner seg evne til å handle effektivt engasjerende i praksis, i henhold til modalitetene som forfatterne kaller "legitim perifer deltakelse", det vil si i henhold til modaliteter som innebærer gradvis å ta ansvar og først begrenset deltakelse, deretter, med økende erfaring, økende, til deltakelse fullstendig.

I disse artiklene finner du mer informasjon om Ausubel meningsfull læring Y Vygotskys sosiokulturelle teori.

Denne artikkelen er bare informativ, i Psychology-Online har vi ikke makten til å stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer deg til å gå til en psykolog for å behandle din spesielle sak.

Hvis du vil lese flere artikler som ligner på Situert læring: hva er det, faser, egenskaper, forfattere og eksempler, anbefaler vi at du skriver inn vår kategori av Kognitiv psykologi.

• Del Gottardo, E. (2016). Utdanne fellesskap, forventningsfull læring, kompetent fellesskap. Napoli: Giapeto Editore.
• Pérez Salazar, G. G. (2017). Læring som ligger foran en konstruktivistisk teori i postmodernitet. Kommet seg fra: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Petti, L. (2011). Apprendimento informale i Rete. Dalla progettazione for å opprettholde samfunnet online. Milan: Franco Angeli.
• Veneziani, M. (2016). Hvilken fremtid for utdannelse? Criticità e aspetti evolutivi. Milan: Franco Angeli.