ASSOCIATIV INLÄRNING: vad det är, typer, egenskaper och exempel

Vårt sinne fungerar som ett stort minne där det mesta av kunskapen nås mer genom analog-associativa slutsatser än genom linjära förfaranden för logisk-syllogist. Just genom dessa metoder flyr en stor del av sinnets utarbetande mekanismer oss och mycket av det samlade materialet förblir under medvetenhetens tröskel.

Att studera föreningar innebär därför att fördjupa sig i den här världen, gå in i fältet av osäkerhet och ta risken för okontrollerbara förbindelser. I denna artikel om psykologi online kommer vi att se vad vad är associativt lärande, dess egenskaper och några exempel.

Index

1. Vad är associativt lärande
2. Typer av associativt lärande
3. Kännetecken för associativt lärande

Associativt lärande är relevant för hjärnrepresentationen av upplevelser och för att förvärva deras betydelse. Det är en form av lära av erfarenhet där flera mentala element kombineras för att producera en idé, ett minne eller en handling. Representationen av dessa uppsättningar deponeras i hjärnans neurala nätverk. I den här artikeln hittar du information om

För att förstå vad associativt lärande är är det viktigt att skilja det från de andra, särskilt från repetitionslärande. Låt oss se hur var och en av dem fungerar på neural nivå:

• Lärande genom upprepning: i mekanisk upprepning, bland alla möjliga neurala förbindelser, de där de förekommer oftast, men med många felmöjligheter, konsolideras gradvis.
• Associerande lärande: det är etablerat, specifika neurala förbindelser upprättas, och på en mental nivå, att tillgripa associativa tekniker kräver först en större dos energi, men undviker risker. På lång sikt sparar det tid och trötthet.

Associerande inlärning, enkel eller mekanisk, baseras på förhållandet mellan stimulus och respons som ger upphov till vanor. Det bör noteras att de typer av inlärning som är associerade är klassisk konditionering, den operant konditionering och inlärning av kombinerade svar. Låt oss se vad de består av och exempel på dem.

• Klassisk konditionering: en av teorierna om associativt lärande. Den är baserad på I.s experimentella paradigmer. P. Pavlov som utsatte hundarna för vissa stimuli under matintaget och märkte det genom att upprepa samma stimuli, hundar producerade salivutsöndring i frånvaro av mat, efter en serie tester. Således bestämdes det den klassiska konditioneringsprocessen.
• Operatörskonditionering: förstärkning, utrotning, generalisering och diskriminering. Teorin introducerades efter experimenten med E. L. Thorndike som studerade instrumental konditionering, även kallad trial and error learning. Denna konditionering är baserad på lagen om reaktionens effekt, eftersom svaren, om de förstärks av något som djuret behöver, är mer benägna att inträffa.
• Lärande kombinerade svar: Det hänvisar inte längre till ett enda svar, som i klassisk och operant konditionering, utan till en uppsättning handlingar och / eller beteenden som är samordnade med varandra för att få ett specifikt svar. Lärandet av de kombinerade svaren bedöms utifrån inlärningskurvan, som registrerar en persons prestationsnivåer.

För att förstå det bättre, låt oss titta på ett av exemplen på associativ inlärning: för att få betydelsen av ordet "fisk" är det nödvändigt att kombinera stimuli med olika sensoriska lägen relaterade till detta objekt, såväl som stimuli relaterade till de miljöförhållanden det är under hitta. Du kan faktiskt se, lukta, smaka på eller röra vid en fisk medan du hör ordet självt.

Dessa multimodala uppfattningar och handlingar är relaterade till neuronal aktivitet i olika kortikala områden, Således, neuroner de aktiveras i olika sensoriska och motoriska områden samtidigt som de som finns i hjärnområdena som innehåller representationer av ord.

Enligt den amerikanska psykologen Donald O. Hebb, det teoretiska maximumet för denna typ av inlärning, egenskaperna hos den associerande inlärningsprocessen är:

1. Neuroner som är kopplade till varandra och ofta aktiveras samtidigt, förstärker deras anslutningar och är strukturerade i en uppsättning av en högre ordning som representerar ett koncept i dess motoriska, perceptuella, mnesiska, språkliga och semantiska aspekter.
2. Efter bildandet av ensemblen, en signal från en enda perceptuell kanal är tillräcklig för att aktivera helheten heltal, inklusive semantisk representation och vice versa. Satsen kan endast aktiveras med semantisk ingång.
3. Således den frekventa samtida aktivering och korrelation av tal och stimuli relaterade till mening behövs de endast i förvärvsprocessfasen.
4. Därefter säkerställer starka högre ordningsförbindelser inom ensemblen att den aktiveras fullt ut när endast en del är aktiverad. Därför garanterar de en hög grad av korrelation mellan aktiviteterna i alla delar av enheten och dess stabilitet.

Den här artikeln är bara informativ, i Psychology-Online har vi inte makten att ställa en diagnos eller rekommendera en behandling. Vi inbjuder dig att gå till en psykolog för att behandla just ditt fall.

Om du vill läsa fler artiklar som liknar Associerande lärande: vad det är, typer, egenskaper och exempelrekommenderar vi att du anger vår kategori av Kognitiv psykologi.

• Bortolato, C. (1999). Imparare le tabelline. Strategie di memory visiva e apprendimento associativo. Trento: Erickson.
• Encyclopedia della Scienza e della Tecnica (2009). Associativ Apprendimento. Återhämtad från: https://www.treccani.it/enciclopedia/apprendimento-associativo_%28Enciclopedia-della-Scienza-e-della-Tecnica%29/
• Gatti, F., Gatti, C., Gatti, L. G. (2007). Kognitivism, problemlösning och problematiche degli operatori. Rom: Edizioni Universitarie Romane.